Телеграм канал «ИстFAQ»

#педагогическая_теория #что_почитать


ИИ в школьном образовании не является самостоятельным вызовом или решением. ИИ обостряет старые проблемы.
Во-первых, хочется порадоваться, что аудитория моего канала - это думающие въедливые люди. В опросе прошлой недели мнения разделились. Еще более впечатляет желание увидеть аргументы по теме и оригинальный взгляд. Нынче стало слишком много воплей, криков, страхов и т.п. - все это хорошо продается, кликабельно и проч. Ценно, что мы с вами собрались не ради хайпа, а чтобы осмыслять, думать, сомневаться.

Во-вторых, буду постепенно приоткрывать завесу обещанной темы.
Еще одна важная оговорка: образование - это ужасно сложно; измерять образование - еще сложнее; доказательные исследования в образовании - это вообще вещь на грани алхимии, поэтому никакая статья или обзор не будут заканчиваться однозначными выводами или ответами на вопрос, что делать.

Очень вовремя в ИнОбре ВШЭ вышел большой обзор экспериментальных исследований, изучающих связь внимания/памяти/мышления и использования ИИ в обучении (ссылка). Читайте внимательно и вдумчиво. Каждая из этих категорий достойна отдельной монографии, споры об их сущности ведутся десятилетиями, есть множество разных подходов. Это важно учитывать, когда будете делать выводы о влиянии ИИ.


Цитата из заключения:
Источник: Укрепление человека (human enhancement) или когнитивный долг (cognitive debt): возможности и риски использования ИИ в образовании / Долгополова (Корешникова) Ю. Н. и др.; НИУ ВШЭ, ИнОбр. — М.: НИУ ВШЭ, 2026.Проведенный систематический обзор позволил зафиксировать два принципиально различных сценария взаимодействия с ИИ в процессе обучения. Первый сценарий — замещающий, при котором учащийся регулярно заменяет собственные усилия внешней поддержкой, что ведет к краткосрочному выигрышу в скорости, но долгосрочным рискам (в числе которых «когнитивный долг», «метакогнитивная лень», снижение экзаменационных баллов). Второй сценарий — поддерживающий, при котором инструмент сохраняет за учеником интеллектуальное усилие, что создает условия для устойчивого развития. Таким образом, влияние ИИ на когнитивное развитие не является однозначно негативным или позитивным: речь идет о «развилке», направление которой определяется не самим фактом использования ИИ, а педагогической логикой его включения в учебный процесс.
Возможно, я лишь ищу подтверждение собственным ощущениям, но примеры эффектов от ИИ в обзоре можно разделить на две категории:
Большинство плохих эффектов случается там, где ИИ используется, чтобы "обжухлить систему". То есть, как аналог ГДЗ, гугла и т.п., когда ученик не пытается думать сам, не пробует совершать ошибки, поверхностно воспринимает информацию, пассивен, списывает и т.п.
Большинство хороших эффектов случается там, где проектируется принципиально иное содержание образования, реализуются альтернативные традиционному подходы к обучению, трансформируется роль ученика, развиваются компетенции в дополнении к предметной фокусировке и т.п.
Для меня это звучит так, что ИИ просто обостряет все те проблемы, с которыми учителя имеют дело последние 20-30 лет, когда привычные инструменты традиционной педагогики подверглись радикальной ревизии или просто потеряли свои фундаментальные опоры. Короче говоря, то, что описано в книжке Э. Тоффлера "Шок будущего", а затем многократно распиарено К. Робинсоном. Послушайте его выступление "Как школы подавляют креативность" (ссылка с переводом), а после задумайтесь, что оно 2006 года. 20 лет прошло...


И что дальше?

Во-первых, это не последний текст на тему...
Во-вторых, как в выступлении К. Робинсона, так и в пособии спустя 20 лет все советы лежат не в том поле, где обычно ищут. Эти советы предлагают переосмыслить содержание образования, трансформировать отношения и событийность в классе/школе, создать условия для альтернативных ролевых моделей взаимодействия взросло-детского коллектива во время и вне уроков и т.п. В общем, заниматься не созданием модных обвесов и тюнинговать машину внешне, а пересобрать суть, структуру, среду.
Ну и небольшой момент пиара.

Вот-вот выложим информацию про сбор групп кружка нового учебного года. Там мы учим не обвесам, а содержанию - создаем условия для формирования учителей-исследователей нового типа, которые будут уметь решать актуальные проблемы современного образования.
На первом году мы вообще начнем с того, что будем учиться эти проблемы обнаруживать, формулировать и определять их сущность. Небольшой спойлер для тех, кто думает записаться на кружок!




@importantteacher

#жизнь_учителя

По-настоящему хорошая вечерняя новость из мира российского школьного образования.

По всем понятным причинам жизнь нынче не сладкая, местами тяжёлая, грустная и т.п. И ленты СМИ отнюдь не пестрят вдохновляющими заголовками. Сегодня я увидел, действительно, положительную новость. Следил за этим делом и рад такому исходу. С учётом скандалов с поступлениями в столичные вузы в этом году, с учётом структурных изменений в образовательной системе, с учётом уже приходящих первых официальных данных о масштабах того, что было поводом для скандалов.... Эта новость объективно радует (и, кстати, обязательно ещё сделаю отдельный развернутый пост по данной теме со статистикой, отсылками к своей ВКР и печальным предсказанием).

Детали (далее цитата с сайта):
ВС России защитил права несовершеннолетнего, напомнив о стандарте обязательности среднего общего образования.

Жительница Свердловской области обратилась в суд с иском о признании незаконными действий администрации школы, в результате которых ее сын, успешно прошедший ГИА, не был зачислен в десятый класс в ту образовательную организацию, где ранее обучался. Отказ в приеме руководство школы мотивировало тем, что в десятых классах – профильное обучение, а Валентина Берсенева обратилась с заявлением о зачислении ребенка в общеобразовательный класс. В качестве основания для прекращения образовательных отношений директор указал «отчисление в связи с получением образования (завершением обучения)».

Суды трех инстанций, формально оценив обстоятельства дела, исходя из локальных нормативных актов школы, признали оспариваемые действия законными.

Коллегия по административным делам ВС России решения нижестоящих судов отменила, разъяснив, что в Российской Федерации признается обязательность как основного общего образования (9 классов), так и среднего общего образования (10 – 11 классы). При этом сама по себе итоговая аттестация, завершающая освоение образовательной программы основного общего образования, является лишь подтверждением пройденного этапа, не свидетельствует о завершении всего обучения, а потому не может служить основанием для отчисления из школы. Положения о процедуре индивидуального отбора в профильные классы не должны лишать детей конституционного права на образование.

Источник: сайт ВС РФ (ссылка).

#совет_молодому_учителю


Как я развивался за прошедшие 10 лет в образовании?
Помните я делился итогами прошедшего года?
Сегодня - 22 августа. Время новых целей, проектов. Примерно в это время и заполняю тот лист. Решил поделиться, как выглядело мое планирование на 5 год работы в школе.
У этого поста есть 2 цели:
приоткрыть внутреннюю кухню рефлексии и полета мысли. Одна из идей канала заключается в моем желании нормализовать, пускай даже в небольшой аудитории, изменчивость и движение практик учителя. Мы не бронзовые статуи. Нормально переосмыслять, ошибаться, пробовать и делать глупости. Все перечисленное - часть пути к возможному будущему совершенству.
предложить альтернативу. Мне кажется важным, чтобы развитие было предметом внутреннего осмысленного выбора и анализа. Часто вижу, как молодые коллеги просто набирают разных обучений по принципу шведского стола - для количества и объема. Однако развитие, с моей точки зрения, требует качественного преобразования способов действия, подходов, трансформации мировоззрения и т.п.
Отсюда простой тезис: прямо сейчас в начале 10 года работы в школе я смотрю с большой иронией и легким смехом на собственный план 5-летней давности, но точно также я буду смотреть на свой нынешний план через 5 или 10 лет. И это круто! Дети в классах будут видеть, что развитие - это норма и круто.
Итак,
точки роста 5-летней давности
(все, что ниже, это цитаты):
Самостоятельность (субъектность) как качество личности требует для развития определенную образовательную среду.
возможности выбора в формах и темпе обучения – и проч. по списку;
формирование авторской позиции по отношению к содержанию предмета;
право влияние на цели и процесс обучения и т.п.
NB! дифференциация прошлого года открыла путь в этом направлении (там главное удивление – благодаря наличию трех разных маршрутов внутри модуля начал видеть класс не как единый субъект, а как набор отдельных детей, значит, есть шанс для проектирования индивидуальных смыслов и результатов, если пойти дальше в этом направлении).
Образование должно быть разнообразным, интересным и укладываться в какую-ту теорию учения, чтобы иметь наилучшие эффекты для учащихся (тут моя идея с калейдоскопом результатов) + требует более сложного мотивационного дизайна (тут пока требует осмысления, что можно и как поправить в уроках).
Научится в коллективе не просто желать быть «молодым и рефлексирующим новатором, который хочет всех за собой вести, задавая много вопросов», а научиться каждому учителю давать свои эффекты от взаимодействия (индивидуальный подход, своя ролевая модель + параллельно получая опыт лидерства, связанного с формированием коллектива на тему миссии и проч.).
Какие решения я хотел попробовать в том году?
Сделать 1-2 модуля в 7 и 10 классах через гугл-классы, открыв возможность «идти вперед, приступать к форме контроля и т.п.» (короче говоря, реализовать правильную персонализацию как в PCBL/Марцано).
Параллельно подумать и посмотреть, как начать выделять индивидуальные результаты – из чего вообще при наличии программы они могут появится?
Довести до ума программу 7 класса по истории в соответствии со своими разработками подхода «калейдоскопа» (прямо строго выделить модули, типы мышления, навык на каждый модуль и т.п., чтобы строго планировать от результатов + проблемное задание на каждый модуль сделать и соответствующий контроль из двух частей – знаниевой + навыковой, как у меня всегда было в младших классах).
Есть смысл использовать «инструментальный подход» и просто научится все делать по конспектам Даши Илюшкиной. Внутрь своих модулей сделать правильный мотивационный дизайн.
В работе с ученическими коллективами апробировать практики тьюторские из книжек Марии Миркес и курса Т.М. Ковалевой + попробовать поработать с дорожной картой тьюторского сопровождения (гайды разговоров, принципы общения, типология фиксируемой информации и кому в коллективе она будет полезной /нужной).
Авторитет в коллективе:
резонирование результатов (отзывы детей или родителей, высокое качество на тестировании, экспертность в высказываниях и поведении, ученическое доверие, позитивная активность средового характера);
совместное проектирование только "на безопасной территории" (там и в тех вопросах, где люди не будут испытывать дискомфорта, будто сомневаются в их экспертности, чтобы избежать давления);
сыграть ролевую модель «ученика»;
не обострять / снимать напряжения;
двигаться к решениям в общих проблемах.
Надо договориться в коллективе об образе результата / точке финиша (куда и к чему мы идем глобально – что будем считать своим успехом и как это измерим?). После этого надо четко и ясно проговорить, у кого будет какая зона ответственности, и кто какую функцию будет выполнять, чтобы этот результат был достигнут. При таком распределении каждый будет понимать свою зону ответственности и не будет взаимных наездов.
Потом в конце года рассуждал, что из этого получилось или нет, какие возникли сложности, как с ними работать и т.п. Короче говоря, всем советую так исследовательски относиться к планированию учебного года и своему развитию.
Иногда просто приятно открыть эти записи и порадоваться.

Ничего себе, сколько всего я попробовал, чему научился и как поменялся. Ого! Я молодец! Ну ладно, двигаемся дальше...

#проектируем_с_умом

ИИ изменит школу заменит учителя!

В июле был в творческом отпуске еще и потому, что взял небольшую методическую подработку. В рамках проекта случился очередной подход к снаряду - "внедрение ИИ в собственную практику". У меня уже давно копятся мысли по этому поводу - со времен работы над вышкинским проектом по психометрическому измерению компетенций ИИ-ботов. Летнее обострение желания высказаться объясняется легко:
1️⃣ случился заплыв в блоги учителей в запрещенных соцсетях и просто ошалел от количества контента, который продуцируется с помощью ИИ (чек-листы, рабочие листы, презентации к урокам, разработки, сценарии уроков и т.п.). И все это продается за деньги. Иногда за много денег.
2️⃣ сумасшедшее количество курсов на тему "Как применять ИИ в образовании?", где за 10 вебинаров и 3 домашки обещают развить такую божественную педагогическую компетенцию, что можно все педвузы мира закрыть - ИИ все будет делать за нас.

И по работе, и из собственного интереса появилось желание сделать серию текстов по этому поводу, в том числе с примерами разработок, со ссылками на первые экспериментальные исследования по теме, позитивные примеры использования и т.п. Активность на канале чуть снизилось и хочется ее поднять засчет голосовалок. В течение весны приходило в личку какое-то количество запросов в духе "выскажись про ИИ подробно", но что думают остальные? 📣

P.S.
Только давайте сразу на старте оговоримся. Ясно определим объект дискуссии.
По моим субъективным наблюдениям, педагогическая часть Рунета сводит весь разговор к ИИ-чатам (gpt, гигачат и т.п.). Вообще говоря, это не вся технология ИИ. Более того - не самая важная ее часть, это ее пиар история. Посмотрите, например, статистику из недавнего исследования Open AI с кластерным анализом целеполагания большинства чатов пользователей: на какие банальные и смешные темы человечество тратит ресурс дата-центров по всему миру. А реально есть другая часть экономики, где ИИ уже давно вершит революции - медицина (ищите кейсы с подбором индивидуального лечения от рака), логистика (гуглите про управление складами с помощью роботов и ИИ-панелей), электростанции (управление ими и распределение нагрузки), работа с базами данных, военные технологии (ИИ на дронах и проч.), безопасность (вычисление по камерам преступников автоматизировано), банкинг (алгоритмический трейдинг) и т.д. Вот по этой, второй, части я ни в коем случае не эксперт и ничего не понимаю. Об этом много говорят серьезные и большие ученые и предприниматели. Из их слов видно - это реальная революция, меняющая экономики и будущее. Это не угроза, а новое электричество, "розетка в каждом доме" (цитата для знатоков) и т.п. И хорошо бы, конечно, наши силы сюда направить - подумать, где здесь ИИ что-то в школе может сделать.

А вот в первой части дискуссии подводных камней гораздо больше. Результаты первых научных доказательных экспериментов лишь удручают, а глубина обсуждения не впечатляет. Некоторые публичные авторитетные спикеры натурально чуть ли не в мистическом экстазе открывают Грааль, будто средневековые алхимики, рассказывая о чудесных свойствах ИИ-ботов при соприкосновении с учителем. Вплоть до того, что я от пары уважаемых людей слышал, что благодаря ии-чатам вот-вот умрет школа, в ближайшие годы. Вот по этой первой части дискуссии - про ИИ-боты в образовании мне и хочется поговорить.

#жизнь_учителя

Итоги прошедшего учебного года.

Вернулся из творческого отпуска! Простите за молчание - долго занимался здоровьем и поправлением семейных финансов.

Начну с того, что очень хочется похвалиться. В 2024 году я уходил из 1561 и переезжал в Калининград без каких-либо долгосрочных планов. Было только представление, в чем вроде силен:
— готовность подстраиваться под любой запрос / контекст / людей;
— глубина и содержательность педагогических знаний / умений;
— способность создавать условия для качественного развития окружающих;
— исполнительность;
— понимание, как реализовывать очень разные концепции.

Какие новости и результаты на карьерном треке спустя 2 года?
Главное ощущение - удалось подтвердить свою компетентность.

За это время, особенно, в прошедшем году, я поработал в очень разных контекстах и проектах (почти на все у меня NDA, поэтому пишу обобщенно).
1) Написание аналитических докладов (отчетов). Три компании создавали новаторские продукты для образовательного рынка и хотели получить теоретическое обоснование своим идеям, проверить на адекватность собственные методические разработки и, наконец, узнать "как у них" (получить подробную справку, как подобные продукты реализуются в мире, какие у них результаты с точки зрения науки и эффективности и т.п.).
2) Обучение в EdTechе. Нужно было упаковать серьезную и сложную педагогическую теорию в курс на доступном языке. Одновременно с этим при "упаковке" не потерять в качестве и не свести все до поверхностных банальных тезисов. Сделал даже больше: спроектировал и провел курс в той логике, как устроена теория и следовавшая из нее дидактическая система. Задача со звездочкой: на курсе были те, кто читали книги авторов теории, и буквально местами проверяли меня на знание и понимание.
3) Разовые тематические интенсивы в частных или гос. школах. Про субъектность, управление уроком, воспитательную программу и т.д. В 4 разных городах и социально-эконом. контекстах. Во всех случаях максимально много времени посветил пониманию и деконструкции запроса, анализу текущих и будущих планов школы, а после предлагал возможные замыслы и сценарии реализации. Реально удавалось вплести обучение в происходящее прямо сейчас, а также задать вектор будущему развитию коллектива.
4) Сопровождение молодых учителей в гос. школе вдолгую. Очень сложный вызов из-за нагрузки людей, и все же даже здесь смог придумать форму, которая всех объединила общим делом и желанием совместно становится лучше. И, конечно, классика наставничества: посещение и анализ уроков, обсуждение карт наблюдения, супервизии и т.д.
5) Организация большого этнографического исследования во главе команды учителей. Еще один большой вызов года - 7 месяцев долгих попыток выстроить отношения, множества встреч, прилетов, семинаров, интервизий, разработок исследовательских дневников, разборов практик / среды / корп. культуры и т.п. В итоге, удалось проблематизировать, найти дефициты, подтвердить их данными и определить дальнейшие шаги развития (а еще ввести новый способ проф. развития в жизнь школы).

Это не все, что было, и не все, что я умею. Но все прожитое хорошо иллюстрируют мою главную профессиональную ценность, так емко сформулированную старшими товарищами на моем 30-летии: мне важно быть нужным, полезным и результативным, что выражается в реальных изменениях деятельности и мысли. Я не люблю "бродячие педагогические цирки", когда люди приезжают, показывают, безусловно, свое невероятное мастерство, а после сворачиваются и улетают в закат. Мне это вернули обратной связью в Новом Уренгое.
Я стараюсь выбирать проекты, где либо предполагается сотрудничество для долгосрочных изменений в жизни организации или конкретных детей/учителей, либо предполагается серьезное глубокое погружение в контекст и осмысленное решение сформулированных проблем, либо и то, и другое.

Спустя 2 года мне, правда, ценно понимать, что в абсолютном большинстве случаев удавалось навести мосты, сущностно понять цели заказчика и разбиться головой об стенку, но достигнуть того, что от меня требовали, а лучше - больше. Ради этого стоило годами молчать в тряпочку, развиваться, делать кучу ошибок, читать, получать в голову маркером за сказанные или сделанные глупости от старших товарищей и в одном контексте планомерно стабильно год за годом постепенно решать появляющиеся проблемы.

Ну и небольшая самореклама в конце. Если среди читателей поста есть управленцы школ, методисты или любые коллеги, кто хочет у себя реализовать что-то из перечисленного или есть другие проблемы, требующие решения, то зовите. Я открыт к предложением, в том числе, "вылетать на местность". Мой дополнительный бонус: насколько могу судить, то благодаря отсутствию институциональной организации и наличию самозанятости, беру за свои услуги меньше большинства на рынке образовательного консалтинга.

P.S. Раз уж я себя хвалю, то призываю в комментариях в преддверии выхода из отпуска, каждого вспомнить свои прекрасные и успешные моменты прошлого года! Хвалите себя и вспоминайте, где вы были прекрасны в 2025-2026!
P.P.S. По случаю такой рефлексии делюсь в комментариях к посту еще давно составленной картой индивидуальной рефлексии и планирования профессионального развития. Вы знаете, что не очень люблю выкладывать свои разработки, но этой когда-то поделился в одном из чатов, и она "пошла в народ" (весной встречал ее уже на продажу у некоторых учителей-блогеров).

P.P.S. Через 4 дня будет ровно 2 года перезапуску канала ✨

@importantteacher