Процедура 7. Реакция на слово в песне Эта программа мне особенно нравится, но она подходит далеко не всем. Если у ребенка уже сформирована имитация, то он учится выполнять дейстиве в песне по модели, а затем контроль поведения постепенно переносится с визуальной модели взрослого на слово, которое он слышит. Песни подбираем такие где слово предъявляется многократно. Пример с песней "Если весело живется делай - хлоп": Взрослый поет песню «Если весело живётся делай - хлоп!» Взрослый совершил хлопок после слова "хлоп" и ребенок повторил это действие. Затем модель убирается и ребенок совершает дейстие "хлоп" когда слышит слово в песне. Следующий важный этап это убедиться, что ребёнок не просто хлопает всякий раз, когда слышит речь или музыку. Мы вводим в песню другие слова: «Прыгай!» «Хлоп!» «Топай!» «Хлоп!» «Хлоп!» «Сядь!» Если ребёнок хлопает только после «хлоп», мы получаем более убедительное свидетельство дифференцированного аудиторного контроля. Далее можно последовтельно обучать новым действиям в песне «Хлоп» → хлопок «Топай» → топнуть ногой «Прыгай» → прыжок Конечно, не все сразу. Но постепенно мы приходим к тому, что ребёнку необходимо дискриминировать разные вербальные стимулы и выбирать соответствующую моторную реакцию. И когда мы все это делаем с песней, это интереснее, чем за столом. И родителям проще повторять это упражнение дома ;)

Программа 3. Реакция на указательный жест Дальше можно работать с ранними формами социального реагирования. Например, взрослый указывает на машину и говорит "Машина" и ребёнок смотрит на машину. Мы постепенно соединяем различные источники стимульного контроля. Указательный жест сам по себе не является пониманием речи. Но он может быть частью фундамента, который позволяет ребёнку учиться реагировать на социальные и вербальные стимулы. Здесь еще можно учить ребенка показывать на машинку одновременно с нашим жестом и делать задержки между указательным жестом и аудиальным стимулом "машина" и проверять посмотрел ли ребенок на стимул или показал на него сам без нашего указательного жеста. Особенно в работе с малышами эта программа показывает хорошие результаты. Процедура 4. Инструкции в контексте. Это одна из самых интересных процедур, потому, что тут мы не создаём искусственную инструкцию, а используем действие, которое ребёнок уже хочет или умеет выполнять моторно. Например, ребёнок подходит к закрытой двери, онн хочет выйти и мы говорим: «Открой». Ребёнок открывает дверь. Или ребёнок входит в тёмную комнату и мы говорим: «Включи свет». Ребёнок включает свет. Или ребёнок подходит к лифту. Взрослый говорит: «Нажми». Ребёнок нажимает кнопку. Здесь не учим совершенно новому действию, действие уже находится в его репертуаре и контролируется окружающей ситуацией, а мы начинаем устанавливать дополнительную связь - «вербальный стимул и уже существующее действие». То есть мы учим ребенка совершать знакомое действие только после того как он услышал аудиальный стимул. Это может быть гораздо более эффективным началом для ребёнка «0–5», чем обучение абстрактной инструкции за столом. Процедура 5. Функционально значимые предметы Следующий подход это начинать обучение с предметов, которые уже имеют высокую ценность для ребёнка. Например: печенье, сок, любимая машинка, музыкальная игрушка. Предположим, перед ребёнком находятся сок и машинка. Взрослый говорит: «Сок». Ребёнок выбирает сок и получает доступ к нему. Сам предмет уже обладает мотивационной ценностью и ребенку не нужно сначала объяснять, почему стоит обращать внимание на этот стимул он уже заинтересован в результате. Поэтому разумно начинать формирование первых аудиально-визуальных отношений именно с функционально значимых стимулов, а после появления нескольких устойчивых отношений добавлять другие знакомые предметы. Процедура 6. Звуки объектов Эту программу знают многие коллеги и конечно практически все мои супервизируемые 🙂 Это когда мы используем не слово, а характерный звук объекта. Например, у нас есть несколько предметов издающих разные звуки. Ребёнок слышит барабан, но не видит барабан. А перед ним лежат идентичный барабан, ключи и шуршащая обертка от конфеты. Ребёнок должен выбрать предмет, который производит услышанный звук. После этого можно с помощью задержек постепенно уменьшать зависимость от характерного звука и приближаться к словесному стимулу. Подробнее эту процедуру разбираем на супервизиях.

Выше я описана теоретический контекст и я думаю у многих появился вопрос, а как же тогда обучать? Для начала нам нужно разделить детей на 2 группы. Первая группа это дети, которые находятся примерно на уровне 0–5 слов в простой дискриминации. Вторая это дети, у которых уже есть условно 10–20 рецептивных отношений. То есть ни одна из этих групп еше не обладает тем, что мы выше обозначили как "поведение слушателя". И хотя в обоих случаях мы можем говорить, что «ребёнок не понимает речь», но с точки зрения обучения это будут совершенно разные программы. Начнем со второй группы. Ребёнок различает 10–20 слов или инструкций. Например: — по слову «мяч» выбрать мяч — по слову «машина» выбрать машину — выполнить несколько простых инструкций: «сядь», «дай», «хлопай» — возможно, имеет эхо-навыки — может иметь несколько просьб и такт реакций То есть у ребёнка уже существует история, в которой вербальные стимулы контролируют поведение. Наша задача с таким ребенком это расширить существующий класс стимулов и соединить поведение слушателя и говорящего. Именно на таких детях было проведено значительное количество исследований процедур обучения. И о программах для таких детей я напишу еще чуть позже. Но теперь представим другого ребёнка. Первая группа. Ребёнок от 0–5 инструкций/слов. У такого ребенка может практически отсутствовать дифференцированное реагирование на голос другого человека. Но он уже может уметь: — хорошо выполнять визуальное сопоставление — имитировать действия — самостоятельно подходить к интересующим его предметам Но при этом не реагировать на инструкцию «Где мяч?» или «Дай машинку». Проблема здесь может быть не в том, что ребёнок «не знает слово мяч», а в том, что слово ещё не приобрело необходимую дискриминативную функцию. Поэтому мы в своих программах фокусируемся на то, чтобы сделать так, чтобы аудиальнй стимул начал контролировать поведение. Обратимся к исследованиям (которых критически мало для этой группы детей). В своем исследовании Кодак оценивали несколько потенциальных компонентов, которые могут быть связаны с успешным обучением аудиально-визуальной дискриминацией: — сопоставление идентичных стимулов — имитация указательного жеста — визуальная дискриминация — аудиальная дискриминация — сканирование Практически все дети в его исследовании хорошо выполняли все визуальные задачи. Но вот с аудиальной дискриминаций из восьми детей шесть не прошли эту проверку. А два ребенка, которые её прошли, были единственными, у кого уже были эхо-навыки. И именно эти дети впоследствии успешно освоили стандартное обучение aудиально-визуальной дискриминации. Поэтому прежде чем бесконечно обучать ребёнка рецептивным словам, полезно понять, умеет ли он вообще дифференцированно реагировать на аудиальные стимулы? Теперь непосредственно к процедурам Процедура 1. Найди музыку На раннем этапе нам может быть вообще не нужен вербальный стимул. Мы можем начать с любого звука, который способен контролировать поведение. Например, включаем музыку и прячем источник за шкафом, под столом, в ящике, под покрывалом. Ребёнок слышит музыку и должен найти её источник. Это выглядит так: Услышал звук → ориентировка тела → движение → поиск → контакт с источником. После того как мы обучили ребенка неходить источник звука, можно постепенно переходить к более сложным аудиальным дискриминациям. Процедура 2. Реакция на имя Следующий фундаментальный компонент это дифференцированная реакция на имя. Мы говорим "Маша" и ребенок поворачивает голову, смотрит на взрослого, подходит и ориентируется на говорящего.