🎮 Чему учить будущих разработчиков видеоигр? С 29 октября по 1 ноября в Сколково прошла II Московская международная неделя видеоигр. Масштабное отраслевое событие объединило более 250 экспертов из 20 с лишним стран. В деловую программу вошло свыше 50 дискуссий о будущем игровой индустрии, технологиях и подготовке кадров. В панельной дискуссии «Образовательный манифест: чему учить будущих разработчиков» встретились представители игровой индустрии, ведущих российских вузов и иммерсивного колледжа «Юность», единственного представителя СПО среди участников обсуждения. Светлана Ольшанская, директор по образовательной деятельности и практической подготовке колледжа «Юность», рассказала о растущей востребованности среднего профессионального образования. В 2025 году около 63% девятиклассников выбрали обучение в колледжах и техникумах. На фоне меняющегося рынка труда и перехода к непрерывному образованию колледж становится самостоятельным этапом образовательного маршрута. Особенно для тех, кто хочет уже во время обучения создавать реальные проекты и получать профессиональный опыт. В Иммерсивном колледже «Юность» практическая составляющая достигает 70%, а индустриальные партнёры непосредственно участвуют в подготовке студентов. Анна Хренкова, заместитель генерального директора Game Art Pioneers, ключевого партнёра «Юности» по направлению «Геймдев», рассказала о трансформации игровой индустрии. Геймдев постепенно выходит за рамки ИТ: всё большую роль в нём играют специалисты креативных профессий. Для развития отрасли необходимы адресные меры поддержки, в том числе отдельная категория ОКВЭД для разработки видеоигр. Какие ещё важные выводы сделали участники дискуссии? 1. Искусственный интеллект меняет требования к специалистам. Умение использовать ИИ становится необходимой профессиональной компетенцией. В перспективе технологии могут существенно изменить и сам процесс разработки видеоигр, включая роль традиционных игровых движков. 2. Образовательные программы должны быть гибкими. Профессиональные стандарты призваны формировать общий язык между образованием и индустрией, но стремительное развитие технологий требует регулярного обновления программ и сохранения их вариативной части. 3. Индустрия должна участвовать в подготовке специалистов. Реальные проекты, практическая подготовка и наставничество позволяют студентам получать профессиональный опыт ещё во время обучения, а компаниям формировать кадровый резерв. Именно на этих принципах строится иммерсивная образовательная модель колледжа «Юность», где студенты с первого курса погружаются в профессиональную среду и работают над задачами совместно с индустриальными партнёрами.

Когда учебная практика становится настоящей работой? В исследовании шведских учёных Sofia Nyström и Song-Ee Ahn (2025) изучалось, как студенты профессиональных программ воспринимают обучение на симуляторах и работу в реальных условиях. Мне особенно понравились слова одного из студентов, который учился управлять грузовиком: «На дороге не бывает скучно — там постоянно что-то происходит. И когда выезжаешь в настоящий транспортный поток, чувствуешь определённую ответственность. Симулятор, конечно, полезен для обучения, но это не то же самое: в симуляторе ты ничем не рискуешь, в отличие от реальности…» Самое интересное, что в этих словах студент говорит не о техническом несовершенстве симулятора, а о психологическом различии двух ситуаций. Он понимает условность учебной среды, в которой нет сопоставимого с реальностью риска и ответственности за последствия своих решений. Ситуация развития, в которой студент не просто выполняет профессиональные задания, а ВОСПРИНИМАЕТ себя стажёром, участником реального рабочего процесса, качественно отличается от привычной учебной ситуации. Я убеждена, что включать студентов в реальную деятельность важно уже с первого курса. Конечно, с учётом возраста, нормативных ограничений, имеющихся навыков и зоны ближайшего развития. Ведь там, где есть настоящая задача, реальные люди, сроки и ответственность за результат, возникают условия для развития самостоятельности, саморегуляции, тайм-менеджмента и коммуникации. Но особенно важно, что такая деятельность создаёт условия для профессионального самоопределения через собственный опыт, а не только через представления о будущей профессии. Недавно студенты педагогического направления Иммерсивного колледжа «Юность» стали частью команды IV Международной конференции #ВДЕЛЕ «Архитектура образования будущего», посвящённой развитию образования в условиях современной экономики. Ребята встречали и сопровождали гостей, помогали участникам ориентироваться, взаимодействовали с организаторами и решали возникающие задачи. Для будущих педагогов это особенно ценный опыт. Возможность оказаться внутри профессионального сообщества и стать частью большого образовательного события. В Иммерсивном образовании профессиональное становление начинается в реальной профессиональной среде с первых дней обучения.

До открытия педагогического направления в Иммерсивном колледже "Юность" мы провели исследование среди студентов, которые уже учились на учителей начальных классов. Никто из участников не знал слова EdTech. А разницу между частной и государственной школой объясняли прежде всего красивым зданием. Для меня это стало поводом задуматься: насколько широко будущие педагоги вообще представляют сферу, в которой собираются работать? Если за плечами только собственная школа, трудно представить, как иначе могут быть устроены обучение, отношения с детьми и работа учителя. Поэтому в подготовке наших студентов мы уделяем внимание профессиональной насмотренности и кругозору. У нас даже есть предмет "Образовательный ландшафт". Они учатся по специальности «Преподавание в начальных классах», но знакомятся с разными образовательными организациями: государственными и частными, с разными уровнями образования, подходами и ценностями. Недавно ребята побывали в Universal University. Здесь в одной экосистеме объединены дополнительное образование для детей, колледж, профессиональные программы для взрослых и School of Education, где готовят специалистов для сферы образования. Студенты увидели учебные пространства, созданные под разные задачи и форматы обучения, а затем встретились с академическим директором Universal University Мариной Харахординой. Говорили о современном образовании, роли педагога и о том, как меняются подходы к обучению. В таких поездках мне важно, чтобы за впечатлением от пространства постепенно появлялось понимание: почему здесь учат именно так? Какие ценности стоят за решениями? Как меняется работа педагога в зависимости от возраста, целей и потребностей учащихся? Насмотренность дает материал для собственных педагогических решений. Когда видел разные подходы и можешь их сравнить, появляется возможность осмысленно выбирать, пробовать и выстраивать свою практику. Именно такой опыт хочется дать ребятам уже во время учебы.