Телеграм канал «Живое обучение»

Важнее всего то, что человек уже знает
Хотя кажется, что обучение - это про то, чего в голове еще нет

Дэвид Пол Аусубель, американский психолог, сказал одну очень важную мысль:
«Если бы мне нужно было свести всю педагогическую психологию к одному принципу, я бы сказал так: самый важный фактор, влияющий на обучение, - это то, что учащийся уже знает. Выясните это и учите соответственно».

Когда мы в педагогическом дизайне исследуем имеющиеся предыдущие знания, эту задачку подкинул нам именно Аусубель. Он начинал как психиатр и достаточно долго работал именно в этой области. Потому мыслил он как врач: прежде чем лечить, нужно поставить диагноз, и «выясните, что он уже знает» по сути и есть педагогический диагноз.

В работах по психологии образования Аусубель делил восприятие на осмысленное и механическое. Для осмысленного, а это именно то, что нам нужно для качественного обучения, новая идея связывается с тем, что человек уже знает, и таким образом удерживается лучше и переносится на новые задачи. Механическое же восприятие - это заучивание без связей. А потом воспринятое механически плохо переносится и не воспроизводится никак, кроме как дословно.

Аусубель предложил механизм опережающего организатора:
- Мы даем человеку на старте обучения общую рамку, иногда на более высоком уровне, чем дальнейший материал. Показываем систему целиком.
- Дальше поднимаем якорные идеи, то есть ищем связи между тем, что человек уже знает, и той рамкой, которую мы предлагаем. Так нужные нам идеи из головы слушателя поднимаются на поверхность.
- И только теперь даем новый материал, который будет цепляться за якорные идеи и за то, что человек уже знает.

Во всем этом нам очень важен устойчивый якорь. То есть то, что человек действительно знает, он этим занимается, и это у него в голове уже уложилось и осмыслено. Только к этому можно прикрепить то, что человек будет изучать. По ходу изучения мы начинаем применять - это делает освоение более глубоким и связи более устойчивыми.

И вот вывод. Если во что-то действительно нужно инвестировать, так это в понимание того, что человек уже знает. И не только для того, чтобы определить точку А и от нее отстроить точку Б, то есть тут не знает, а тут знает. Но и для того, чтобы было к чему привязаться. Без привязки знание повисает в воздухе. В лучшем случае человек выучит все к тесту, сдаст и достаточно быстро забудет.

Если интересно про Аусубеля, я собрала инфографику про его основные мысли.

Магнит для знаний
Как работает вопрос и почему без него обучение может не работать

У меня бывают такие мини-курсы, которые сложно готовить, потому что очень трудно правильно поймать логику подачи: что от чего идет и к чему следует. А бывают те, которые вызывают у меня какое-то море размышлений и идей внутри. И тут у меня главный риск - попытаться впихнуть все, о чем я сама в процессе думала. Сегодняшний мини - ровно вот такой: столько мыслей и всего 4 часа.

Главная мысль крутится вокруг вопросов. Вопросы как часть обучения меня очень давно занимают. Лет 15 назад я пропала внутри книги «Красивый вопрос» Уоррена Бергера, главная идея которой в том, что именно правильно заданный вопрос открывает нам новое. То есть новое приходит не само, а именно как ответ на вопрос.

У вопроса, который мы задаем сами, есть вполне простая механика. Он поднимает в нашей голове то, что мы уже знаем, а затем становится магнитом, который притягивает то, что мы видим и слышим. То есть с вопросом мы не пытаемся понять, куда нам деть то, что мы узнаем, а собираем то, что помогает ответить на этот вопрос.

Вопрос работает и на удержание. Потому что мы не только обращаем внимание на информацию, но и потом ее сразу определяем на нужное место. Хороший вопрос порождает еще один и еще один. Цепочка ведет нас в процессе обучения, и обучение становится нашим, потому что отвечает на те вопросы, которые есть у нас, а не на вопросы, которые за нас кто-то придумал.

Отсюда логичный вывод. В обучение входить без вопроса нельзя. Прежде чем начинать что-то изучать, нужно задуматься и сформулировать свои вопросы. Это не ожидания и не ответ на вопрос «зачем». Это именно вопрос по той теме, которую вы хотите изучать. Но ваш вопрос - тот, что важен для вас.

Скажем, если бы я собралась идти на курс про вопросы:
- я бы сначала ответила на вопрос «Зачем мне это?», и мой ответ тут мог бы быть таким: «Я хочу разобраться, как мне лучше использовать вопросы в своей работе»;
- а мой вопрос к курсу (один из) был бы таким: «Как работает вопрос с точки зрения обучения?»

Нам нужен магнит, чтобы собрать все то, что нам важно. Без вопроса обучение по сути может вообще не работать.


«Тот, кто задает много вопросов, много узнает и многое получает» - Фрэнсис Бэкон, философ

Короткое напоминание про мини-курс завтра

Собственно, это напоминание - тоже часть подготовки к обучению. Потому что подготовка - это то, что мы думаем перед курсом. О чем думаем, что собираемся на курсе найти, зачем идем.

У нас главная задача в том, чтобы люди не «влетали» в курс без хотя бы минимальной подготовки, чтобы хоть на 10-15 минут остановились и подумали о том, что будут изучать.

Поэтому я курс в итоге собрала так, чтобы мы могли им пользоваться в реальных условиях. Потому что, да, есть идеальные условия, в которых можно заранее, долго и планомерно готовить. А есть реальные. Вот в них и будем работать.

Сами тоже завтра начнем с подготовки. Только не с классической, а более погружающей в тему. Заодно на себе посмотрим, как это работает.

Традиционно - что, где и когда?
- Мини-курс «Как подготовить людей к обучению?»
- 22 октября, в 16-00 по Москве
- 4 часа онлайн. Запись для всех, кто не сможет быть синхронно
- Комплект памяток, шаблонов и других полезностей вместе с курсом
- Стоимость - от 2900 ₽

Регистрация уже идет. Жду вас!

Как подготовить людей к обучению? - новый мини на этой неделе

У меня, правда, сейчас больше вопрос о том, как подготовиться к проведению обучения и не пытаться в четыре часа уложить материала часов на двенадцать :)

Что будет в этот четверг:
- посмотрим на временную шкалу подготовки: когда начинать, что такое рано и что такое поздно, какие мероприятия работают;
- структурируем приглашение на обучение: что отправить, что написать в карточке курса, чтобы это работало как подготовка;
- разберемся с вопросами: почему важны не наши вопросы, а вопросы участников, как их пробуждать и как они влияют на подготовку (тут поделюсь техникой QFT);
- построим первые 10 минут обучения: что должно быть разогревом и почему обычные ледоколы работают не очень хорошо.

Отдельно поговорим про претест и о том, как он работает на задачу подготовки к обучению. И обязательно про то, что делать, когда подготовить по сути нет возможности.

Судя по моей ментальной карте, будет очень насыщенно. И максимально практично - сделала много шаблонов и памяток, по которым сразу можно начать работать.

Что, где и когда?
- Мини-курс «Как подготовить людей к обучению?»
- 22 октября, в 16-00 по Москве
- 4 часа онлайн, запись для всех, кто не сможет быть синхронно
- Комплект памяток, шаблонов и других полезностей вместе с курсом
- Стоимость - от 2900 ₽

Регистрация уже идет. Жду вас!

Скажите это вслух
Почему в мире с ИИ проверять знания стоит как на устном экзамене

В 2002 году Леонид Розенблит и Фрэнк Кейл провели эксперимент. В нем участники сначала оценивали, насколько хорошо понимают устройство привычных вещей вроде молнии на одежде, сливного бачка или цилиндрового замка. Потом их просили письменно и пошагово объяснить механизм, после чего они оценивали свое понимание заново. В результате эксперимента исследователи описали эффект объяснительной глубины.

Суть его в том, что наша уверенность в том, что мы что-то знаем, сильно пошатывается в тот момент, когда нас просят это объяснить словами. То есть когда нас просто спрашивают «Ты знаешь, как это работает?», мы часто отвечаем утвердительно. Но нам это только кажется. Как только приходит второй вопрос с просьбой рассказать, становится понятно, что все не совсем так радужно.

Я вот себя проверила на вопросе про двигатель внутреннего сгорания. Я вроде как была уверена, что знаю, а вот объяснить не смогла. Заодно, кстати, разобралась.

А всплыл этот эффект в моей голове потому, что я начала сильно думать о том, как теперь проверять знания слушателей. Какое такое задание можно дать, которое за слушателя ИИ не сделает?

У меня нет иллюзий о том, что если задание интересное, а человеку важна тема обучения, то он обязательно будет делать это сам. Мы склонны срезать углы. И не только в школе. Во взрослом обучении срезать углы - это порой единственный способ хоть что-то успеть. Потому что в этой самой взрослой жизни у нас столько всего происходит, что, когда однажды вечером нам нужно срочно доделать какое-то учебное задание, а у нас и дети, и платежи, и уборка, и еще куча всего, мы сдаемся. Конечно, только сегодня и, конечно, только в этот раз. Но мы же знаем, что у нас очень много похожих вечеров.

А еще есть и те, кто будет так делать намеренно, потому что так проще. И вот тогда возникает вопрос: как теперь вообще что-то проверить? Если раньше можно было положиться на эссе, которое пишется от первого лица, то сейчас и про него можно забыть.

А вот воспроизведение голосом пока, похоже, остается. Когда один живой человек спрашивает другого живого человека, то он почти точно поймет, читает тот по бумажке или выучил что-то наизусть. Если же еще задавать не самые ожидаемые вопросы или цепочку вопросов, то есть все шансы понять, что на самом деле человек знает.

Эта же техника проявляет понимание вопроса как раз в логике эффекта объяснительной глубины. И как будто мы так можем и проверить, что человек это извлекает сам, и вообще понять, что есть в голове.

Но это пока гипотеза. ИИ и то, как он влияет на обучение, пока задают очень много вопросов, на которые не так много ответов.

Важнее всего то, что человек уже знает
Хотя кажется, что обучение - это про то, чего в голове еще нет

Дэвид Пол Аусубель, американский психолог, сказал одну очень важную мысль:
«Если бы мне нужно было свести всю педагогическую психологию к одному принципу, я бы сказал так: самый важный фактор, влияющий на обучение, - это то, что учащийся уже знает. Выясните это и учите соответственно».

Когда мы в педагогическом дизайне исследуем имеющиеся предыдущие знания, эту задачку подкинул нам именно Аусубель. Он начинал как психиатр и достаточно долго работал именно в этой области. Потому мыслил он как врач: прежде чем лечить, нужно поставить диагноз, и «выясните, что он уже знает» по сути и есть педагогический диагноз.

В работах по психологии образования Аусубель делил восприятие на осмысленное и механическое. Для осмысленного, а это именно то, что нам нужно для качественного обучения, новая идея связывается с тем, что человек уже знает, и таким образом удерживается лучше и переносится на новые задачи. Механическое же восприятие - это заучивание без связей. А потом воспринятое механически плохо переносится и не воспроизводится никак, кроме как дословно.

Аусубель предложил механизм опережающего организатора:
- Мы даем человеку на старте обучения общую рамку, иногда на более высоком уровне, чем дальнейший материал. Показываем систему целиком.
- Дальше поднимаем якорные идеи, то есть ищем связи между тем, что человек уже знает, и той рамкой, которую мы предлагаем. Так нужные нам идеи из головы слушателя поднимаются на поверхность.
- И только теперь даем новый материал, который будет цепляться за якорные идеи и за то, что человек уже знает.

Во всем этом нам очень важен устойчивый якорь. То есть то, что человек действительно знает, он этим занимается, и это у него в голове уже уложилось и осмыслено. Только к этому можно прикрепить то, что человек будет изучать. По ходу изучения мы начинаем применять - это делает освоение более глубоким и связи более устойчивыми.

И вот вывод. Если во что-то действительно нужно инвестировать, так это в понимание того, что человек уже знает. И не только для того, чтобы определить точку А и от нее отстроить точку Б, то есть тут не знает, а тут знает. Но и для того, чтобы было к чему привязаться. Без привязки знание повисает в воздухе. В лучшем случае человек выучит все к тесту, сдаст и достаточно быстро забудет.

Если интересно про Аусубеля, я собрала инфографику про его основные мысли.

Мини-курс “Как подготовить людей к обучению?”
Почему без вопросов обучение не начинается.

Интересно, что когда речь заходит о подготовке к обучению, чаще всего мы думаем о том, что нужно отправить приглашения и рассказать все организационные детали. Но основная сложность у нас не в том, что люди не могут нажать правильную ссылку или зайти вовремя. Это они точно могут. Проблема в том, с какой головой они приходят.


«Человек начинает учиться, когда у него появляется вопрос. До этого он просто присутствует».

А вопрос такой часто сам по себе не появляется, особенно, когда мы не сами выбираем обучение, а нам его навязывает предлагает компания. И не потому, что обучение бессмысленно. Просто голова не готова и не включена.

Главная задача подготовки к обучению заключается в том, чтобы побудить к внутренним вопросам. Про то, как это сделать и как сделать простыми инструменты, мы будет говорить на мини-курсе “Как подготовить людей к обучению?”.

- Посмотрим на схему процесса подготовки: что в ней обязательно должно быть?
- Разберемся зачем нужна уверенность в себе (учебная) и почему нужна дилемма, чтобы вовлечься в обучение
- Обсудим приглашения, вопросы, которые мы задаем и вопросы, которые могут задать слушатели
- Спланируем первые 10 минут любого обучения

Отдельно посмотрим на типовые ситуации, когда на подготовку нет времени и когда обучения сразу так много, что не понятно, к чему готовить.

Что, где и когда?
- Мини-курс “Как подготовить людей к обучению?”
- 22 октября, в 16-00 по Москве
- 4 часа онлайн, запись для всех, кто не сможет быть синхронно
- Комплект памяток, шаблонов и других полезностей вместе с курсом
- Стоимость - от 2900р

Регистрация уже идет. Жду вас!