Рассказываю по порядку Знание нельзя просто дать, чтобы оно тут же оказалось у ученика. Чтобы материал стал знанием, он проходит несколько этапов, так что сначала пара вводных ❗️Знание идёт от декларативного («знаю правило») к процедурному («умею») и дальше к автоматизированному ❗️Сначала работает префронтальная кора, которая отвечает за контроль: при таком-то условии такое окончание, но есть исключения. А нам нужно, чтобы знание перебралось в процедурную память, там оно и живёт по-настоящему Говорят, префронтальная кора созревает к 25 годам, а некоторые утверждают, что и к 30 Итак, чтобы знание «выпеклось как пирожок», нужно пройти пять этапов 1️⃣ Встреча Если ученик не заметил, то всё, оно ускакало. Мы анализируем услышанное по кусочкам, и не всегда так, как ожидаем. Например, в Quand j’étais enfant, je jouais souvent au tennis ученик может понять, что речь о прошлом, не потому что схватил imparfait, а по словам quand и enfant 2️⃣ Осмысление Ученик понимает, как это работает и зачем оно нужно. Он не заучил «после quand ставим…», а увидел, что форма несёт смысл. Лучше, если закономерность он заметил сам, а не выслушал мою лекцию 4️⃣ Контролируемая практика Сама по себе она не даёт автоматизма. Совсем. И это одна из самых болезненных точек для преподавателя: «в упражнениях всё правильно, а в речи ни одного subjonctif» Поэтому, когда мне говорят: «Скажите, какие темы у меня западают, я сам их отработаю», я честно отвечаю, что не сработает. На первом этапе контролируемая практика нужна, чтобы отработать форму и точность. Но не более 4️⃣Перенос Знание важно уметь переносить из одной сферы в другую. 🔹 темы не должны идти по принципу «одну прошли, вот вторая». Каждая связана с предыдущей и следующей, иначе ученику не из чего переносить Ученик использует структуру сам, без подсказки, в реальной задаче 5️⃣Реактивация Тут всем известная кривая забывания Эббингауза, интервальные повторения и всё, что к ним прилагается. Без неё знание тихо тает Это не идеальная модель ❗️ Вопрос о том, как именно знание правила превращается в умение, до сих пор спорный. Но я придерживаюсь такой 🗣️ На каком этапе у Ваших учеников чаще всего «ломается» цепочка? Я вижу, что чаще всего на четвёртом, но интересно услышать Вас. А еще полезно будет вспомнить таксономию Блума в этом вопросе #prof_методика

Как я стараюсь изменить свои занятия [🔥] Я начала присматриваться к разным стадиям знания [❤️] Я стала искать способы вывести информацию в процессуальную память [👍] Я стала думать о retrieval С чего начать подробнее?

10 ноября в 19 по мск (17 по Парижу) 📆 будет atelier для преподавателей - на фото есть описание Записаться можно тут