Телеграм канал «Наука и университеты»

Телеграм-канал «Развитие университетов» о трех парадоксах приема в российские университеты:

Больше мест — не значит лучше кадры. Государство увеличивает бюджетные места на инженерные направления. Но число подготовленных выпускников школ не растёт вместе с ними. Юрий Анфимов (Московский Политех, 27 лет в приёмных кампаниях): «Можно быть готовыми выжать сок из миллиона апельсинов, но если уродилось сто тысяч — сок из миллиона не получится». Качество абитуриентов определяет школа, а не приёмная политика вуза.

Ограничение платного приёма — беспрецедентное решение в мировой образовательной политике. Надежда Княгинина (ВШЭ, Лаборатория образовательного права) в ходе сравнительного анализа не обнаружила аналогичной практики в других странах. Пока лимиты фиксируют текущую ситуацию и мало что меняют на практике. Вопрос в том, как будет развиваться методика: университетам важно понимать долгосрочные правила игры, чтобы планировать свою работу.

Перечень приоритетных профессий — новый инструмент, который требует доработки. Государство утвердило перечень профессий для распределения бюджетных мест и целевого набора. Пока открытым остаётся вопрос, как этот перечень будет соотноситься с реальным спросом на рынке труда. Чтобы инструмент заработал в полную силу, планирование подготовки кадров и сигналы рынка должны быть связаны между собой.

Как мы и предполагали, основные вопросы, связанные с реформой высшего образования, теперь будет решать клуб участников пилотного проекта. На этот раз в этом клубе под руководством министра Валерия Фалькова обсуждались две укрупненные группы специальностей - «Гуманитарные науки и языки» и «Социальные науки».
Выяснилось, что из предметной области «Гуманитарные науки» в действующем перечне, включающей 5 УГСН, решено сделать одну укрупненную группу, проектировать которую поручено Томскому госуниверситету с партнерами. За укрупненной группой «Социальные науки» закреплен Тюменский госуниверситет.
Валерий Фальков на совещании заявил, что «задача Министерства науки и высшего образования как регулятора — выслушать все точки зрения, достигнуть консенсуса и принять совместно выработанные решения». Однако пока обсуждение проходит в достаточно узком составе, а вузовское сообщество даже не познакомили с общей концепцией нового перечня специальностей и его каркасом. Чем плох сегодняшний состав укрупненных групп? Почему количество УГСН нужно сокращать? На эти вопросы пока никто не ответил.
Консенсусом, судя по заявлениям металлургов и психологов, пока не пахнет. И это только начало. Внутри клуба «пилотников» приходить к согласию проще. Вероятно, поэтому «посторонних» к обсуждению не допускают. Сегодняшняя ситуация выглядит примерно так, как её определил коллега – «министерство имитирует консенсус, отрасли защищают свои УГСН, ФУМО окапываются».

"Наука и университеты" в МАХ

Этот пост про Пасху, космос и конструктивизм публикуется в «Москва. Детали» ежегодно, а сегодня — оба праздника еще и выпали на один день.
В 1999 году Пасху отмечали 11 апреля, 12 апреля — праздновали День космонавтики. В честь этих двух дат московские художники сделали проект «ХВ 1999»: превратили купол построенного в 1929 году Московского планетария в пасхальное яйцо. Концепт проекта — попытка примирения двух взглядов на мир: научного и религиозного.
С Днём космонавтики; с праздником Пасхи; любви, мира и умения понимать друг друга всем нам.

Подписаться на «Москва. Детали».

Согласно опросу учителей средних школ в Англии, ученики, использующие искусственный интеллект, теряют способность к критическому мышлению, сообщает The Guardian. Две трети опрошенных заявили, что наблюдали снижение уровня грамотности среди детей. Некоторые также перестали чувствовать необходимость уметь писать из-за технологии преобразования голоса в текст.

«Учащиеся теряют ключевые навыки — мышление, креативность, письмо, даже умение вести беседу», — заявил один из учителей в ходе опроса Национального союза работников образования.

«Искусственный интеллект разрушает саму суть „обучения“ — решение проблем, критическое мышление и совместную работу», — сказал другой респондент. Третий анонимный участник добавил: «Дети больше не чувствуют необходимости писать по буквам, поскольку преобразование речи в текст заменяет знания».

Несмотря на то что учителя жалуются на пагубное воздействие ИИ на детей, сами преподаватели стали использовать технологию чаще. По данным опроса, до 76% используют ИИ в повседневной работе, что значительно больше, чем 53% в прошлом году. В основном искусственный интеллект используется для создания материалов (61%), планирования уроков (41%) и выполнения административных задач (38%). Только 7% используют инструменты ИИ для проверки работ.

Стэнфордский университет признан нежелательной организацией. Информация об этом появилась на сайте Минюста. Стэнфорд стал десятым учебным заведением, внесенным в реестр нежелательных организаций. На сегодняшний день в этом перечне находится ряд авторитетных иностранных вузов, в частности, Йельский Университет, Университет Джорджа Вашингтона, Калифорнийский университет в Беркли.
Эксперт ТАСС предупреждает, что за участие в деятельности Стэнфордского университета граждане РФ рискуют получить крупные штрафы или лишение свободы сроком до четырех лет:
«Риск есть для тех, кто продолжает в настоящее время обучаться в данном университете или участвует в его программах, проектах и получает финансирование, так как это может быть квалифицировано как участие в деятельности нежелательной организации. Публикации с аффилиацией к Стэнфордскому университету теперь тоже представляют под собой риск».

Среди бывших студентов Стэнфорда – американские президенты Герберт Гувер и Джон Кеннеди, основатели Google Сергей Брин и Ларри Пейдж, соучредитель Netflix Рид Хастингс и глава Российского фонда прямых инвестиций Кирилл Дмитриев.
С ним связаны 20 ныне живущих нобелевских лауреатов.

"Наука и университеты" в МАХ

Минобрнауки на своем официальном сайте представило результаты трехлетней работы Санкт-Петербургского горного университета по переходу на новую модель высшего образования. В 2023 году этот университет стал одним из шести российских вузов, принимающих участие в «пилоте».
Особенности образовательного процесса в вузе:
📌шесть лет занимает получение высшего инженерного образования;

📌пять лет — срок обучения отраслевым социально-экономическим специальностям;

📌на первых двух курсах студенты осваивают единый для всех специальностей образовательный модуль;

📌каждый выпускник получает две рабочие профессии на выбор;

📌практика занимает до 52 недель, финальным этапом является работа на предприятии в должности инженера-стажера.

Министерство часто рекламирует достижения Горного университета, поэтому складывается впечатление, что у других участников «шестерки» результаты скромнее.

В контексте данного поста канала Наука и университеты можно констатировать, что при всех разговорах в контексте Национальной системы высшего образования о "возврате к корням" путём ухода от срока обучения 4+2 к системе 5+? и обратного ренейминга бакалавров в инженеры (что на самом деле не является таким уж существенным вопросом), по сути на самом деле предлагается демонтаж традиционной для России системы профессионального высшего образования и переход в пользу характерной для "западного мира" системы общего высшего образования.
Мы ранее писали, что для функционирования системы профессионального высшего образования в её исконном виде нужна плановая экономика.
В условиях рынка, где есть разрыв хозяйственного владения между университетами и отраслями по сути эта система невозможна.
Нельзя отзеркалить технологические процессы фирм, которые закрыты патентами, коммерческой тайной, конкуренцией, в вузах, и невозможно выдавать из вузов в готовом виде специалистов под конкретные потребности конкретных фирм сразу "с перламутровыми пуговицами".
Эта система перестаёт работать в современной экономике в России, о чем подсвечивают ВЛП , и всякие ПИШ тут не исключение, а правило, потому что успешные ПИШ появляются только там, где проявляется единство субъекта владения университета и производства, то есть с участием госкомпаний.
Предельно система "общего высшего образования", мы тоже писали, реализована в Японии, где профессиональные квалификации никак не связаны с дипломом (но требуют его наличия), вузы выпускают людей с максимально обшей квалификации: бакалавр искусств или бакалавр естественных наук, а обучение для работы инженером реализуется только в компаниях и на рабочем месте с аттестацией на инженера через систему СРО и ассоциаций.
Система из 54 специализированных УГСН - это родовой признак системы высшего профессионального образования, сокращение до 25 УГСН - это явный и однозначный шаг в фарватере либеральной модели реформ образования нулевых и перехода к системе общего высшего образования. Это никакой не возврат к советской (де-факто традиционной Российской) модели, это окончательный уход от неё.
Это, конечно, ещё не японская модель, но очень резкий скачок "стрелки вправо".

Понятны сетования бизнеса - он не готов брать на себя расходы.

Понятны опасения вузовского сообщества.

Но, с другой стороны - модель, и пост ВЛП об этом, не работает.
И работать в неплановой экономике не может.