Телеграм канал «tchrsnotes 📝 методика преподавания»

За эту инфу я заплатил 5000 рублей пару лет назад.

#методика@tchrsnotes

Пару лет назад я уже вел группы, и у меня была постоянная проблема — фидбек. Я не знал, отправлять ли его лично после урока, исправлять ли ошибки сразу или не исправлять вообще.

Еще была проблема с тем, что, во-первых, в группе из 8 человек иногда путаешься, кто какую ошибку допустил. А еще — многие не читали фидбек в сообщении до следующего урока.

На консультации с одним методистом я узнал секрет на миллион —

Можно давать delayed feedback всей группе в формате guided discovery

Переводя на русский, это когда учитель наводит группу на исправление ошибок, которые могут случиться в целом на их уровне. И эти ошибки исправляются в конце урока, а не в момент речи

Это было так неочевидно и было столько «но», что я не сразу начал это делать — как же так, чьи-то ошибки останутся неисправленные?

Но если у человека реально заедает одна и та же ошибка, я ее либо один раз точно выведу на общий фидбек, потому что это по уровню остальных, либо напишу ему в лс именно про эту ошибку. Либо расширю правило и дам больше информации по этой теме группе.

Конечно, ощущение, что можно взять на общий фидбек, а что не стоит, приходит с опытом. Сейчас я уже в 90% случаев даю именно то, что не хватает участникам моих групп.

Например, на одном из уроков мы разбирали на фидбеке такую грамматику

• that’s too big (of) a question
• I’ve never see eyes so blue
• I can’t afford that big (of) a car

И всем было полезно!

А если бы я каждому писал отдельно, они бы просто пассивно прочитали информацию. В классе же я включаю каждого, чтобы все повзаимодействовали с материалом.

Сейчас для меня это clear as day, но тогда это было «офигеть»! Это же сколько сэкономленного времени и в сколько раз эффективнее будет откладываться фидбек.

Что навело меня на мысль, что многие даже не подозревают, чего им не хватает.

Кто-то думает, что им надо разговорить ученика, а им нужно провести анализ нужд и уметь персонализировать уроки без часов подготовки

Кто-то хочет научиться «объяснять грамматику», а на самом деле ей нужно научиться анализировать язык лучше и брать его меньше на урок, а также вытаскивать правило, а не читать лекцию

The list goes on and on :)

Поэтому, если у вас есть куча серых мест в практике, вроде все ок, а вроде и нет, это last call на методику под ключ 6.0

Отзывы 5 потоков - @reviewsmpk

Осталось всего 4 места на тариф с обратной связью (от 4625/неделю)

Пишите @seniatchrsnotes

«Учитель много говорил, поэтому я от него ушла»

(Перезалив)

#методика

Я нигде не продвигаю свои индивидуальные уроки, и стоят они 3500/час, но вчера у меня было аж 2 пробных занятия. Решил, почему нет, были места на четверг, а группы новые открывать пока нет времени :)

И одна ученица рассказала, что ее прошлый учитель болтал больше нее на уроке, оттого она ушла от него. Не сразу, она высказывала свои предпочтения, но они не были соблюдены.

В то же время она похвалила мое умение слушать и давать полезный фидбек в конце урока (оказывается, не все дают отложенный фидбек).

И понятно, большинство все же знает про teacher talking time, что учитель должен говорить меньше. И многие учителя дают ученику выговариваться. Но, как всегда, есть тонкости.

Например, ворм-ап, затянутый на полчаса, и так каждый урок, помешает достижению цели урока. А если она хорошо поставлена, это будет упущение для ученика и два вас.

А вот когда дело доходит до презентации, тут не стоит превращаться в аудиоверсию Grammar Bank вашего учебника.

На хорошем уроке учитель говорит:

• когда ученик его спрашивает
• когда хочет прокомментировать сказанное или задать follow-up question
• когда задает уточняющие вопросы, инструкции, фидбек

Значит ли, что говорить учителю— плохо? Нет, конечно. Просто, если разобрать речь учителя на уроке, у всего есть скрытая цель.

• «Спровоцировать» ученика на пояснение своей идеи
• Улучшить понимание темы с помощью уточняющих вопросов
• Улучшить отношения с учеником, рассказав кратко похожую историю и пригласив к обсуждению/вопросам

Часто учитель говорит много, потому что не знает, как дать инструкцию короче, как разобрать правило, задействовав ученика, а не прочитав таблицу, как дать фидбек, не просто зачитав список ошибок.

Основные правило тут — задумываться, зачем вы что-то говорите (на первых порах)

• чтобы ученик лучше вас узнал и расположился к вам
• чтобы разговорить ученика
• чтобы помочь ученику уточнить правило
• чтобы обратить внимание ученика на ошибку и помочь исправиться

Со временем это будет получаться очень естественно и элегантно :)

А вот когда ошибки лучше не исправлять, как разговорить ученика, как «вытаскивать» тему, которую ученик еще не знает совсем — это уже другие, более глубокие темы.

Уже в понедельник мы начинаем 6 поток, вы можете прийти от 3125/неделю, последний поток по старой цене :)

В следующем году будет всего 2 потока по цене выше и с моим меньшим вовлечением, успевайте изучить методику до конца года, чтобы в 2027 вывести свои уроки на новый уровень 🙏

Информация по ссылке, отзывы в комментариях 💫

«Учитель много говорил, поэтому я от него ушла»

#методика@tchrsnotes

Я нигде не продвигаю свои индивидуальные уроки, и стоят они 3500/час, но вчера у меня было аж 2 пробных занятия. Решил, почему нет, были места на четверг, а группы новые открывать пока нет времени :)

И одна ученица рассказала, что ее прошлый учитель болтал больше нее на уроке, оттого она ушла от него. Не сразу, она высказывала свои предпочтения, но они не были соблюдены.

В то же время она похвалила мое умение слушать и давать полезный фидбек в конце урока (оказывается, не все дают отложенный фидбек).

И понятно, большинство все же знает про teacher talking time, что учитель должен говорить меньше. И многие учителя дают ученику выговариваться. Но, как всегда, есть тонкости.

Например, ворм-ап, затянутый на полчаса, и так каждый урок, помешает достижению цели урока. А если она хорошо поставлена, это будет упущение для ученика и два вас.

А вот когда дело доходит до презентации, тут не стоит превращаться в аудиоверсию Grammar Bank вашего учебника.

На хорошем уроке учитель говорит:

• когда ученик его спрашивает
• когда хочет прокомментировать сказанное или задать follow-up question
•когда задает уточняющие вопросы
• дает инструкции, фидбек

Значит ли, что говорить учителю— плохо? Нет, конечно. Просто, если разобрать речь учителя на уроке, у всего есть скрытая цель.

• «Спровоцировать» ученика на пояснение своей идеи
• Улучшить понимание темы с помощью уточняющих вопросов
• Улучшить отношения с учеником, рассказав кратко похожую историю и пригласив к обсуждению/вопросам

Часто учитель говорит много, потому что не знает, как дать инструкцию короче, как разобрать правило, задействовав ученика, а не прочитав таблицу, как дать фидбек, не просто зачитав список ошибок.

Основные правило тут — задумываться, зачем вы что-то говорите (на первых порах)

• чтобы ученик лучше вас узнал и расположился к вам
• чтобы разговорить ученика
• чтобы помочь ученику уточнить правило
• чтобы обратить внимание ученика на ошибку и помочь исправиться

Со временем это будет получаться очень естественно и элегантно :)

А вот когда ошибки лучше не исправлять, как разговорить ученика, как «вытаскивать» тему, которую ученик еще не знает совсем — это уже другие, более глубокие темы.

Уже в понедельник мы начинаем 6 поток, вы можете прийти от 3125/неделю, последний поток по старой цене :)

В следующем году будет всего 2 потока по цене выше и с меньшим моим вовлечением, успевайте изучить методику до конца года, чтобы в 2027 вывести свои уроки на новый уровень 🙏

Информация по ссылке, отзывы в посте ✨

В конце урока ученик ответит на вопросы с изученными словами.

#методика@tchrsnotes

Это самая базовая правильная цель на урок, которую можно поставить. Ведь она коммуникативна и как бы подначивает к использованию изученного языка. Но в чем может быть проблема?

Сравните сеты вопросов:

1 —

Who was the last person you had an argument with?
How do you keep in touch with friends who’ve moved to other cities?
Do you get on well with your colleagues?

2 —

Do you often have arguments with people?
What do you like doing in your free time?
What was your last decision about?

Кажется, что все вопросы личные и реалистичные, но второй сет затрагивает разные сферы жизни — социальную, свободное время, принятие решений;

А в первом сете виден общий контекст урока, все органично переплетается, ключевые слова можно использовать в одном высказывании/диалоге

Кто-то скажет — ну и что, какая разница, слова базовые, ученику нужно все. Но общий контекст и логичные коммуникативные задания помогают лучше запомнить материал, это факт.

Часто рандомные слова изучаются:

1) когда был текст и учитель вытащил интересные слова, не подумав, зачем
2) когда с учеником смотрите сериал и просто разбираете незнакомые слова
3) то же самое со статьями и книгами

Самый простой способ улучшить усвояемость материала — сначала выбрать тематику и цель, а потом отбирать язык, а не наоборот.

Попробуйте, и увидите, что ученику станет легче 🤓

Про отбор языка, постановку целей, современные принципы методики мы будем говорить на неделях 1 и 2 моего 8-недельного курса «Методика под ключ».

На прошлой неделе закончился уже 5 поток, за 2 года выпустилось 77 выпускников 🤍

Это последний поток по цене этого года, оплата возможна понедельно без банков и процентов (от 3115/неделю)⭐️

Следующий поток только в марте 2027 🤍 Записывайтесь: @seniatchrsnotes

3 успокаивающие истины о преподавании

⭐️И без методики можно достичь результатов.

Очень странно мне, человеку, для которого методика это bread and butter, это говорить, но это правда. Мы же с вами как-то язык учили :)

Бывают ученики, которые схватывают все сами, повторять любят, замечают все интересные языковые единицы и гуглят их.

Бывают и учителя, которые логикой доходят до чего-то, например, до того, что сначала гэпы, потом что-то более коммуникативное.

Ко мне на курс приходит много людей, у которых уже есть много достижений under their belts — сданные учениками экзамены, хвалебные отзывы.

Да и что греха таить, я готовил к ОГЭ на 4/5 и без методики, и с нуля до 75 баллов ЕГЭ за 14 месяцев подготовил.

Методика — это про меньше стресса, меньше лишних телодвижений и кучу сэкономленного времени на переделывания уроков и их подготовку.

⭐️Знать слова типа «удлинитель», «заусенец» и «деготь» — необязательно

An extension cord, a hangnail, tar — для любопытных :)

Да, я в силу того, что смотрю контент на абсолютно разные темы, знаю и термины из анатомии типа пищевода, копчика, ключицы, и какие-то редкие предметы, которые появляются в видео ASMR.

Но это не определяет вас как хорошего учителя. Гораздо полезнее знать, КАК найти нужную фразу, какой эквивалент лучше подойдет в какой контекст и точность фраз, которые вы даете ученику.

А еще более успокаивающая правда — до Б2 вам не нужно глубоко разбираться в оттенках слов (например, что stand your ground это хорошо, а dig your heels in — это плохо) ((фразы из нашего разговорного курса, где у нас сейчас spooky month)

⭐️Увеличение времени на подготовку вначале — признак правильной работы.

Да, методика это про скорость. Но на скорую руку можно такие «вкусные» сырники испечь, например, если вы это пробуете в 1-2 раз :)

Абсолютно всегда подготовка к урокам замедляется при изучении методики. Всегда!

А еще — что-то усвоится только через дни, месяцы, годы, потому что что-то вам сейчас неактуально.

Например, я читал, что частица sa в словацком (аналог русского «ся/сь») стоит на втором месте в предложении еще 3 месяца назад. 2 недели назад я это снова вспомнил. Во время устного ответа я ставил ее на второе место, за что похвалил меня учитель. И…

В вопросе, адресованном учителю, я поставил частицу не на то место!

Learning isn’t linear. Поэтому больше пробуйте и ошибайтесь, that’s the way forward!

А вы приходили к каким-то успокаивающим выводам о профессии недавно?

Важное пояснение про мой снобизм.

Коллеги, пару дней назад я разбирал ошибки преподавателей словацкого. Это я делал, как уже говорил, больше для ментального упражнения и вас, чем для их принижения.

Особенно мало у меня претензий к русскоговорящему учителю, который сам 4 года назад закончил этот курс. Я рад, что он тут остался и что он начинает, возможно, свой путь в преподавании :)

Меня лично раздражает, когда:

• учитель перекрывается дипломом об образовании, мол, все, я в домике, я крутой, а ты какашка, учитель с Сельтой

• учитель не знает основы, но уже ведет курсы по методике, на которых, по сути, рассказываются его дикие фантазии об уроках; например, я так услышал, что одна именитая коллега говорит про «15 минут на каждый аспект, 4 аспекта за урок»

• методисты, которые не объясняют, зачем они что-то делают в уроке, просто говорят «ну вот тут поработаем с лексикой, ну вот тут послушаем», и начинающим кажется, что все логично (нет)

Из-за этого ко мне часто приходят коллеги уже после неудачных курсов и жалуются, и мы закладываем основу, снося предыдущий фундамент, а это двойная работа для меня и ученика.

Важная заметка: учитель — не врач, и ошибки у нас не так критичны.

Еще одна важная заметка: я ни в коем случае не поношу ничью личную практику, особенно начинающих!

Я не хочу быть методистом в белом пальто, который уже родился с курсом и методичками, это не так, совсем.

Меня просто уроки словацкого натолкнули на мысли о том, что я потреблял сам — рилсы, группы. И меня удивляет, что даже люди с большим количеством подписчиков и опыта, не делают, например, проверку инструкций.

Я всегда за growth mindset. И я тут уже 2.5+ года делюсь в том числе кучей безвозмездной информации (смотрите закрепленный пост).

Поэтому уж точно не я буду смеяться над вашими уроками, я обожаю смотреть, как новички и те, кто в своем время не имели доступ к новшествам методики, преобразуют свои уроки, создают курсы.

Думаю, это важно было сказать, до встречи тут!

Я жуткий сноб, когда прихожу на чужие уроки, но не подаю вида.

#методика@tchrsnotes

Раньше было пару случаев когда я прям открыто поносил чьи-то уроки, молодая кровь, обостренное чувство справедливости.

Потом я снял рилс-разоблачение, где я не указывал имя коллеги, но разобрал ее урок, поскольку уж очень сильно она мне тогда надоела с «у меня красный диплом, мне не нужно ничего больше».

Сейчас я просто блокирую таких коллег, все-таки, узнаваемость у меня растет и надо поддерживать имидж. Не хочу, чтобы обо мне знали как о главном разоблачителе.

Но все же, для вашей пользы, я решил сделать ментальное упражнение и разобрать наичастейшие ошибки на уроках словацкого, которые я сейчас посещаю.

Я не отношусь к этим урокам как «я заплатил деньги, давайте мне результат!» Эти уроки открыли мне дорогу в Европу и, какие бы они ни были неметодичные, они все равно помогают что-то улавливать. Тем более, у нас 20 часов этих уроков в неделю.

Но все же порой проскальзывает мысль:

«Неужели, учителем себя может назвать любой, кто знает какой-то предмет?»

Don’t get me wrong, у нас очень приятные, комфортные учителя. В России даже такое у меня не всегда было.

Но достаточно ли это для того, чтобы ты был хорошим учителем? Ведь комфортные сейчас 80-90 % зумеров и миллениалов :)

Конечно, learning happens, чтобы чему-то обучить в жизни не нужно всегда знать методику. Но если ее знать, уроки становятся очень элегантные и эффективные.

Итак, что я заметил за 4 для уроков словацкого:

• вообще не проверяются инструкции

Было такое, что мы 3 минуты сидели смотрели на экран, пока я не спросил «musíme to robit’?» (мы должны это сделать?).

Инструкции проверяют реально 1-2% процента преподавателей, поскольку это неочевидно. Даже в разговорном клубе для высоких уровней, где я недавно был, их не проверяли.

• «Rozumiete?»

Даже когда кто-то не понял, он кивает, поскольку стесняется. Да, есть ученики, как я, которые всегда будут задавать много вопросов, но таких меньшинство.

• Отсутствие внимания к тонкостям

В словацком все отрицания строятся с помощью частицы ne, но глагол «быть» требует с собой nie (нет). Я заметил это в диалоге и задал вопрос, учитель растерялся а потом сказал «а, ну да, с глаголом быть вот так»

Справедливости ради, он потом дал упражнение на это. Но часто очень мало фокуса на презентации, понимаем значение и идем дальше

• Постоянный frontal teaching и следование учебнику.

У нас редко было взаимодействие в парах, обычно все слушают учителя и делают упражнения.

Иногда учитель логично выстраивает урок по интуиции, например, после чтения текста он просит написать тексты про героев оттуда (что очень хороший follow-up).

Но часто это превращается в mind-numbing проделывание заданий и проверку.

Как это исправить? Спрашивать себя — что я хочу, чтобы ученики сегодня смогли сделать. Не какие страницы мы возьмем, а с чем они сегодня уйдут. Ну а про frontal teaching — давать больше заданий на pair work/peer check (проверка напарниками).

~~~

Я написал этот пост, чтобы поразмышлять и, возможно, помочь заметить что-то в своей практике. Это не дисс на учителей, которые никогда не прочитают данный пост :)

Я не сижу на уроках угрюмый и не поправляю учителя, не даю советов. Я работаю обычно, даже увлеченно, записываю сам всплывающий язык. Просто хотелось поразмышлять.

Пишите о своем опыте обучения в группах и мыслях о том, что значит быть преподавателем 💋