Телеграм канал «Марианна Лынская»

🧠 «Зоны Брока и Вернике»: «казнить нельзя помиловать» — где поставить запятую? #Лынская_статья В классической модели мозгового обеспечения функции речи представлены три компонента: 🤩 зона Брока (передненижнелобная область коры), 🤩 зона Вернике (верхневисочная область коры) 🤩 и дугообразный пучок. Эта модель называется также моделью Вернике—Лихтгейма и берёт своё начало в исследованиях XIX века. Её распространённой версией, вошедшей в большинство учебных пособий XX века, стала версия невролога Гешвинда, предложенная в 60-х гг. Впервые в 1861 году французский анатом Поль Брока описал задние две трети нижней лобной извилины как зону мозга, ответственную за артикуляцию речи. Затем немецкий невролог Карл Вернике в 1874 году определяет верхнюю височную извилину как центр, ответственный за понимание речи. В этом же году он предлагает первую модель речевых областей мозга, а в 1885 году она уточняется Лихтгеймом. Модель для того времени была революционной, поскольку наличие в мозге различных функциональных областей, в том числе речевых, в те времена считалось спорным фактом. 🤍Современные 🤍исследования 🤍показывают, что эта 🤍модель является 🤍устаревшей и её 🤍необходимо 🤍пересмотреть. Это связано с двумя причинами. 1️⃣Во-первых, в настоящее время неопровержимым является факт того, что «речевая функциональная область» — это практически весь мозг, включая его подкорковые области, роль которых в обеспечении речевой функции ранее существенно недооценивалась (справедливости ради, в работах Вернике упоминались таламус и мозжечок, но относительно вскользь). 2️⃣Во-вторых, в описании «речевых областей» изначально, и сейчас, есть существенные неточности, затрудняющие исследования. В частности, опрос специалистов из области нейробиологии (Tremblay P., Dick A. S., 2016) показал, что часть специалистов считает, что «зона Вернике» — это задняя часть верхней височной извилины и часть надкраевой извилины; другая часть специалистов считает зоной Вернике только заднюю часть верхней височной извилины, игнорируя результаты экспериментов, которые показали влияние на понимание речи областей средней височной извилины и нижней теменной дольки. Сходная картина имеется и в отношении анатомического определения зоны Брока. Точное определение анатомической области для зон Брока и Вернике не представляется возможным, так как области достаточно велики и, следовательно, не обладают цитоархитектонической однородностью. Ряд исследователей (например, Binder, 2015) предлагает в связи с этим оставить традиционное название зон, но расширить их анатомическое значение; другой ряд авторов (Tremblay P., Dick A. S., 2016) предлагает полностью отказаться от использования исторических названий, раз они вносят разлад в междисциплинарное взаимодействие нейробиологов, генетиков, неврологов и др. Этот вопрос напоминает историю с определением логопедических терминов и их совершенно различным пониманием, о чём я уже писала в своей статье. В связи с этим спрашиваю вас, дорогие мои: как вы считаете, когда предел путаницы в терминах достиг апогея звездеца ⭐️, то лучше вообще отказаться от использования традиционных терминов и предложить новые (см. предлагаемую мной классификацию речевых нарушений) или использовать прежние термины, но вкладывать в них иное содержание? Иначе говоря, кого в нашей аудитории окажется больше — новаторов или консерваторов? ⚖️ 🤩 Если хотите узнать больше о современных «мозговых зонах, ответственных за речь», жду вас уже в этот четверг на БЕСПЛАТНОМ вебинаре «О нервной системе для логопедов». Регистрация: https://lynskayainstitut.ru/reg_web_28?utm_source=tg ⏰ Время вебинара — 19:00–21:00 по мск. 🤩 Запись БУДЕТ доступна всем, кто зарегистрируется на вебинар.

Какие отделы мозга отвечают за наши эмоции? #Лынская_статья ❤️ Среди различных мозговых образований наиболее «эмоциогенными» оказались передние и височные отделы коры, гиппокамп, ядра миндалины, гипоталамус и стриатум. Достаточно данных, что большие полушария управляют эмоциями функционально асимметрично. Например, временное выключение левого полушария судорожным припадком ведёт к ухудшению настроения больного, следовательно, левое полушарие ответственно за положительные эмоции, а правое — за отрицательные, поскольку, если припадок выключает правое полушарие, то у больного наступает хорошее настроение вплоть до дурашливости. Этот эффект особенно характерен для височных областей мозга. Больные с поражением левого полушария более тревожны. Мы видим это на практике: дети, имеющие органические нарушения нервной системы, в том числе нейродинамические (в том числе ликвородинамические и гемодинамические), которые, например, обусловливают диспраксию, функциональную дислалию, всегда в большей степени предрасположены к неврозам. 🤍Вентральный стриатум — 🤍область мозга, которая 🤍поддерживает 🤍предвкушение 🤍(ожидание) поощрения, 🤍прогнозирование 🤍вознаграждения и ошибку 🤍прогнозирования. Например, взрослые с биполярным расстройством 1 и 2 типа различаются по активации этой области. У пациентов без эпизодов мании наблюдается большая активация этой области в предвкушении подкрепления, но более низкая активация во время получения подкрепления, что связано с раздражительностью, свойственной депрессивным пациентам. В частности, такие люди могут вести себя рискованно, быть на эмоциональном подъёме в предвкушении вознаграждения, но, когда оно получено, они не испытывают достаточного удовлетворения. 🧠 Приглашаю на предновогодний разговор о мозговом обеспечении речи 18 декабря. Жду вас на БЕСПЛАТНОМ вебинаре «О нервной системе для логопедов»: https://lynskayainstitut.ru/reg_web_28?utm_source=tg

🎈 Фрагмент из лекции о нарциссизме на материале фильма «Красота по-американски». Лекция входит в состав Адвент-календаря от Лынской: Психология: https://lynskaya.com/psihologic_advent?utm_source=tg Делимся отзывами слушателей психологических лекций ⭐️

3/3 💋 Открою всем родителям главный логопедический секрет, как дела обстоят на самом деле, да простят меня все логопеды-мифологи. Итак, если с логопедом не заниматься, то возможно лучше не станет (если диагноз был не верным, и нарушения вовсе не «временные»), но и хуже тоже не будет, потому что психика, нормально развивающаяся (вне процессуальных заболеваний, типа шизофрении), движется в любом случае вперед, а не назад. 💋 Поэтому, если не заниматься с логопедом в некоторых случаях, все или останется так же плохо, как есть (в случае дизартрии, например) или станет лучше просто так, «само по себе», за счет компенсаторных механизмов самого развивающегося мозга. Более того, иногда именно от неверно оказываемой логопедической помощи становится хуже (например, логопед так старался, так старался, что и запустил у ребенка симптом психоза, эхолалии, то бишь. Зато говорит. Ну и что, что в кататонии). Чуть позже история изучения дислалии приведет нас к тому, что логопеды будут утверждать, что, если не исправлять нарушения звукопроизношения, то обязательно возникнут нарушения письма. Этот миф будет основан на одном диссертационном исследовании советских времен, где были обследованы дети из 1 класса с нарушениями звукопроизношения, а затем — дети из 3 класса и у них были обнаружены нарушения письма. Делается вывод: вот в 1 классе дети не попали к логопеду, от того в 3 классе — у них нарушения письма. И всё бы ничего, если не вчитаться в детали эксперимента, где видно, что дети, обследованные из 1 класса — это Вася и Катя, а из 3 класса — это Маша и Саша. В общем, не все педагогические диссертации соответствуют правилам эксперимента с контролем переменных. 💋 А вот в более «чистых» экспериментах показано, что не сами по себе нарушения устной речи приводят к нарушениям письма, а те особенности мозга, которые привели в свое время к нарушениям устной речи, теперь приводят к нарушениям письма. А еще бывают нарушения письма без нарушений устной речи. И нарушения устной речи без нарушения письменной. В общем, ничего личного, это — не официальное заявление, просто «заметка на полях» из области: «всем мозгов» и их успешного применения, где воля и сознание не дают разыгрывать свои козни застарелым стереотипам. ________________________________________ Всегда Ваша Марианна Лынская, и, да, всё еще НЕ кандидат педагогических наук, поэтому можно не принимать всё написанное всерьёз тем, кому это неудобно 😊 © Марианна Лынская | подписывайтесь

2/3 Прошли суровые сталинские времена, да и логопедия укрепилась как логопедия, уже устранили всех логотерапевтов, возникла ставка логопеда, и выходит новый учебник О.В.Правдиной, привожу цитату из ее учебника 1969 года. «При дислалии нарушения носят фонетический характер, но страдает не вся звуковая сторона, а только произношение отдельных групп звуков или даже отдельных звуков. Словарь, грамматический строй и понимание речи развиваются полноценно. При механических дислалиях в строении артикуляционного аппарата имеются изменения, самым тяжелым является расщелина неба. В случае функциональной дислалии будут временно затруднены также немногие необходимые для произнесения отдельных звуков движения. Слух нормален. При своевременно начатом и правильном логопедическом воздействии все указанные нарушения снимаются без остатка….Таким образом, при одинаковой симптоматике различие между механической и функциональной дислалией зависит от строения артикуляционного аппарата. При дизартрии нарушения в структуре речи и изменения в артикуляционной моторике значительно массивнее и диффузнее по сравнению с теми же явлениями при дислалиях». Как мы видим в 1969 ринолалия еще не выделена из механической дислалии на «официальном уровне», но не этот факт так нам интересен, гораздо интереснее, что функциональная дислалия обуславливается «временными нарушениями», но при этом «необходимо начинать своевременно и правильно» логопедическое воздействие. 💋 Отсюда возникает вопрос: если они и так временные, то зачем же их корректировать?   Ответ может быть, например, таким: нужно же поддерживать новую логопедическую специальность, ей ведь на момент выхода этого учебника всего то с десяток лет, отсюда еще один миф: «если не заниматься с логопедом станет хуже».

Мифы и легенды традиционной логопедии: о дислалии. #Лынская_статья 1/3 Сегодняшнюю заметку я бы хотела начать с цитаты из книги Адольфа Куссмауля, 1879 года. «Самостоятельным процессом речь является в артикуляции и дикции. Артикуляция как двигательный акт связана с наружным аппаратом речи, а также периферическими, центральными нервными аппаратами, при помощи которых возникают разнообразные внутренние и внешние движения, образующие звуки, слоги и слова. Все расстройства артикуляции следует называть дизартрическими расстройствами речи. Но обыкновенно те из них, которые обуславливаются грубыми механическими ненормальностями в наружных частях аппарата речи и его двигательных нервах, отличают под именем дислалии от настоящих или центральных дизартрий, которые могут быть органическими и функциональными. Таким образом, дислалии, следует считать, включены в дизартрии». 💋 Обращает на себя внимание, что главный критерий дифференциации дислалий от дизартрий был заложен в первой же классификации речевых расстройств (Куссмауль является ее автором), то есть почти 150 лет назад, и затем не пересматривался. Почему? Сложно сказать, но с тех пор все так и стали переписывать, что дислалии бывают органическими и функциональными, не задумываясь о том, каков же механизм у этой «функциональной» дислалии (за редким исключением светлых умов, например, работ О.А.Токаревой, но их, к сожалению, студентам разных переподготовок, обычно не предъявляют). Прошли годы, в 1937 году выходит учебник М.Е.Хватцева, процитирую этот учебник. *Выделения в тексте принадлежат автору этой заметки. «Косноязычием называется такой недостаток речи, когда отдельные звуки, слоги, а нередко и целые слова искажаются, заменяются или пропускаются, не договариваются или же произносятся гнусаво, невнятно, но без задержки общего темпа речи. Разные виды косноязычия имеют свои названия: шепелявость (с и з произносятся при высунутом кончике языка), картавость (р производится дрожанием мягкого неба), сюсюкание (вместо ш произносится с); готтентотизм (вместо х и ч произносится т). От дислалии следует отличать дизартрии. Дизартрия — это искажение отдельных звуков и звукосочетаний речи при поражении тех или иных речевых аппаратов во всех этажах головного мозга, включая ядра продолговатого мозга. Дислалии — все прочие искажения звуков и звукосочетаний, происходящие как на почве органических поражений, так и функциональных расстройств…. В основном дефектное зарождение и развитие речи обусловливается социальными факторами….» Остается неясным, как социальный фактор мог поразить ядра продолговатого мозга или привести к расщелине, но, если принять во внимание год написания учебника и действующий в то время «госсоц заказ», то становится понятным «откуда растут ноги» у мифа, что ребенок картавит, потому что его родители картавят или о том, что у ребенка — функциональная дислалия, потому что с ним в детстве сюсюкались и не так говорили. Жаль, что не все логопеды могут критически отнестись к этим мифам и поддерживают их распространение.

🫐 Адвент-календарь от Лынской: Психология 🫐 Каждый день — маленький подарок себе перед большим праздником. Подробности: https://lynskaya.com/psihologic_advent?utm_source=tg 🙌В состав входят 🙌психологические лекции 🙌Марианны Лынской: 🧦 Психологическая лекция о депрессии на материалах фильма «Левиафан» (2025) 🧦 Лекции о нарциссизме на материалах фильмов: 🔴«Барби» (2025) 🔴«Летят журавли» (2025) 🔴«Красота по-американски» (2025) 🧦 Лекции на материалах фильмов: 🔴«Джокер» (2024) 🔴«Елена» (2024) 🔴«Игры разума» (2024) 🔴«Авиатор» (2024) 🔴«Бойцовский клуб» (2024) 🔴«Похороните меня за плинтусом» (2020) 🔴«Рассекая волны» (2020) 🔴«Питер Пен» (2020) 🧦 Лекция о признаках токсичных матерей (2022) 🧦 Лекция «Привязанность в отношениях матери и ребёнка. Типы и последствия» (2022) 🧦 Лекция «Святая или проститутка»: работа с сексуальностью (2022) 🧦 Лекция «Хорошая и плохая мать» (2022) 🧦 Лекция «Влюблённость и зрелая любовь» (2025) 🧦 Лекция «Психологические границы» (2025) 🧦 Лекция «Отцовский комплекс» (2025) 🧦 Лекция «Материнский комплекс» (2022) 🎅🎅🎅🎅 🎁 Стоимость — 6 700 руб. (вместо 13 217 руб.) ☕️ Срок доступа — до 15.01.2026. ЗАБРАТЬ: https://lynskaya.com/psihologic_advent?utm_source=tg