Телеграм канал «Марианна Лынская»

🫐 Адвент-календарь от Лынской: Психология 🫐 Каждый день — маленький подарок себе перед большим праздником. Подробности: https://lynskaya.com/psihologic_advent?utm_source=tg 🙌В состав входят 🙌психологические лекции 🙌Марианны Лынской: 🧦 Психологическая лекция о депрессии на материалах фильма «Левиафан» (2025) 🧦 Лекции о нарциссизме на материалах фильмов: 🔴«Барби» (2025) 🔴«Летят журавли» (2025) 🔴«Красота по-американски» (2025) 🧦 Лекции на материалах фильмов: 🔴«Джокер» (2024) 🔴«Елена» (2024) 🔴«Игры разума» (2024) 🔴«Авиатор» (2024) 🔴«Бойцовский клуб» (2024) 🔴«Похороните меня за плинтусом» (2020) 🔴«Рассекая волны» (2020) 🔴«Питер Пен» (2020) 🧦 Лекция о признаках токсичных матерей (2022) 🧦 Лекция «Привязанность в отношениях матери и ребёнка. Типы и последствия» (2022) 🧦 Лекция «Святая или проститутка»: работа с сексуальностью (2022) 🧦 Лекция «Хорошая и плохая мать» (2022) 🧦 Лекция «Влюблённость и зрелая любовь» (2025) 🧦 Лекция «Психологические границы» (2025) 🧦 Лекция «Отцовский комплекс» (2025) 🧦 Лекция «Материнский комплекс» (2022) 🎅🎅🎅🎅 🎁 Стоимость — 6 700 руб. (вместо 13 217 руб.) ☕️ Срок доступа — до 15.01.2026. ЗАБРАТЬ: https://lynskaya.com/psihologic_advent?utm_source=tg

Последние годы повторяется одна и та же история: мы говорим, что готовы, что ничего не удивляет, что «будем спокойнее». А потом — 💣 бац — слово года «тревожность». Ваши комментарии отражают разные настроения: 🔴рост, 🔴любовь, 🔴благодарность, 🔴путь продолжается, 🔴развитие, 🔴познание, 🔴смысл, 🔴гармония, 🔴свобода, 🔴беспросветность, 🔴неопределённость, 🔴инфантильность, 🔴суета, 🔴напряжение 🔴переживания, 🔴коррупция. И в этом много правды: смузи из самых разных эмоций и состояний. Мы меняемся быстрее, чем успеваем уловить свои изменения. 🎄Вывод один: всем нужна поддержка, опора, забота о своём внутреннем состоянии, возможность замедлиться, вдохнуть и почувствовать себя живыми. Мы верим, что год можно завершить на хорошей ноте: так родилась идея создать «Адвент-календарь от Лынской: Психология» — каждый день вы получаете маленький подарок себе: глубокую лекцию, вдохновляющую мысль или точку опоры, чтобы прожить месяц с вниманием к себе 💋

Как говорится: мем — смешной, ситуация — страшная))) Надеюсь, НЕ МЫ 😁

«Тревожность» стала словом 2025 года по результатам опроса За него проголосовало 36%, среди других претендентов были «Любовь», «Вера», «Кринж» и другие. И вроде бы неудивительно: мир дергает, скорость давит, в ленте — то «кризис», то «новые правила», то «новые смыслы». Но всё равно как-то… показательно. Согласны с таким выбором или у вас своё слово? Давайте составим собственный рейтинг в комментариях👇

⏳ Осталось всего 5 часов, чтобы успеть бесплатно посмотреть запись вебинара «Калейдоскоп лекций»! Он длится больше трёх часов, не тратьте ни минуты зря — регистрируйтесь по ссылке и сразу начинайте смотреть! 💋💋💋 РЕГИСТРАЦИЯ: https://lynskaya.ru/obovsyom?utm_source=tg

Каждый родитель ребенка с аутизмом знает: путь к пониманию особенностей своего ребенка — не прямой и не быстрый. Это путь вопросов, переживаний, поиска опоры. Иногда в нем больше тревоги, чем ясности. И тем ценнее моменты, когда рядом появляется пространство, где можно выдохнуть, задать вопросы и быть услышанным. 🧩 Именно поэтому мы создали «Школу аутизма с Марианной Лынской» — место, где родители могут: ➡️ получить ценную информацию, ➡️ почувствовать, что они не одиноки, ➡️ найти поддержку и практическую помощь. Это благотворительный проект, участие для родителей — бесплатное. Единственное условие — очное присутствие в Москве. И мы особенно тронуты тем, что среди участников есть немало людей, приезжающих из других городов. Значит, эти встречи действительно нужны. 🏠 Сегодня прошла третья встреча «Школы аутизма». Шаг за шагом мы продолжаем совместный путь — специалист, ребёнок и родитель — где внимание сосредоточено на возможностях, а не на ограничениях. © Марианна Лынская | подписывайтесь

О классификации речевых нарушений #Лынская_статья На начальных этапах становления логопедии в основе классификации речевых нарушений использовались представления о систематике, разработанной врачом Адольфом Куссмаулем. Эту классификацию в дальнейшем стали называть клинической классификацией речевых нарушений. Затем другие врачи — Гутцман, Э. Фрешельс, Зееман и др. — подхватили тенденцию классификации речевых нарушений. Общим для всех клинических классификаций являлось установление связи между речевыми нарушениями и нозологическими формами заболеваний, когда речевые нарушения трактовались как симптом или синдром того или иного заболевания. Со временем объём классификаций нарастал, единый принцип не выделялся, и в результате одни и те же состояния стали обозначаться разными терминами, а разные явления, наоборот, назывались одинаково. Когда к классификации речевых расстройств присоединились первые логопеды — Хватцев, Рау и др., — путаница стала ещё более объёмной. Одни и те же термины стали пониматься по-разному. Со временем было решено, что для нужд логопедов клиническая классификация не должна соответствовать нозологическим единицам, она должна отвечать целям и задачам логопедического воздействия как педагогического процесса. Разрабатывая вопросы классификации, исследователи разделились на два лагеря: 💋 одни сохраняли традиционную номенклатуру речевых нарушений, но наполняли её новым содержанием; 💋 другие предлагали совершенно новую номенклатуру и иные принципы группировки. В результате в настоящее время в логопедии имеются две традиционные классификации: 1️⃣клинико-педагогическая; 2️⃣психолого-педагогическая. В клинико-педагогической классификации, в отличие от клинической: 1️⃣ речевые нарушения не привязываются к заболеваниям; 2️⃣ ориентированность критерия — в первую очередь на преодоление, а не на диагностику и разграничение симптомов; 3️⃣ критерии разделения речевых расстройств ориентируют логопеда на психолого-лингвистические особенности речевого расстройства. В соответствии с этим, в клинико-педагогической классификации принято разграничивать речевые нарушения: 💋 по форме речи (устной или письменной); 💋 по виду речевой деятельности (говорения, слушания, письма, чтения); 💋 по нарушению этапа (звена) порождения и восприятия речи (к сожалению, только в отношении говорения и письма); 💋 по нарушениям средств оформления высказывания — разграничение нарушений произносительных или языковых единиц; 💋 по времени наступления речевого расстройства; 💋 по звену речевой функциональной системы (центральное или периферическое). Почему классификация устарела? Потому что: 1️⃣ она проводит различие речевых нарушений по обусловленности биологическими или социальными факторами, в настоящее время же принята единая биопсихосоциальная модель обусловленности любых расстройств; 2️⃣ проводит дихотомичное разграничение органических и функциональных расстройств, тогда как сейчас показано, что всегда существует некоторая органическая предрасположенность к поломке функции и, наоборот, длительное нарушение функции приводит к органическому дефекту; 3️⃣ за счёт отсутствия привязки речевых нарушений к нозологическим единицам и психопатологическим синдромам она не способствует (антиспособствует) междисциплинарному взаимодействию в вопросах помощи детям с нарушениями в развитии. 💋 В связи с вышеназванными причинами я разработала авторскую классификацию речевых расстройств, построенную на принципе связи речевого расстройства с патопсихологическими синдромами. Ознакомиться с авторской классификацией можно на программах Института: 💋 «Дифференциальная диагностика речевых нарушений», 💋 «Аналитическая логотерапия», 💋 а также в моей монографии «Дифференциальная диагностика речевых расстройств»: https://lynskaya.ru/book