Телеграм канал «ИстFAQ»

#жизнь_учителя Как образование меняет человека? Сегодня ночью улетаю в Новый Уренгой на региональный форум проектировать новации с молодыми учителями местных школ. Через месяц сначала будет командировка в Кабардино-Балкарию (еду учить местных учителей развивающему обучению), затем в Москву - попросили исследовать, какое содержание образование реализует школа. В октябре делаю курс про деятельностный подход для коллег из Екатеринбурга и начну, надеюсь, методическую поддержку одной калининградской школы. В начале ноября буду на той самой конференции в Сириусе в качестве спикера (уже точно подтвердилось, кто подавался - увидимся!). Затем курсы в ВШЭ для начинающих учителей и бакалавров про дидактику и современные практики преподавания. Так начинается 9-й год моей карьеры в образовании. Время разбрасывать камни и время их собирать. Мне, конечно, хотелось похвалиться, но ещё хочется всем повторить известную доказанную на выборках всех стран мира формулу: образование - самый эффективный массовый социальный лифт. Оно не всегда работает на короткой дистанции. Но с каждым повышением своего человеческого капитала растут ваши возможности, ваши ресурсы, ваши знакомства. Хорошее образование меняет мышление, открывает двери, развивает сеть горизонтальных связей. Поступление на один из лучших истфаков страны, в уникальную магистратуру, защита диссертации - это ступеньки на длинном пути накопления опыта, знаний, умений. Я бы никогда в жизни не поверил, что буду иметь такую счастливую жизнь в окружении замечательных людей с приличным заработком. Но вложения в свое образование и развитие оправдались с лихвой. Предыдущие 3 года, преподавая в старших классах, я буквально старался своим примером, своими жизненными историями демонстрировать детям, насколько радикально все может поменяться, если учиться. Конечно, тут нет никаких гарантий. Но думаю, что этот самый редкий случай в доказательных исследованиях, когда можно говорить о причинно-следственной связи. Образование является самым лучшим инструментом борьбы с неравенством, способным "перебить" влияние культурного капитала семьи на академические результаты детей. Ключевой вопрос - каким должно быть содержание образования, чтобы случались такие результаты. Мне ужасно повезло! С истфаком, с магистратурой, с руководителями, с коллегами. На каждом новом месте находились те, кто открывал для меня новые горизонты. С шестого класса и первой летней школы "Исследователь" от Интеллектуала. Сколько раз я поменял свое мировоззрение в результате открытий и рефлексий в процессе обучения. Не пересчитать! И это потрясающе! В условиях тотальной конкуренции школы с разнообразием досуговых сервисов провести связь в голове ребенка между его текущими стараниями и долгосрочными последствиями удержания / потери фокуса на учебу - подлинный вызов современного учительства. ☀️ В наших силах с ним справиться! P.S. Поставьте 🎉, если интересно читать такие посты про мою жизнь, где педагогика лишь общая сквозная тема.

#не_новости_но_события Прошло 2 недели учебного года... Как дела в российской школе? Я уже ни раз (1, 2) на канале поднимал вопрос о том, что есть законы или нормы, которые реально меняют систему образования, а есть те, что будут только в заголовках. Если честно, думал, что единое расписание останется новостью, почившей в регламентах и указах. Но нет! Эти рекомендации реально спустили на региональные департаменты образования, и в них реально содержатся десятки вариантов еженедельного расписания уроков для школ, среди которых директор должен выбрать что-то для себя. Почему теперь меня стало это беспокоить? Регламент исполнительному органу власти - это возможность проверки и распределения ресурсов. Например, количество ставок на психологов или учителей по размеру школы / контингента. Это уже реальные последствия. А ещё это сокращение возможности выбора, подстройки, разнообразия. Регулятор, видимо, игнорирует тот факт, что согласно исследованиям чрезмерная централизация управления содержанием образования ведёт только к ещё большому межрегиональному разрыву и неравенству. [Пояснение: Найдутся школы, где хватит культурного капитала семей и усилий детей, чтобы удерживать базовые государственные требования. После остаток ресурса будут тратить на индивидуальные смыслы и задания. В то же время учитель в массовой школе с неоднородным контингентом будет применять самые действенные простые и доступные решения]. Какую задачу мы хотим решить такими средствами? Широко известен тезис, что сейчас стратегически руководство страны считает верным контроль. Предположим есть убежденность, что надо вернуть лучшие практики советской школы (аргумент: позволить совершить новый технологический прорыв, защитить детей от тлетворного влияния чужих нам идеологий, насытить рынок труда кадрами). В какой степени подобные меры позволяют реализовывать эти задачи? Пед образование не изменилось, система наставничества не тронута, "советских методистов" больше нет, дети учебник читают кое-как, школа вообще далеко не главная точка взросления в жизни ребенка. И, главное, что все это мало похоже на советскую школу. Это какое-то кривое зеркало того времени. 1⃣ Мониторинги не были средством контроля и наказания (впр или гиа выполняют ровно эту функцию вместо диагностики и помощи). 2⃣ Контроль поведения обеспечивался не отметкой, а возможностью общественного порицания по партийной линии и неформального давления через работодателя. 3⃣ Единое содержание образования обеспечивалось полным отсутствием конкуренции и сопровождением воспитания человека во всех сферах, повседневности и на всех этапах жизни. 4⃣ Стандарты преподавания обеспечивались вертикальным методическим контролем и простотой поставленных задач. Нынешняя же трансформация мне гораздо больше напоминает корпоративный мир. Есть KPI, ограниченные ресурсы, жёсткие дедлайны и инструменты регулярного скрининга текущих результатов. А исполнитель должен совершить невероятного масштаба кульбит. И если хочет избежать последствий, то таки выполнить KPI. Ощущение видимого контроля и гарантий. Ощущение, что все новации последних лет - следствие уверенности, мол теперь точно "всё будет под контролем". Теперь точно будем знать, что происходит в этих школах. Но в реальности учитель все ещё закрывает дверь кабинета после звонка, и дальше может происходить все что угодно. И невероятное, и ужасное. Поэтому, собственно, с моей точки зрения воздействовать надо на культуру мышления / поведения, которая проявляется в деятельности. Если уж реально есть цель построить что-то принципиально иное в образовании. Это, кстати, касается и любых будущих реформ. Содержательные последствия наступают вследствие изменения подходов и практик, а не правил и документов.

#рефлексия Проваленный открытый урок. Весной прошлого учебного года в рамках наставнической практики проводил открытый урок в начальной школе. Прошло все очень сложно... Коллеги ставят задачу реализации технологии развивающего обучения, которая требует принципиально иной ролевой модели. От меня требовалось показать всю полноту требуемых изменений: в контенте, в содержании, в форматах, в заданиях, в оценивании, в коммуникации. И это был эпический провал. Проблематизация, построение структуры темы от общего к частному, выведение нового способа действия, дифференциация, сложно выстроенная дискуссия требуют достаточной учебной самостоятельности и соответствующих рутинных практик (= привычки у детей так учиться). Это формируется долго. Даже в начальной школе. Если основную часть учебы дети привыкали к тому, что контроль происходящего находится в полной мере на стороне учителя, то урок, организованный радикально иначе, почти наверняка развалится. Особенно в младших классах, где концентрация внимания совсем небольшая. Плюс в том, что из этого вышел классный повод для обсуждения с коллегами. Стало ясно, что формирование привычек требует регулярности и постепенности. Это ярче всего было видно, когда я попытался разделить класс по степени продвижения в замысле урока. Кто уже научился делить с остатком, начали придумывать контроль. Кто только осознал способ действия, но делал ошибки, обратился к примерам из учебников для отработки. Кто еще даже не понял, что вообще такое остаток, пошли к учителю у доски. И тут начался неконтролируемый хаос (ох уж эти 8-летки 😅). Конечно, это событие стало поводом для нескольких важных рефлексий (одну о постепенности уже описал выше). — Принципы учительства универсальны в любом возрасте. Безусловно, будут отличаться решаемые задачи, ведущие деятельности, средства и приемы, но профессиональные убеждения / ролевая модель / общие ориентиры идентичны. — На открытых уроках не надо мудрить. Важнее продемонстрировать, что ты можешь в ограниченных условиях сохранять профессионализм. Определи четкий результат, конкретные формы работы, содержание и т.п. И не пытайся уместить все на свете (особенно, это действенный совет тем, кто проходит собеседования!). P.S. На кружке сформировалась 2 группы (в 10:00 мс по субботам, в 13:00 мск по воскресеньям). И в них еще есть свободные места. На наших встречах мы в обязательном порядке анализируем, проектируем и проводим уроки для повышения компетентности.

#жизнь_учителя Один из наставников нашего кружка летом стал исполнительным директором центра социально-гуманитарного образования НТУ «Сириус» (в комментариях можно поздравить Нияза). Еще в августе звал меня на необычное мероприятие для учителей и ученых из сферы школьного образования. Теперь они сделали официальный сайт и программу (переходите по ссылке). С 29 октября по 1 ноября 2025 года он с коллегами организует конференцию для совместного проектирования. Несколько дней на базе "Сириуса" ученые и учителя будут обсуждать реальные вызовы российских школ и что с ними делать, придумывать методические разработки. Там есть отбор (подача заявок до 15 сентября). Очень надеюсь, что сам там окажусь. Вдруг кому-то из вас тоже будет интересно в этом поучаствовать. Меня больше всего привлекла в замысле конференции осознанная попытка собрать за одним столом практиков и теоретиков. В нашей стране, к сожалению, эти реальности разошлись в разные концы за последние 40 лет. В комментариях к посту прикладываю программу конференции.

#проектируем_с_умом Как придумывать урок? Тексты с примерами, кейсами и инструкциями, что и как можно делать в школе очень хорошо расходятся (много репостов, лайков и новые подписчики). Не буду скрывать, что это очень приятно и радостно, поэтому немного поддамся вашим уговорам 😇. В течение ближайшего месяца постараюсь выкладывать еще примеры полезных идей к урокам. Прямо сейчас у нас идет вступительный в год интенсив кружка, где делаем наперед учебные модули (задания, контроли и т.п.). Для проектирования используем приложенный к посту алгоритм (ОР - это образовательный результат). 1️⃣ Берем результаты из ФГОС или ФРП (программы по предмету). 2️⃣ Раскладываем результаты на конкретные и измеримые действия. 3️⃣ Дальше по инструкции превращаем их в задания. Конечно, в идеале старайтесь все-таки раскладывать результаты не случайным образом, а на основе методической или теоретической литературы. Надеюсь, будет полезным для вас! В третьей группе кружка еще остались места! Записывайтесь! И, конечно, вновь напоминаю о репостах. Рассказывайте о канале "Значимый взрослый" (@importantteacher) и нашем "Учительском кружке" коллегам.

#проектируем_с_умом #педагогическая_теория Как развивать компетенции? Часть 3. На этой неделе на нашем учительском кружке для участников прошлого года мы организовали серию встреч про проектирование уроков. Подумал, что основные тезисы встреч можно переложить в полезный текст для вас. Ранее я уже описывал несколько примеров (1, 2), как может быть выстроено проектирование образовательных результатов. Компетентностная рамка, дающая основу для обратного проектирования (от результата к оцениванию и учебным заданиям), является понятным и удобным инструментом для любого учителя (хотя и не единственным). В этот раз на примере модуля по зарождению Древней Руси разобрал, как развивать исследовательскую компетенцию. Принципиально важно оговорить, что несмотря на очень узкоспециализированный кейс, сформулированные в статьи принципы и логика проектирования являются универсальными независимо от того, что вы ведете или для какого контекста придумываете обучения. Буду рад репостам, делитесь постом со знакомыми коллегами. Пишите в комментарии, есть ли еще запрос на подобные посты-примеры, про какие образовательные результаты хочется увидеть кейсы или технологии преподавания. У меня давно горит идея в заметках написать про проблемное обучение И.Я. Лернера. Ссылка на статью: https://telegra.ph/Kak-uchit-kompetenciyam-Primer-pedagogicheskogo-proektirovaniya-09-05

🚨 Кружок возвращается! 🚨 Мы открываем набор в новые группы "Учительского кружка" (подробности: 1, 2, 3). 🥇 Вы не знаете, что делать с плохой дисциплиной на уроке и как стабильно достигать высоких результатов? 🥈 Рядом нет наставника, который ответит на любые вопросы, и поддерживающих коллег, которые не осудят за эмоции? 🥉 Хотите профессионального развития и освоения приемов эффективной педагогики? 👍 Тогда вам нужен наш КРУЖОК. Новаторский проект профессионального развития учителей. 🆒 Регулярные онлайн-встречи каждую неделю с нашими наставниками и очные интенсивы раз в 1,5-2 месяца позволят стать мастером педагогики. 🔍 Подробнее о проекте, сути, форматах и цене смотрите в прикрепленном файле. Если заинтересовались, появились вопросы или хотите участвовать, то пишите @mustknowhistory 📌 Занятия начнутся через месяц, 04-05 октября. Мы планируем набрать не более двух групп по 10-15 человек. С весны нам написало немало людей, желавших оказаться в листе предзаписи, поэтому одна группа уже почти набрана (советуем поторопиться). 📣 Буду безумно благодарен репостам в чатах учителей колледжей, школ, онлайн-школ и т.д. И в целом, рассказывайте о нас коллегам и знакомым! P.S. В комментариях к январскому посту смотрите отзывы участников группы прошлого года (они продолжают быть с нами!).