Телеграм канал «Наука и университеты»

#Прямая_речь
Ректор МГИМО Анатолий Торкунов о квотировании мест для олимпиадников:

«Принимая во внимание положение вещей в иных вузах, где на общем конкурсе не остается бюджетных мест после зачисления на приоритетном этапе, возможно, было бы целесообразно рассмотреть идею квотирования бюджетных мест для олимпиадников - не более 10-15 процентов от общего количества бюджетного приема (по аналогии с особой и отдельной квотами)»

Университет «Синергия» запустит мобильную образовательную платформу нового поколения при поддержке МТС. С сентября структурированные модули образовательных программ среднего профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования станут доступны студентам вуза в мобильном формате.

Платформа, разработанная с учётом актуальных цифровых образовательных практик и сценариев обучения, включает видеоконтент, практические задания и инструменты для системной обратной связи от преподавателей. МТС как технологический партнёр проекта предложит студентам комплексное решение, включающее услуги мобильной связи, цифровые сервисы с ИИ-технологиями и доступ к образовательным ресурсам вуза на специальных условиях. Мобильный формат охватит широкий спектр направлений: ИТ, аналитика данных, искусственный интеллект, юриспруденция, психология, креативные индустрии и др.

«Современное образование должно быть технологичным, гибким и понятным студенту. Новая платформа позволяет выстраивать индивидуальную траекторию обучения и эффективно интегрировать учебный процесс в профессиональную деятельность — работу, проекты, командировки. Вместе с МТС мы создаём среду, в которой студент может непрерывно развивать компетенции, сохраняя высокий уровень вовлечённости и качества обучения»,
— подчеркнул ректор университета «Синергия» Артём Васильев.

Партнёры оценивают ёмкость проекта мобильного образования в 100 тысяч студентов в год.

Срок окупаемости специалиста
Ректоры московских университетов считают, что выпускник вуза сможет окупить свое высшее образование за три-шесть лет.

Ректор МФЮА Алексей Забелин полагает, что трети годового дохода хватит, чтобы восполнить потраченные на обучение средства менее чем за пять лет:

«Наши выпускники по окончании вуза получают заработную плату от 120 до 200, некоторые — 250 [тыс.] руб. Обучение — 400 тыс. руб. в МФЮА в среднем. Умножаем. Где-то 1,5–2 млн в год получает выпускник. Если он будет 30% отправлять на компенсацию этих денег, то он окупает его за 3–4 года».

Советник ректора МФТИ Николай Кудрявцев отметил, что срок окупаемости обучения в реальности превысит шесть лет:

«Значит, 1 млн 200 тыс. в год человек, если зарабатывает, если, грубо говоря, 1 млн 200 тыс. стоил год обучения за шесть лет, получается шесть лет. Немножко округлили цифры, чтобы получить вот очень наглядный результат. Это шесть лет. Но это ему еще надо не есть и не пить, а так, в реальности — будет больше».

Ректор МГТУ «Станкин» Борис Падалкин считает, что окупить диплом этого вуза можно менее, чем за два года:


«За четыре года бакалавриата — 1 млн 700 тыс. стоимость обучения. инженер, который окончил наш университет,... в среднем получает порядка 100 тысяч рублей в месяц. Два-три года, и его заработная плата увеличивается до 150-200 тысяч. Обучение в вузе окупится за один год и один квартал».

❓Как вам такие расчеты?

🏆 Российские студенты завоевали 62 награды на 33-й Международной олимпиаде по математике (IMC), которая завершилась в Болгарии

Абсолютным победителем стал студент Физтех-школы МФТИ Иван Часовских, набравший 92 балла из 100. 

Больше половины российских призеров учатся на факультетах и образовательных программах, которые ведущие университеты развивают совместно с Яндексом — в МФТИ, ВШЭ, ИТМО и СПбГУ. Кроме того, младшекурсники бакалавриата AI360, который создали вместе с пятью вузами Яндекс и Сбер, завоевали четыре золотые медали — на IMC награды обычно уходят студентам постарше.

Университеты все чаще дополняют фундаментальное образование практикой и экспертизой из индустрии, которую приносит бигтех. А результаты IMC — один из примеров того, какие результаты может давать такое сотрудничество.

Олимпиадники VS высокобалльники

Любопытный анализ ситуации с распределением бюджетных между победителями ( призерами) олимпиад и абитуриентами, набравшими высокие суммы баллов на ЕГЭ, по итогам приемных кампаний прошлых лет приводит Диана Маратовна Назирова.
1.Она полагает, что через несколько лет учебы в вузе разница между олимпийскими звездами и высокобалльниками стирается, поэтому вряд ли правильно давать олимпиадникам столь серьезные преференции при приеме.
«Отличие абитуриента в семнадцать лет и устойчивое отличие студента через три года обучения — это совершенно разные вещи, и система упорно делает вид, что не замечает разницы»,
- пишет коллега.


2. Диана Маратовна также обращает внимание на результаты исследования НИУ ВШЭ: около четверти студентов, поступивших благодаря олимпиадам, не завершают обучение. Например, на факультете компьютерных наук 26% олимпиадников были отчислены в первые три года, а среди поступивших по ЕГЭ показатель составляет лишь 10%. Причина, по мнению исследователей – сосредоточенность ребят на глубокой разработке одного предмета, тогда как вузам требуется комплексный подход ко всем дисциплинам.
«То есть места, закрытые для ребёнка с 295 баллами, в четверти случаев просто пропадают»,
- подчеркивает автор поста .


3. Назирова закономерно считает, что если у толковых ребят не будет возможности поступить в ведущие вузы, то высока вероятность, что они закиснут во второсортных университетах.

«Возьмём теперь ребёнка с 92 баллами по профильной математике. Это очень хороший результат, за которым стоит реальное понимание предмета, а не натаскивание на типовые задания. В нужный вуз он не проходит и идёт в тот, что попроще, где садится на одном потоке с ребятами, у которых 50 баллов, а 50 по профильной математике представляет собой школьную двойку, слегка подкрашенную шкалой перевода. Преподаватель ведёт курс по нижней границе группы, иначе половина не сдаст сессию, и ребёнок теряет темп, среду и планку требований, то есть ровно то, ради чего в сильный вуз и идут»,
- пишет она.

4.Эксперт проводит мысль, что победителями олимпиад не рождаются. Здесь выстроена своя система особой подготовки, причем доступ в эту систему открыт не всем.

«А талантливый школьник из условного Саратова, без денег на репетиторов, но с головой, может он поступить в МФТИ или ВШЭ? Олимпиадная подготовка в школе не преподаётся, это отдельная специальная дисциплина, для которой нужен тренер, кружок, сборы и желательно правильные связи, так что этот канал закрыт для него по факту рождения не в том городе. Остаётся ЕГЭ, который он сдаёт блестяще для своих условий, и с этим результатом он никуда не проходит, потому что бюджет разобран другим механизмом»,
- заявляет Диана Маратовна.

Все заявленные тезисы не являются новыми и не исключают критики, но чтобы их отбросить и не принимать во внимание, нужны аргументы.

Ректор Российского института театрального искусства — ГИТИС Григорий Заславский покинул свой пост. Исполняющей обязанности ректора института назначена главный бухгалтер института Ольга Ермакова.
Ранее РЕН ТВ сообщил, что сразу несколько российских вузов, в том числе ГИТИС, оказались в центре коррупционных расследований. По данным телеканала, в институте «возникли вопросы к трудоустройству родственников Заславского и сведениям о зарубежной недвижимости». Как утверждается, его сын и дочь якобы работали в вузе, но своевременно не уведомили Минкульт о конфликте интересов. Официально о предъявлении обвинений Заславскому не сообщалось.
Григорию Заславскому 58 лет, он занимал пост ректора ГИТИСа с 2016 года.

#Мнение
Исследователи ВШЭ о загруженности преподавателей медицинских вузов:

«Медики работают на пределе возможного: дневные смены перетекают в ночные, а о выходных многие и не вспоминают. То же относится и к большинству преподавателей медицинских университетов, потому что эту работу принято совмещать с клинической практикой. Исследователи Инобра изучили, как это сказывается на тех обязательствах, которые есть у преподавателей. А сказывается плохо: люди, которые едва успевают лечить и учить, уж никак не находят время на исследования и статьи.

Опрос 346 преподавателей трех медвузов показал, что 60% из них параллельно ведут прием пациентов, а у 30% есть еще и третья работа. Типичный день – это лекции после 6-8 часов в больнице, а ведь есть еще и курсы повышения квалификации, и экспертные задания… Наука в этом расписании оказывается лишней, у более чем половины респондентов публикационная активность ниже средней, а 12% не опубликовали за два года ни одной статьи.

Среди врачей-преподавателей есть те, кто публикуется много, потому что это так или иначе встроено в их работу. Это профессора, которые ведут аспирантов, и молодые ассистенты, которые участвуют в научных конференциях и становятся соавторами своих завкафедрами. У остальных страдает не только количество, но и качество публикаций: когда им все же приходится что-то писать, они делают это «для галочки».

Авторы предлагают разделить преподавателей на три траектории – методист, практик или исследователь – и установить для каждой отдельные требования. Тем, кто ориентирован на науку, усилить поддержку, начиная еще с ординатуры. А тех, кто сосредоточен на врачебной практике, лучше вообще не мучать обязательными публикациями».

Материал опубликован здесь