Телеграм канал «ИстFAQ»

Комментарий к опросу.
От верхнего к нижнему в них можно увидеть постепенное движение в сторону все бОльшего вовлечения учеников в дискуссию. Первый вариант - это внешний контроль, который акцентирует внимание на избегание наказания или получение похвалы. Последний вариант - это урок, где принимаются любые мнения, а ученики получают достаточную степень автономии, чтобы быть хотя бы немного со-авторами происходящего.

Что еще может рушить внутреннюю мотивацию?
(несколько примеров из книжки Т. Гордеевой)
1️⃣ Награда любого типа (материальная или нематериальная; негативная или позитивная; непродуманная критика, принуждение, похвала и т.д.).
2️⃣ Акцент на внешнем контроле (вместо познания важнее проверка и контроль результатов от взрослого; результат любой ценой, а средства и процесс не важны; позиция учителя «я знаю, а вы нет; вы отвечаете, а я оцениваю»; обучение ради ЕГЭ/ОГЭ/олимпиад).
3️⃣ Профанация учебного процесса (слишком сложные или объемные задания; попустительство обмана или списывания; притворство и т.п.).
4️⃣ Неинформативная обезличенная похвала (всеобщее «молодцы», из которого не ясно, в чем и у кого случился прирост или успех).

Таким образом, одна из важных задач обучения - это настроить достаточно сложный механизм поддержки внутренней мотивации или, по крайней мере, не ограничиваться исключительно внешней... Только в этом случае есть надежда на то, что процесс развития будет восприниматься учащимися не утилитарно. Он им будет интересен сам по себе.

#педагогическая_теория

Как замотивировать ребенка учиться?

Часть 2 (первый текст о разнице внутренней и внешней мотивации по ссылке; основные тезисы в картинке к посту).

В предыдущий раз я обозначал, что с точки зрения теории мотивация - это динамический процесс, который требует отслеживания, заботы и поддержки. Можно в равной степени поддерживать внешние или внутренние мотивы, можно только один тип, можно на все виды одного типа или на те, и другие. По-разному.

Неполный список разных мотивов:
Внешние: самоуважение, избегание чувства стыда или вины, внешний контроль («учиться, потому что надо»), вознаграждение, похвала, хорошие оценки, избегание наказания или плохих оценок.
Внутренние: поддержка любознательности, принятие любого мнения или высказывания, создание ситуаций успеха, ощущение свободы, понимание смысла в деятельности, удивление, качественное изменение себя, ощущение самостоятельного открытия.

Возникает целый ряд сущностных вопросов (можете подумать о них в комментариях к посту):
1️⃣ Какую мотивацию поддерживает ваш урок в бОльшей степени? Внутреннюю или внешнюю?
2️⃣ Какие практики вашего урока на какие мотивы работают?
3️⃣ Какую мотивацию в бОльшей степени скрыто, неявно, подспудно и совокупно поддерживают учителя школы, где вы работаете, как коллектив?
4️⃣ На какой мотивации настаивает ваша школа, в целом?

Наверняка вас интересует, а где и как вообще в образовании искать практики, ориентированные на тот или иной мотив...
Мотивация задается
— системой ведения урока,
— содержанием образования,
— климатом в классе,
— методами и формами,
— обратной связью,
— характером отношений учителя и ребенка,
— личностью учителя как модели подражания.

Давайте разберем пример. Обратная связь.
Ниже опрос из пяти комментариев учителей, которые я встречал на реальных уроках в роли наставника или исследователя.

Завтра утром постараюсь опубликовать продолжение текста про мотивацию. Будет много деталей. Увидел запрос на конкретные практические советы и истории. Добавлю!

А пока в качестве затравки...
Недавно мне попалась старая публикация очень известной образовательной организации, которая претендует на лидерство в отрасли. Он был призван помочь учителям по всей стране. Заголовок гласил, что удастся узнать прекрасные и полезные идеи: как работать с современными детьми. Инструкция по изменениям в уроке с учетом возрастных особенностей. Идеально!

Но есть нюанс...
Не могу утверждать наверняка, но, по-моему, текст сгенерирован ИИ. И это не проблема (вроде?). Хотя о таком хорошо бы предупреждать.
Проблема в том, что в нем сплошная аморфная вода ни о чем... Какие-то максимально общие слова, которые ничем не обоснованы и ни на что не опираются. Непонятно, какие теории или исследования за этим стоят. Непонятно, какая практика организации за этим стоит. Просто бессмысленный текст, который ничего не прибавляет ни одному читателю, зато заполняет информационное пространство.

Важный дисклеймер. У меня нет конфликта интересов с этой организацией. Более того, возможно я ошибочен в своем утверждении.

Но гораздо важнее то, что даже лучшие из нас (вроде как?) выдают вот такой переработанный жмых, абсолютно оторванный от жизни. Меня в равной степени беспокоит и когда все сводится исключительно к проблемам и паникерству, как все плохо. Но как будто хочется, чтобы самые передовые, у кого есть ресурсы, знания, компетенции, служили таким рядовым учителям, как я, маяком в прекрасное образование будущего, вступали в резонанс с нашими проблемами и хотелками, а пока как будто не выходит... Манифест спасения массовой школы в России А.В. Савватеева резонирует учителям в регионах сильнее.

Все обучения за два последних года, в которых я участвовал или проектировал сам, касались опроса выше.

Проектирование результатов - специальный навык, который требует отдельных усилий и обучения. Часто у коллег происходило открытие, что при наличии конкретно и четко сформулированных результатов, например, вообще больше не нужно тратить деньги на всякие рабочие листы и готовые контрольные, которые продаются по всему рунету. Самому и проще, и быстрее, и содержательнее придумать задания в соответствии с ОРами урока.

Отсюда и стало интересно, а как вы относитесь к этой теме? Как вы придумываете уроки?
Возможно, мое ощущение неправильно? Искренне интересно, что думаете и какая практика у вас...