Телеграм канал «Марианна Лынская»

📏ЧАСТЬ 2 | О некоторых
📏аспектах
📏дифференциальной
📏диагностики нарушений
📏интеллекта

➡️ ЧАСТЬ 1: https://t.me/mlynskaya/5289

#Лынская_статья

📎 Нарушения интеллекта могут быть врожденными — олигофрении и органические задержки психического развития, и приобретенными — функциональные задержки психического развития, деменция и олигофреноподобный дефект.

📎 Нарушения интеллекта могут приводить к нарушениям праксиса и языка, но в этом случае диспраксии и дисфазии мы не выделяем как самостоятельные диагнозы, так как они структурно входят в нарушения интеллекта.

📎 Нарушения интеллекта могут сопровождаться или не сопровождаться элементарными двигательными, сенсорными и сенсомоторными расстройствами, которые мы выносим в отдельные диагнозы. В данном случае речь идет не о структурном вхождении друг в друга, а о коморбидности состояний.

➡️ В случае, если мы определяем симптомы, сходные с аутизмом, и при этом видим очевидные врожденные нарушения интеллекта, следует использовать термин «аутоподобный». При этом, если врожденными были не нарушения интеллекта, а как раз аутизм, то следует использовать термин «деменция» или «олигофреноподобный дефект».

➡️ Если мы у ребенка с нарушениями интеллекта обнаруживаем симптомы, сходные с неврозом, следует говорить о «неврозоподобных» расстройствах.

🔍 Такая внимательность к терминологии позволит продвинуться в клинических исследованиях и решении методологических проблем, поскольку клинические состояния будут дифференцироваться по патогенезу, а не по фенотипу, что позволит оказывать детям более качественную помощь.

🔖 Подробнее о нарушениях интеллекта — в лекции lynskaya.com/mp_priznaki_umst_otst?utm_source=tg

🟪 Канал в MAX | подписаться
🌐 Сообщество ВКонтакте | подписаться

📏ЧАСТЬ 2 | О некоторых
📏аспектах
📏дифференциальной
📏диагностики нарушений
📏интеллекта

ЧАСТЬ 1: https://t.me/mlynskaya/5289

#Лынская_статья

Нарушения интеллекта могут быть врожденными — олигофрении и органические задержки психического развития, и приобретенными — функциональные задержки психического развития, деменция и олигофреноподобный дефект.

Нарушения интеллекта могут приводить к нарушениям праксиса и языка, но в этом случае диспраксии и дисфазии мы не выделяем как самостоятельные диагнозы, так как они структурно входят в нарушения интеллекта.

Нарушения интеллекта могут сопровождаться или не сопровождаться элементарными двигательными, сенсорными и сенсомоторными расстройствами, которые мы выносим в отдельные диагнозы. В данном случае речь идет не о структурном вхождении друг в друга, а о коморбидности состояний.

В случае, если мы определяем симптомы, сходные с аутизмом, и при этом видим очевидные врожденные нарушения интеллекта, следует использовать термин «аутоподобный». При этом, если врожденными были не нарушения интеллекта, а как раз аутизм, то следует использовать термин «деменция» или «олигофреноподобный дефект».

Если мы у ребенка с нарушениями интеллекта обнаруживаем симптомы, сходные с неврозом, следует говорить о «неврозоподобных» расстройствах.

Такая внимательность к терминологии позволит продвинуться в клинических исследованиях и решении методологических проблем, поскольку клинические состояния будут дифференцироваться по патогенезу, а не по фенотипу, что позволит оказывать детям более качественную помощь.

Подробнее о нарушениях интеллекта — в лекции lynskaya.com/mp_priznaki_umst_otst?utm_source=tg

🟪 Канал в MAX | подписаться
🌐 Сообщество ВКонтакте | подписаться

☝️ А завтра углубимся в вопрос диагностики: почему важна дифференциация нарушений по патогенезу, а не по внешнему сходству симптомов. И насколько важно быть внимательным к терминологии.

⏰ Встречаемся здесь в 9:00.

Что такое «ментальные нарушения у детей»?

📏ЧАСТЬ 1 | Разница между
📏понятиями «мышление»
📏и «интеллект»

#Лынская_статья

Слово ментальный происходит от фр. mental и лат. mēns (mentis), что в переводе означает «ум, мышление; образ мыслей». В психологии в понятие «ментальный» входит все, что относится, в первую очередь, к интеллекту, во вторую очередь — к мышлению.

➡️ Исходя из этого, внимательный читатель замечает, что понятия «интеллект» и «мышление» — не одно и то же.

🟢 Интеллект — это не психическая функция, несамостоятельный процесс, это лишь обобщающее слово, знак, за которым стоит сразу несколько психических образований — статическая совокупность всех психических процессов и некоторых свойств личности.

В первую очередь интеллект — это:
1️⃣ уровень внимания,
2️⃣ памяти,
3️⃣ уровень абстрагирования
и 4️⃣ уровень способностей личности.

Уровень — это означает некоторое статическое состояние, данность, которая уже достигнута. Понятие интеллекта также включает в себя возможность творческой самореализации и социально полезной деятельности личности.

Речевая деятельность, наряду с памятью, восприятием, мышлением, является составляющей интеллекта.

🟢 Мышление, в отличие от интеллекта, — это психическая функция, самостоятельный психический процесс. Он динамичен, а не статичен.

Если интеллект оценивается скорее количественно, то мышление правильнее оценивать качественно.

📎 Мышление первично по отношению к речи, но интеллект как запас представлений об окружающем вторичен по отношению к речи.

В этом смысле мышление есть первооснова и речи, и интеллекта.

➡️ Когда мы говорим о нарушениях интеллекта, мы имеем в виду, что все психические процессы и личностные образования оказались нарушенными, в результате этого мы получили нарушение интеллекта, однако именно мышление было наиболее нарушено по критерию и объема, и качества.

➡️ Когда мы говорим о нарушениях мышления, то мы подразумеваем, что эти нарушения могли привести или не привести к нарушениям интеллекта. То есть качественные нарушения мышления есть (например, при депрессиях, при некоторых вариантах СДВГ, при дисфазиях (алалиях)), а количественных нет (интеллект сохранен).

Обычно, когда говорят о ментальных нарушениях, говорят именно о врожденных или приобретенных нарушениях интеллекта, но иногда имеют в виду и нарушения мышления. Как понять, о чем говорят в конкретном случае: о нарушениях мышления или о нарушениях интеллекта? Исключительно по контексту. ☝️Кстати, считывать контекст позволяет именно мышление, не интеллект.

🔖 Подробнее о нарушениях интеллекта и мышления — в лекции lynskaya.com/mp_priznaki_umst_otst?utm_source=tg

🟪 Канал в MAX | подписаться
🌐 Сообщество ВКонтакте | подписаться

🔥Новая статья от Марианны Лынской.

Разберемся в разнице понятий «Мышление» и «Интеллект» — термины, которые путают даже некоторые опытные специалисты ⬇️

А вы уже написали вишлист на 8 марта, уважаемые?

Кхм… просим прощения, с 1 марта, разумеется, не «вишлист», а

«Список благопожеланий ко дню чествования сударынь весенних» 😁

Ибо времена ныне языковые строгие 😮

Мы, признаться, уверены: наши сударыни особенно жалуют всё, что имеет в своём названии слово «Основы».

🌝 Например:
— «Основы логопедии 2017»
— «Основы логопедии 2024»
— «Основы психолингвистики»

Вероятно, потому что сударыни, подписанные на нас, предпочитают владеть не блеском поверхностных сведений, а знанием фундаментальным.

А посему спешим уведомить: в нашем Маркетплейсе профлекций от Лынской — простите,

👘в Торговых рядах просветительских лекционных сокровищ имени Лынской

действуют щедрые уступки — до 85%.

Сей дар не увянет, не растает и не будет пылиться на полке, но послужит делу и разуму многая лета 🐓

И не запамятуйте также про раздел «Книги и мерч
памятные диковины с символами нашими» 🌹🪆

📜📜📜📜📜📜📜📜

Делитесь, голубушки, какие дары внесены в роспись желаемого?

✅ Дайджест полезных постов за февраль

1. Дайджест постов об умственной отсталости

2. Фрагмент из бинарной лекции М.Лынской и О.Суховой «Нарушения слуха и нарушения понимания речи: дифференциальная диагностика»

3. Фрагмент из бинарной лекции М.Лынской и О.Суховой: строение слухового аппарата

4. Сенсорная алалия, акустическая алалия, слухоречевая агнозия, вербальная агнозия… Авторский взгляд

5. «Вербальная дисгнозия» — что это за термин?

6. Диалог_с_Лынской: интервью с сурдопедагогом Ольгой Суховой

7. Дифференцированный подход к формированию понимания речи у детей

8. Как мы понимаем речь?

9. Симптомы вербальной дисгнозии (одной из форм сенсорной алалии) у детей

10. Схематическое изображение классификации речевых нарушений на треугольнике Фреге

11. Про вербальную и артикуляционную диспраксию у детей

12. «Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика» — методика М.Лынской по преодолению артикуляционной диспраксии

13. M.A.P.-метод активации речи у детей с тяжелыми нарушениями речи и поведения

14. Истерики — это не всегда возрастной кризис. 10 случаев, когда детские истерики не являются нормой

🟪 Канал в MAX | подписаться
🌐 Сообщество ВКонтакте | подписаться