Телеграм канал «ИстFAQ»

#рефлексия #кружок

Итоги года на кружке.

Все уже плавно перетекают в отпуск... Остались только пересдающие ЕГЭ. Захотелось поделиться мыслями о жизни нашего учительского кружка.
Немного цифр:
1) три стабильно занимающихся группы учителей;
2) 70% участников дошли до конца года;
3) 5 учителей, которые осенью будут с нами уже третий год (представьте кредит доверия!);
4) чуть больше 20 учителей, которые стабильно еженедельно собираются для совместного развития, проб и поисков;
5) география от Калининграда до Дальнего Востока.
Конечно, мы очень небольшой проект в масштабе страны, образовательных бизнесов и институций. Но кто бы мог подумать, что мне удастся объединить в одном зуме учителей из государственных и частных школ, столицы и регионов, сельской и городской местности, центров доп образования и колледжей. Для меня - это главная ценность проекта. Каждый участник получает опыт диалога. Иногда мы спорим, даже ссоримся. Иногда с трудом понимаем друг друга. Но в конечном счёте желание быть лучше и научиться делать крутое образование для детей нас объединяет и позволяет двигаться вперёд. Большая честь - быть причастным к развитию двадцати учителей. Видеть, как меняются их убеждения, практики, подходы. Это маленькое образовательное чудо.

Кружок постепенно растет. Вместе с увеличением групп прибавилось и количество наставников (теперь есть и потрясающая учительница математики). Меняется программа с учётом приходящих запросов. Теперь у нас даже есть своя рубрика "приглашенных звёзд". Для участников кружка мы стараемся раз в 2 месяца звать бесплатно какого-то мега профессионала, теоретика или практика. Про театральную педагогику, сложных подростков, мотивацию и т.д. Именно так родился полноценный учебный модуль про современные исследования детства.

Есть и сложности. В первую очередь, инфляция. В этом году не удалось собраться очно в Москве на интенсивы: билеты на самолёты и жилье оказались неподъемны, а больше половины наших участников не из Питера и Москвы. Мы продолжаем удерживать цену 2023 года. Несмотря на описанные обстоятельства: никаких повышений. Моя мама - учитель в региональной школе. И мне хочется верить, что подобная цена даёт возможность подключаться к кружку людям разного достатка. Ещё, конечно, в каждой группе стабильно отваливается треть участников за первые несколько месяцев. Причины разные: занятость (у нас есть регулярные домашки), несовпадение целей (мы не даём готовых и простых рецептов, как правильно и идеально проводить уроки), нехватка мотивации (нет дипломов, письменных обязательств, внешнего давления). Но те, кто с нами остаются вдолгую, кажется демонстрируют качественный рост мысли и компетенций. С этого года мы попробовали первый экзамен, а прямо сейчас участники групп первого года выполняют итоговое зачетное задание: сочинение с анализом урока.

В течение года мы апробировали самые разные учебные модули: современное детство, философия образования, повседневные проблемы учителей и способы их решения, деятельностный подход в образовании. В августе для новых участников мы планируем онлайн-интенсив про проектирование уроков и очный интенсив про мотивационный дизайн. В будущем году хотим добавить модули про компетентный подход в образовании, про большие идеи и обратную связь.

В общем, кружок живет и меняется. Судя по отзывам и впечатлениям участников, нам удается оставить след в их жизни. Удается организовать событие, которое развивает приходящих.

И, конечно, буду бесконечно благодарен репостам! У нас нет рекламного бюджета, на этом канале не бывает рекламы. Единственное, на что могу, надеяться, так это на сарафанное радио и вашу готовность рассказывать о канале и кружке коллегам.

P.S. По предзаписи на будущий год пришло уже 5 человек (!!!). Мы в шоке 😅 Пишите в комментариях вопросы про кружок, если заинтересовались.

#кружок

Кто такие современные дети?
О чем думают, чем отличаются, что их мотивирует?
Какие есть подходы к восприятию детства?
Как работать на уроках с подростками и учитывать их потребности?
— разбирались в этих и других вопросах на учительском кружке в апреле-июне!

Я ни раз говорил: моя мечта - создать из кружка подобие интернатуры для учителей, чтобы сопровождать профессиональное развитие, не отрываясь от "производства". Шаг за шагом мы двигаемся в этом направлении.

Потрясающая новость рубежа весны/лета - мы позвали в команду исследовательницу современного детства и самостоятельности, преподавателя НИУ ВШЭ, Полину Гавриленко. Совместными усилиями спроектировали и провели учебный модуль про детство и подростковый период для группы второго года. Он закончился полноценным экзаменом с внешними экспертами, комиссией, заданием на демонстрацию освоенных навыков, кейс-стади, оценками и обратной связью!

Мне до сих пор трудно поверить, что это случилось. Я восхищен коллегами-наставниками, приглашенными гостями и учителями. Представьте, что 20 человек еженедельно встречаются в выходной день, работают на пике интеллектуальных усилий и прокачивают свои компетенции. Это восхитительно! Конечно, после экзамена никого не отчислили. Это был только формат, который позволил проблематизироваться, увидеть точки роста и сформулировать будущие планы. Примерная цитата из отзыва участника:
Мы часто предлагаем однозначные решения, однако рассуждения должны носить более вероятностный характер. Больше предполагать. Не мыслить прямолинейно, а более гибко и глубоко.
При анализе и деятельности в школе надо учитывать как можно больше факторов. Среду, семью, благополучие семьи, атмосферу и т.д.
При решении любого кейса из своей практики надо уметь обнаружить ресурсы, которые есть везде, но которыми мы совсем не пользуемся. Подобные решения смогут работать и без нас. Спасибо за такую возможность для развития! Начинаешь смотреть на работу другим взглядом.

Я рад видеть, что нам удается создавать среду для формирования учителей, способных исследовать, сомневаться, пробовать, анализировать ситуацию с разных сторон. Мы будем работать и собирать группы, пока есть спрос. Хочу верить, что Кружок станет делом жизни.

P.S. На этой неделе пришли первые обращения с вопросом про группы будущего года. Рад сообщить, что мы открываем предзапись.
📌 если вам интересно участвовать в кружке...
📌 если вы - руководитель школы и хотите организовать системное профессиональное развитие для своих учителей...
📌 если среди ваших знакомых есть начинающие педагоги...
📌 если вы хотите переосмыслить профессию...
Во всех случаях ждём на Кружке!

Пишите в комментариях к посту канала @importantteacher. Мы свяжемся.

P.P.S. Благодарен за репосты!

#что_почитать

Низкопоклонство перед Западом или нежелание изучать отечественное педагогическое наследие?

Множество социальных исследователей уже с десяток лет трубит о новом цифровом трайбализме, пузырьковым потреблении контента и т.п. У всех подобных явлений есть общий знаменатель: современность сделала круги общения и человеческого взаимодействия максимально разряженными, разнообразными и подчас очень изолированными. То есть, мы можем жить в определенном информационном пространстве и абсолютно ничего не знать ни о соседях, ни о коллегах. В педагогике это чувствуется особенно обостренно.

Некоторые примеры: скандал о закрытии школы Le Salley, внезапное закрытие "Нового взгляда", статья об адекватности единого учебника истории в исторической экспертизе, трудности семейников, повышение налогов для альтернативных школ, встреча Савватеева и "Родной школы" с Кравцовым, принятие нового ФГОСа старшей школы, введение единой сетки расписания на федеральном уровне, кризис в EdTech, проблемы обесценивания бакалаврских дипломов после реформы высшего образования и т.д. В зависимости от того, в какой контекст вы погружены, в каком "социальном вакууме" обитаете, вам будет знаком, актуален и понятен соответствующий пример. Про остальные вы может даже и ничего никогда не слышали.

В этом списке есть одна тема, которая меня беспокоит в иронично-печальном смысле. Это дискуссия о том, как учить эффективно и правильно так, чтобы все результаты были освоены. Ни раз я был в ситуации, когда от одних людей слышал: "берешь 4-компонентную модель пед. дизайна, проектируешь и все гарантированно все освоят". Затем от других "это все уже было давно придумано и реализовано в СССР, в любом учебнике по дидактике".

Я сторонник конвергенции [отсылка для историков]: требуется глубокое осмысленное изучение самых разных педагогических идей, подходов, моделей, чтобы применять лучшие из них в своем контексте. И если в "Дидактике" под редакцией Скаткина описаны четкие и ясные принципы обучения, то почему бы их не реализовывать? А если таксономия Блума-Марцано помогает учителю понятно переводить запланированные образовательные результаты в набор заданий, то почему бы не пользоваться и ей?

Поэтому я сам в диссертации при разработке новой теоретической рамки для исследования того, как меняется содержание образования в процессе реализации любой реформы от планов и стандартов до реальных уроков в школе, постарался совместить отечественный и зарубежный подходы. И поэтому очень рекомендую для чтения статью Чернобай Е. В., Корешникова Ю. Н. Дидактика и педагогический дизайн: что общего и что особенного? // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1. № 5. С. 177–190, которая позволяет уйти от следования инструкциям и задаться более общими и фундаментальными вопросами - о целях, содержании, методах, формах проектирования и оценивания обучения. Кроме того, в списке литературы к статье можно увидеть "базовый набор" авторов и текстов по обоим темам.

Мое главное ощущение от прочитанного текста немного грустное: он как будто объясняет, почему в честной конкуренции "за умы" деятелей образования дидактика проиграла педагогическому дизайну в России в пух и прах.
Вроде бы занимаются одинаковыми вопросами, следуют похожим традициям, апеллируют близкими теориями, однако на выходе к началу XXI века [это я уже додумываю за авторов] как будто пед. дизайн пришел к понятным и конкретным рекомендациям/моделям, а дидактика к общетеоретическим и философским рассуждениям.

Эта разница особенно заметна, когда сравниваешь деятельность методистов из школ и EdTech. Первые мыслят категориями усваиваемых знаниевых единиц, форматов передачи контента, средствами оценивания. Вторые мыслят категориями измерения, декомпозиции, прозрачности, системой заданий. Да меня самого именно это привлекло в начале карьеры: благодаря изучению пед. дизайна 9-10 лет назад я четко понял, зачем нужен ФГОС, как им пользоваться при создании уроков, почему бесполезны рабочие листы, как формировать у детей необходимые компетенции. Уже третий год на кружке коллеги удивляются, как я могу придумать разнообразный набор развивающих и контрольных заданий к любому уроку за 5-10 минут исходя только из формулировки результатов. Это же автоматизм.
Готовые рецепты с понятными инструкциями, как превратить тему урока в сценарий, прохождение которого почти наверняка гарантирует то, что ты хотел реализовать - звучит волшебно!
Правда, потом возникает целый набор сложностей, которые умалчиваются, но до идеал. По той же причине с таким подходом идеально сочетается онлайн и ИИ-боты, ведь тут реально все обучение сводится к раскладыванию результатов/контента в блок-схемы для изучения и задания на отработку и закрепление. Разве ИИ-тьютор не может заменить такую функцию?

В тоже время дидактика на этом фоне уходит в небытие. Аморфная, обобщенно теоретическая, без понятного применения, "пустая" и ни к чему не обязывающая. И вот тут хочется вернуться к ироничному заголовку статьи: в отечественной дидактике есть много крутейших идей, советские учебники по педагогике топовые, но как только ты начинаешь в них погружаться, то без пол литра [отсылка для любителей советского кино] не разобраться. При всем огромном уважении к трудам Эльконина, Занкова, Гальперина, Бим-Бада, Лернера и других - заметная их часть написана невероятно сложно. Для их понимания мне требовалось читать 2-3-4 раза, параллельно исправляя собственные уроки. Какой сумасшедший в условиях невысокой зарплаты, большой нагрузки и современного цифрового мира будет столько внимания уделять подобному? Зато большинство моделей и принципов пед.дизайна легко умещаются в схемы и страницу текста. Неутешительный вывод для нашей педагогики.

#мнения

Шок-контент (сам до сих пор не верю)! Сегодня в гостевой колонке я рад презентовать текст Антона Скулачева, председателя "Гильдии словесников" (все историки тут же пошли завидовать реально функционирующему горизонтальному сообществу филологов), руководителя гуманитарного профиля школы № 1514 в Москве и, наверное, одного из самых известных учителей-филологов в России. Мне радостно знать, что на канале такая разнообразная аудитория по географии, взглядам, ролям в школе.
Текст Антона ниже ⬇️

Уроки литературы как «сундук с сокровищами»
В 1970-е годы в психотерапии появился ориентировнный на решение подход (ОРКТ), который с тех пор стал одним из методов с научно доказанной эффективностью, а главное, стал активно применяться не только в психологии, но и в медицине, образовании, социальной работе. Главная идея подхода проста: если мы говорим на «языке проблем» (что не получается, в чём ошибка, где плохо?), то мы остаёмся в поле проблем, стоит лишь перейти на язык решений (что уже получается чуть лучше? что я делаю, чтобы двигаться к своим лучшим надеждам? где я могу заметить небольшие изменения к лучшему уже сейчас?) – и реальность нашей жизни постепенно будет перестраиваться нами в сторону этих решений.

Думается, это всё серьёзный вызов для школы: как часто мы говорим в школе на языке проблем! Отмечаем в работах ошибки, обсуждаем проблемных учеников и трудности в обучении… И влияет это не только на учеников (и их родителей), это один из факторов и учительской усталости (а иногда и выгорания): погруженность в проблемы и трудности, обилие конфликтной или просто угнетающей коммуникации.

Что если попробовать построить образовательные практики на подходе, ориентированном на решение? Это могут быть незначительные изменения: больше замечать удачного в обратной связи, начать ставить в работе плюсики рядом со всеми хорошими мыслями и формулировками детей, стараться удерживать соотношение 25/75 в разговоре с родителем о трудностях и сильных сторонах ребёнка…

А ещё можно попробовать посмотреть на уроки (например, на уроки литературы) сквозь призму одной из техник ОРКТ – «сундук с сокровищами». Суть техники проста: у каждого из нас есть свой сундук с сокровищами (любимые предметы и места, люди и отношения с ними, радостные события, дела, которые у нас получаются, вещи, запахи, вкусы, которые нам нравятся…). Важно часто проводить «ревизию» этого сундука, вспоминать как можно больше его содержимого, чтобы в трудные моменты, во времена испытаний, проблем или кризисов достать оттуда самую, быть может, неожиданную вещь – но она поможет.

Так вот, таким сундуком с сокровищами могут быть уроки литературы. Тёплый дом Кая и Герды, домашнее варенье у Гринёвых, воспоминания о деревенском лете Бунина, лёгкость Людмилы и стойкость Руслана, помогающие им преодолеть страшные испытания – это всё те «ресурсы» для автора и героев, о которых мы говорим на уроках. Начинать разговор о них можно с небольших личностных этюдов (нарративной практики): «Что такое для меня тёплый дом?», «В чём моя супер-сила?», «Запахи детства»… Двигаясь дальше в сторону анализа текста, мы обнаруживаем, что инструменты анализа текста, они же литературные термины – на самом деле в той же степени и способы работы с собой: идиллический хронотоп – это про детскую гармонию с природой, художественная деталь – это про значимую подробность жизни, наполненую смыслом, мотив – про устойчивое воспоминание, к которому всё время возвращаешься, а сюжет – это и твоя собственная дорога в твоей жизни, по которой ты проходишь свой «путь героя» (выходишь из дома, проходишь испытания, возвращаешься домой уже новым). А текст выступает – нет, ни в коем случае не иллюстрацией моих душевных переживаний и не инструментом психотерапии! – способом расширить свой мир, лучше понять себя и другого через диалог, а главное – наполнить свой сундук новыми сокровищами, возвращение к которым будет давать радость, тепло, поддержку и ощущение всё большей осмысленности жизни.

P.S. Еще Антон ведет свой канал «педагогика уязвимости» @vulnerability_teaching, где рассказывает про преподавание литературы и делиться профессиональным опытом. Не стану скрывать: некоторые практики я когда-то заимствовал из того, что нам показывали в 1514 в начале карьеры.

P.P.S. Автор канала может быть не согласен с мнением автора текста и его содержанием, не поддерживать его идеи.

Доброе утро!)

Вдогонку ко вчерашнему посту осинило. Вдруг кого-то заинтересовало, как описанную проблему рефлексируют в футболе.

Во-первых, есть целая реклама на тему (к каждому ЧМ подобные "режиссерские ролики" выходили от кого-то из титульных спонсоров): https://youtu.be/KriBQVhsgZk?si=LQcTYqYFCloUgXbH.
В ней хорошо видно дискуссию между эффективностью и яркостью, между живой игрой и стандартизированными моделями, между риском и статистикой.

Во-вторых, тот же Антон перечисляет целый набор трудов журналистов и тренеров, которые так или иначе писали на тему. Яркой проблема стала в 21 веке, но ее первые зачатки формировались ещё в 1980е-90е годы.

Кстати говоря, в образовании аналогично. Именно в 1980е-90е годы наступление глобализации, капитализма международных компаний, торжества соответствующих политических режимов и неолиберальных управленческих моделей открывает путь дискуссии о рациональном расходовании средств в образовании, о контроле над эффективностью школ и т.п. Я это прослеживал на примере трансформаций подходо в curriculum studies, которыми занимаюсь профильно. Там прямо случился тотальный поворот от этнографии, изучения неравенства, осмысления уклада школ в пользу битв за учебники, централизации и вертикализации образования, сопоставления планов и их воплощений, введения процедуры единых тестирований и стандартов и проч. (Знакомо, не правда ли?)

P.S. Небольшая голосовалка!
Поставьте 🎉, если интересно читать про сравнения спорта и образования и больше погружаться в соответствующую рефлексию.
Поставьте 😡, если пришли сюда исключительно за умным глубокомысленным контентом и не потерпите свободных рассуждений автора.
Поставьте 🤨, если не понимаете что здесь происходит и откуда у учителя есть что-то в жизни помимо школы, особенно хобби типа футбола.

Я хотел дать как можно больше крутых продвинутых методических штук: основы пед дизайна, компетентностный подход, подходы к проектированию содержания образования и т.п. Осваивали мы их всегда идентично: теория, осмысление, практика, перенос. И так по кругу все новые идеи. С тех пор программа сильно поменялась, как и состав наставников, как и наши принципы обучения. И результаты, как ни странно, стали гораздо лучше. Правда, и неравномернее.

Короче говоря, мне кажется ужасно ценным сохранять в школах жизнь. Не сводить все обучение к схемам и эффективным практикам. Давать пространство возможности, пробе, свободе. В общем, искать баланс между рацио и стихией.

📌 Надеюсь, что и каждый из вас по итогам очередного учебного года все ещё радуется школе, творящейся там магии и росткам уникального, которые ни в какой асфальт не закатаешь.

Внезапный вечерний пост... Вдохновился одним роликом. 🙈

#рефлексия

Если ты работаешь в футболе, важно все равно сохранять в себе умение относиться к футболу как к зрелищу, иначе ты просто затвердеваешь и становишься очень циничным. Иначе ты перестаешь наслаждаться тем, что делаешь и за чем наблюдаешь. [...] Особенно сегодня, когда мы все стали суперперфекционистами и максимально настроены на то, чтобы делать свою работу эффективно, важно уметь от футбола отвлекаться. Понимать, что есть вещи в жизни гораздо важнее футбола и есть вещи помимо футбола.
— Антон Михашенок в интервью [я, кстати говоря, очень советую это интервью тем, кто в футболе ничего не понимает и в связи с началом Чемпионата мира хочет немного разобраться]

Антон - тренер одного из клубов Медиалиги и достаточно известный нишевый эксперт по теме. Вы наверняка удивитесь при просмотре интервью цитатам из французских философов и рассуждения о тотальной архитектуре основателя Баухауса. Но более всего меня задела его цитата выше. Вообще, я уже не первый раз замечаю параллели между спортом и педагогикой. Наверное, дело в стремлении делать человека лучше, в желании достичь совершенства и гармонии. Фраза выше на 100% ложится на нашу с вами работу. Особенно сильно я чувствую ее истинность спустя два года без постоянной практики в классе с детьми.

Вы думали, мы тут в футбол играем? А мы тут жизнь живём.
— Василий Уткин во время футбольного репортажа.

Педагогика как ремесло в последние три десятилетия с развитием психометрики, стремления к доказательности и разумному распоряжению финансами, по моему мнению, оказалась сильно подвержена механицистскому взгляду на обучение. Обратите внимание на маркетинг онлайн-школ, на пиар бигтеха, на многочисленные выступления Салмана Хана и уже набившие оскомину декларации о кризисе школ/университетов из-за наступления ИИ. За фасадом публичных дискуссий лично я вижу огромное движение, представители которого хотят свести такое сложное, разнообразное, непредсказуемое и интересное явление как образование до простых предсказуемых рационально измеримых формул. ИИ-тьюторы, доказательные практики, единые учебники, правильные приемы обучения, унифицированные подходы - все это, безусловно, дающее много пользы, в своем радикальном изводе как будто убивает жизнь в моей любимой профессии. Да я сам на "Кружке" иногда замечаю, как пытаюсь настроить мозг коллег на определенные паттерны поведения и мышления для их большей функциональности.

Футбол и образование именно в этом смысле сегодня, видимо, находятся в одном положении. Тактические гики и доказательные учёные хотят обьяснить нам, дуракам, как с помощью следования правильной инструкции, сделать любого ребенка (футболиста) счастливым, обученным, результативным и т.п. Школьная среда, наполненная рутинными и повторяющимися действиями, лишь ещё больше способствует победе данного подхода. Учителю легко забронзоветь, повторяя ежедневно хорошо один и тот же набор действий, который обеспечивают минимальный результат. Но учителю также легко забронзоветь, если в стремлении получить лучший результат, он начнет повторять "правильные эффективные действия" с тем же бездумным остервенением, с каким некоторые современные тренеры повторяют на поле правила геген-прессинга или пас на третьего Гвардиолы.

Два года без регулярных уроков и наличие постоянных практик обучения, исследования и супервизии других учителей заставили меня сильно задуматься о том, как важна эта живая часть образования. Множество микро-моментов, кивков, взглядов, слов, движений, из которых складывается уклад школы. Стихийных взаимодействий, формирующих скрытый куррикулум. Из этого для меня формировался кайф от работы в школе, которого теперь не хватает. И как будто об этом же говорит все интервью Антон, подмечая негативные эффекты развития продвинутой статистики на футбол.

Думаю, что интуитивно я это понимал ещё когда работал в 1561 в Москве. Три года назад был экспериментальный запуск группы будущего "Кружка". Первый год был гимном именно механицистскому подходу.