Телеграм канал «Марианна Лынская»

Логопеду, врачу и психологу зарабатывать «большие деньги» стыдно? Материальное нам чуждо? ⬇️

#исследование_Института_2026

Часть 2

Продолжаем рассказывать вам о результатах нашего исследования актуальных проблем коллег.

Мы с вами уже разобрали ранее, что большинство специалистов на вопрос о том, зачем они продолжают обучаться, ответили:
«С целью систематизации знаний».


👆На графике вы видите и другие популярные ответы.

💵 А также из инфографики видно, что лишь 2% опрошенных назвали главной целью повышения квалификации увеличение заработка.

Но я думаю, что здесь нам следует взять во внимание пару дополнительных «переменных» и внести их в наш статистический анализ.

Мне думается, что причина столь малого процента людей, выбравших денежную мотивацию, не только в том, что 98% специалистов помогающих профессий работают лишь ради высших смыслов, а всё материальное им чуждо.

Здесь спрятались ещё две латентные переменные:

1️⃣ Этот вариант ответа — последний среди остальных.

За последний год мы накопили большой опыт в составлении тестов и проведении тестирования в различных программах института. Так вот, чаще всего ошибки люди совершают в тех вопросах, где верный ответ находится на последнем месте.

▶️Почему? Не хватает объёма и концентрации внимания.◀️

🎧 Мы живём в такое время, что большинство новых фильмов не просматривается до самого конца, новые песни для первичной оценки прослушиваются первые 10 секунд, и информация в книгах, статьях и, как мы убедились, в тестах тоже просматривается тем самым вниманием, которое перегружено в информационный век.

Короче, чем ближе вариант ответа к верхней строчке, тем вероятнее он выбирается в средней популяции; и, наоборот, чем ближе вариант к концу, — тем с меньшей вероятностью его выберут.

Но этот вариант дополнительной переменной в том, почему так мало людей хотят зарабатывать больше, — не основной, гораздо интереснее мне подсветить вторую, теневую сторону вопроса.

2️⃣ В нашей стране есть некоторый культурный комплекс: брать деньги в помогающей профессии — стыдно 💵

😀 Врачу стыдно ездить на дорогой машине и ходить в дорогие рестораны, потому что это где-то там, в теневом культурном сознании, означает, что «врач он так себе», раз живёт хорошо.

🏝️ Учителю не пристало отдыхать на Мальдивах. Вот если учитель в свой отпуск в Анапе фоткается — это нормально для русского учителя. А если учитель сфоткался на яхте (а представьте, собственной?) у берегов модного архипелага, это означает что? Ну, ясное дело — у неё просто есть «папик».

👛 То же и логопед. Если у логопеда сумка от Hermes (а кто в теме, тот знает, что эту сумку нельзя купить просто так: сначала нужно доказать модному дому, что ты ну очень хочешь её купить, и приобрести, скажем, пледик. После этого тебе дадут возможность купить и сумку), то это говорит нам о том, что «зажрался этот логопед».

Один знакомый миллиардер рассказал мне на днях, что и бизнесменом у нас в стране тоже быть «стыдно».

Короче, если ты зарабатываешь, то тебя в худшем случае презирают, в лучшем — смотрят на тебя, поджав губы, ещё вариант — завидуют и поэтому стыдят. Но мало кто стремится научиться у тебя зарабатывать больше и принимать ответственность. Ведь чем больше денег, тем больше ответственности. Деньги — это не простая энергия, в ней много власти, а там, где власть, — активируется много Теневого. И с этим не так уж просто справляться. У всего есть вторая сторона, у большего заработка тоже.

🫣 Поэтому мне думается, что, возможно, можно предположить, что многие из респондентов хотели бы больше зарабатывать, но говорить об этом прямо (исследование не было анонимным) как-то стеснительно. Возможно, даже перед самим собой.

❓А вы как думаете? Могли эти культурные особенности мышления повлиять на то, что этот ответ набрал меньше всего голосов, или действительно в нашей стране мотивация в помогающей профессии преимущественно духовная?

✅ Дайджест полезных постов за июнь

1. Сказ о потерянном ключе или почему старые книги и технологии больше «не запускают речь»?

2. Речевые нарушения с позиции первично нарушенной речевой функции и связи их с психопатией: обновленная авторская классификация М.Лынской

3. Как и с кем будут работать логопеды в будущем?

4. Мои методические роды

5. Марианна Лынская — сомелье?

6. Лынская против АВА-терапии?

7. Различаем форму и сущность: «Ребенок не говорит» — это форма, какие сущности стоят за ней?

8. Различаем форму и сущность: «Ребенок не говорит» — это форма, какие сущности стоят за ней?
Часть 2

9. Различаем форму и сущность: «Ребенок не говорит» — это форма, какие сущности стоят за ней?
Часть 3

10. Зачем блогеры, эксперты онлайн-образования делают контент визуально привлекательным и как это связано с работой логопеда?

12. Различаем форму и сущность: «Ребенок не говорит» — это форма, какие сущности стоят за ней?
Часть 4

11. Ребенок не говорит? Почему и что за этим стоит?

🟪 Канал в MAX | подписаться
🌐 Сообщество ВКонтакте | подписаться

📊 Итак, для всех, у кого был основной запрос на систематизацию знаний, мы предлагаем не откладывать и приступить к делу.

На период нашего отпуска систематизировать ваши знания помогут следующие материалы:

1️⃣ Весь июль в бесплатном доступе лекция «Классификация речевых нарушений». Чтобы получить к ней доступ, если у вас его ещё нет, нужно заполнить заявку по ссылке: https://lynskayainstitut.ru/veb?utm_source=tg

2️⃣ Для систематизации можно ещё раз бесплатно прочесть подборку статей «Варианты безречия»: https://lynskaya.ru/negovorit?utm_source=tg

3️⃣ Для системных представлений о том, как женщина развивается как личность, можно прочесть бесплатно подборку о личностном развитии: https://lynskaya.ru/fromthescientificdiary#vzh?utm_source=tg

4️⃣ 🧩 Системно про аутизм можно послушать, если приобрести вот эту лекцию: https://lynskaya.com/mp_tabl?utm_source=tg

5️⃣ 🧠 Получить системные знания из психолингвистики можно, если послушать вот это: https://lynskaya.com/mp_osn_psih?utm_source=tg

6️⃣ 📚 Систематизировать все знания в базовой, традиционной логопедии, освежив всё от дислалии до афазии, можно, изучив программу «Основы логопедии. Видеоучебник». Он вот здесь: https://lynskaya.ru/tutorial?utm_source=tg

🗂 И, наконец, систематизировать ваши знания помогут наши дайджесты. Дайджест полезных статей за июнь опубликуем завтра утром.

Какие актуальные проблемы есть у логопедов, психологов и дефектологов в 2026 году: результаты крупномасштабного исследования  ⬇️

Часть 1 

#исследование_Института_2026

Несколько недель назад мы запустили масштабный опрос среди практикующих специалистов и родителей.

🟢2 648 человек — логопеды, дефектологи, психологи, нейропсихологи, врачи и родители детей с нарушениями в развитии — ответили на нашу расширенную анкету.

Мы спрашивали о целях, мотивах деятельности, волнующих вопросах, внутреннем состоянии и о том, чего вам не хватает прямо сейчас.

⏸️В следующих нескольких
⏸️постах будем делиться
⏸️результатами — честно
⏸️и без прикрас.

📊 Статистический анализ — это объективная картина того, что происходит в нашей профессиональной области прямо сейчас. В отпуске, подсветив для себя актуальные вопросы и ответы коллег, можно замедлиться, чтобы осмыслить: «а так ли это у меня?», «а что я могу сделать, чтобы закрыть этот вопрос для себя?»

1️⃣ Начнём с первого вопроса, который мы задали аудитории:
зачем люди в нашей области, которые уже имеют образование, вообще идут учиться?

📊 Самый популярный ответ, как вы видите на графике, — это не желание получить больше знаний или другие знания, а стремление систематизировать, привести в порядок уже имеющееся.

Многие люди писали, что в целом перегружены информацией. Её много, она разнообразная, порой один канал информации противоречит другому. Людям не хватает акцентов. Знания у 40 % ответивших есть, а ясности нет.

📎 Хорошая новость: это означает, что большая часть респондентов (по крайней мере, в нашей аудитории) стремится к усложнению, дифференциации знаний, хочет установить между ними внутренние закономерности, а это означает, что именно мышление является их ведущей психической функцией.

📎 Плохая (?) новость: нельзя всё взять и систематизировать раз и навсегда. Любая система: система психики, нервная система, система ваших знаний — подчиняется трём принципам, и работают они диалектично, непрерывно.

Вот эти принципы:

Сначала что-то вообще появляется (зигота, нативные знания новорождённого, начальные знания первокурсника и пр.).

1️⃣ Потом это нечто дифференцируется.
2️⃣ Потом это дифференцированное интегрируется.
3️⃣ Потом это всё иерархизируется.

Итог — систематизация на уровне 1.

Тут же Личность задаёт себе задачу: дифференциация на уровне 2, затем интеграция на уровне 2 и так далее.

🔸Остановка этого
🔸процесса = смерть.
🔸Физическая
🔸или духовная.

Однако важно, что между уровнем 1 и уровнем 2 необходимы паузы — паузы ассимиляции. Каждая пауза ассимиляции — это выход развития на новый виток спирали.

💭 Теперь вопросы вам, дорогой читатель, на «подумать»:

Как вам кажется, вы сейчас на каком этапе?

🔴 Вы пока создаёте зиготу — накапливаю первоначальные знания?
🟡 Ваша зигота уже дробится и потихоньку дифференцируется?
🟠 У вас уже не зигота, а вполне себе отдельные дифференцированные органы (группы знаний), но они пока не собраны в единую систему, и каждое знание перекрывает другое?
🟢 Уже есть слаженная система, похожая на целостный организм, где всё взаимосвязано со всем?
🟢 А сколько уровней уже позади?

Мне кажется, что дать ответы себе на эти вопросы — важная часть этапа ассимиляции во время отдыха. Ведь отдыхаем мы от внешней работы, внутренняя работа у нас не должна останавливаться ни на минуту.

4/4

➡️ Диспраксия при аутизме — супервторичный синдром, неспецифический синдром, поэтому и называем ее «фенотип диспраксии».
Первично нарушение субъектности и аффекта.
Из-за нарушения субъектности и аффекта нарушаются внимание и воля.
Из-за нарушений внимания и воли нарушается праксис.

При истинной диспраксии субъектность сохранна, аффект нарушен чуточку, внимание и воля асинхронны и парциальны, а не искажены.

➡️ При диспраксии без аутизма (истинной диспраксии) у нас узловой момент коррекции — внимание и воля.
➡️ При диспраксии с аутизмом (фенотипе диспраксии) узловой момент — аффект и субъектность. Диспраксия здесь — дело десятое по отношению к узловому нарушению.

📏Корректируете узел —
📏получаете дальнейшую
📏спонтанную
📏самокомпенсацию — это
📏главный принцип
📏предлагаемой мною
📏аналитической
📏логотерапии.

Либо не заморачиваетесь и работаете с навыками, то есть делаете ремонт, где фундамента нет, поэтому подтопление. Но вы упорно раз в три месяца обои приклеиваете 🛠

Можно ли так делать? Конечно, можно.

Здесь всё зависит уже от личностного развития и притязаний специалиста.
🧠 Чем выше дифференциация психики специалиста, тем невыносимее ему работать просто для того, чтобы работать.

Всё больше и больше будет хотеться помогать организму ребенка, а не корректировать и дрессировать. В общем, для начала нужно ответить честно на вопрос: какой Вы «помогатор»?

🔸 Помогатор первого типа говорит: «я сейчас как приду, как исправлю тут всё, как запущу, как научу, вот и получится у меня ребенок, как новенький — скоррректированный».

🔸 Помогатор второго типа: «я приду, понаблюдаю, отдифференцирую, проанализирую и помогу ребенку, его семье самим идти по пути, который избран природой. Исправив не все, а всего один элемент системы — “узловой момент”. А дальше система запустит спонтанный каскад компенсации.

В этом и разница той дифференцированной коррекции, о которой я говорю.

🔸Что мы хотим? Корректировать ребенка, в лучшем случае не ребенка, а его навыки? Или помогать ему развиваться, починив «узловой момент», или, иначе говоря, поправив один раз стрелку на железнодорожных путях, чтобы поезд поехал куда и было задумано, но когда-то непутевый механик случайно направил стрелку не туда.

🔸 Коллеги, не спешите отвечать сразу, возьмите паузу, задумайтесь, а чего вы хотите от своей профессии, если вы работаете с безречевыми детьми?
Есть для вас разница в оттенках: помогать и корректировать?

✔️ Лично я сделала свой выбор и создала отдельный метод, у которого уже есть последователи. Присоединитесь ли вы, решать вам.

✏️✏️✏️✏️✏️✏️✏️✏️

Вот на этом вопросе, ответ на который, возможно, определит профессиональный путь, я закончу серию этих постов. Про коррекцию мы будем говорить уже после отпуска, в августе—сентябре.

В ближайшую неделю вас ждет не менее интересная серия: мы расскажем вам о вас)) Если помните, недавно мы проводили исследование на тему «что волнует современных логопедов и психологов».

📊 В опросе приняли участие почти 3000 человек, это «ого-го себе» статистика. На следующей неделе расскажем вам о результатах.

А от сложной, дифференцирующей информации пока отдыхаем 😌

🟪 Канал в MAX | подписаться
🌐 Сообщество ВКонтакте | подписаться

3/4

➡️ Бывает и так, что родители не водили на занятия, а эффект тот же: закончился эпизод — ребенок вышел из мутизма, и асинхрония сделала свое дело — вышел без дефекта.

Здесь мы действительно можем встретиться с, казалось бы, сказочными историями: до 6–8–13 лет не говорил, не понимал, а потом, опа, и как в анекдоте: «А чего борщ не соленый-то?». ☝️Напомню, что один психотический эпизод может продолжаться 8 лет.

Остановлю от преждевременной радости и возможной мысли: «ну, всё понятно: у моего ребенка вербальный неглект, делать ничего не будем, сам заговорит». 🙅‍♀️ Это не так работает. Мы должны быть уверены, что у ребенка нет дефекта в структуре его процесса и что он не нарастает, поэтому, как обычно, не занимайтесь самолечением — обращайтесь за качественной диагностикой.

🔖 Аутофазия — специфическое расстройство речи при аутизме.
Специфическое — это означает, что без аутизма не встречается, и для нее характерны симптомы, которые не характерны больше ни для каких заболеваний (здесь напомню, что аутизм бывает разный, у него много форм).

Специфические симптомы:

1️⃣воспроизведение отдельных слов единоразово. Ребенок на фоне безречия вдруг произносит какое-то отчетливое слово. Но родителям и специалистам как будто «показалось», что он его произнес, потому что больше это слово не повторяется, оно не осмыслялось; мелодика этих слов не отчетлива, в отличие от эхолалий, — без интонационного переноса;

2️⃣ эхолалии с интонационным переносом;

3️⃣ диссоциация между речевыми средствами и языковыми: нет овладения «человеческим» смыслом интонации, речь звучит маловыразительно, малопонятно, как будто при дизартрии, но ее здесь нет;

4️⃣ нарушение субъектности речи: говорение о себе в 3-м или во 2-м лице;

5️⃣ диссоциации в прагматической функции речи и номинации: необходимость номинации не зависит от общения, ребенок может будто бы называть слова для самого себя, иногда с вербигерациями;

6️⃣ неспособность предположить личностный замысел собеседника.

📏Если ребенок
📏с аутизмом вообще
📏не говорит, то это —
📏мутизм, то есть
📏отсутствие речи как
📏психического процесса.

🔖 Здесь отмечу важное: не любая повторная форма речи — это эхолалия.
👉 И еще раз внимательно прочтите, пожалуйста: любая эхолалия — это повторение, но не любое повторение — это эхолалия.

➡️ Эхолалия — продуктивный симптом, входящий в структуру кататонического синдрома, связанный с асинхронией развития.
Поэтому у олигофренов — не эхолалии, у них другие повторения, преимущественно персеверации и речевые стереотипии. И у аутистов тоже могут быть речевые стереотипии. Поэтому речевые стереотипии — симптом неспецифический, не вынесен в синдром аутофазии.

И да, если ребенок говорит о себе во 2-м или 3-м лице — это всегда асинхронное развитие, искажение развития, а не его недостаточность. При олигофреноподобном дефекте вследствие эндогенного процесса встречается, а при истинной олигофрении — нет.

💭 Теперь предсказываю ваш вопрос: может ли при аутизме встречаться дисфазия? Вербальная дисгнозия? Диспраксия?

Могут, но они не специфичны для аутизма.

Нарушение субъектности говорения, то есть говорение о себе во 2-м или 3-м лице, — специфично для аутизма, а смешение грамматических категорий — нет.

➡️ Что это означает?
Это означает, что ни дисфазия (алалия), ни диспраксия не являются причиной безречия у аутичного ребенка, не определяют безречие, а следовательно, не должны определять коррекцию.

❌ Ребенку с аутизмом нельзя «запускать» речь так же, как она «запускается» у дисфазика. Ребенку с аутизмом не нужно «для запуска» работать со слоговой структурой слова, накачивать словарь через работу с навыками.
Все это не приведет к тому, что он будет говорить. Он может начать эхолалить, но не говорить, как этого от вас ждут родители.

Для ребенка с аутизмом, поскольку безречие у него специфическое, нужны специфические приемы речевой терапии, оттого и программа, в которой мы обучаем «запускать речь» у детей с аутизмом, называется не логопедия, а логотерапия или речевая терапия ✅

2/4

🟢 Вербальный неглект — это, скажем так, импрессивный вариант мутизма.

Характерны следующие симптомы:

1️⃣ своеобразие ориентировочной реакции на речь: ввиду искажений процессов сенсорной модуляции ребенок может реагировать на шепотную речь, но игнорирует обращения обычной громкости;

2️⃣ негативная реакция на звуки детского плача при отсутствующей реакции на остальные шумы, хотя при глубокой степени аутизма даже эта реакция может отсутствовать;

3️⃣ диссолютивный тип течения характерен для этого синдрома — о нем чуть подробнее. При раннем начале эндогенного процесса мы можем видеть его признаки уже на первом году жизни, в этом случае ребенок начинает прислушиваться к речи позже, чем нормально развивающиеся сверстники (в данном случае — к 8–9 месяцам), но довольно быстро прислушивание, как и другие психические процессы, поглощается феноменом тождества.
Дети прислушиваются только, если родители поют определенные песни, а во взрослом возрасте дети истериками настаивают на повторении этих песен или на произнесении родителями слов, ответов на какие-то вопросы, по кругу воспроизводят одну и ту же песню или один и тот же отрывок видео на ютубе. Диссолюция проявляется в том, что родители говорят: «он то понимает, то не понимает». Как правило, с задержкой дети с вербальным неглектом все же начинают реагировать на витально значимые (сенсорно приятные) слова, но затем, в возрасте 1,5–1,8 года, «понимание речи» будто бы снова исчезает. При эндогенном процессе понимание речи продолжает «сворачиваться» с возрастом, несмотря на все усилия, ребенок «теряет» то, что раньше понимал.

☝️ Однако еще раз подчеркну, что здесь речь не идет о «понимании» речи. Понимаем речь мы височной корой, а здесь выключены гораздо более глубокие отделы мозга. Дети бессознательно игнорируют речь.

Бессознательно игнорируют речь также не только дети с эндогенным процессом, но и некоторые дети с нарушениями слуха. А именно те из них, которые, помимо нарушения слуха, имеют еще и эндогенные расстройства личности, в том числе шизоидного круга.

📍Подробнее о механизме вербального неглекта я рассказываю на лекциях программ «Основы психофармакологии» и «Дифференциальная диагностика». Если вы хотите получить более подробную информацию о поступлении на эти программы, оставьте заявку здесь: https://lynskayainstitut.ru/oslend

В моей практике и практике коллег были случаи, когда ребёнок, выйдя из психоза (по окончании психотического эпизода), стремительно развивал «спрятанную» им ранее функцию фонематического восприятия и из абсолютно непонимающего речь ребенка превращался за 2–3 месяца в понимающего речь. 👉 Сразу скажу: понимающего, но не осмысляющего!!

Это происходит с детьми, у которых:
а) психотический эпизод самокупировался, а их развитие было искаженным (эндогенный процесс);
б) психотический эпизод купировали фармой.

Бывает так, что это совпадает с занятиями, и тогда нарциссическая часть личности специалиста подвергается инфляции и говорит: «о, какой я молодец, “запустил” понимание речи и речь», но это всего лишь нарциссизм и отсутствие достаточных знаний в психопатологии.