Телеграм канал «ИстFAQ»

#методика

После майских... Что делать на уроках или классных часах, если не надо готовить к ОГЭ/ЕГЭ?

Тезис о неучебном мае дошел до того, что появляются школы, где учебный год для невыпускных классов заканчивается в середине или даже конце июня [компенсация совокупности пропущенного за год]. Я тоже признаю, что после майских с началом теплых дней, расцветающей природы, солнышка и общей расслабленности надеется на высокую продуктивность ребят бывает тяжело.
Подумал, что могу совместить в тексте ниже несколько рассуждений: творческую идею для полезного майского урока, разработку для учителя обществознания на тему социальных норм и серьезный разговор о тьюторстве и классном руководстве.
История вопроса: про тьюторство на канале - 1, 2, 3.

Дисклеймер: следующий абзац - это личное видение, а не доказательные выводы или цитаты из умных книжек.
Мое ощущение о перспективах тьюторов в массовой школе пока такое: шансов нет, потому что нет ни условий, ни запроса, ни контекста. В школе, где заранее определены все порядки и иерархии взаимодействия индивидуальное сопровождение всегда будет сводиться к функции няни: "пригляди после уроков", "проверь, сделано ли ДЗ", "следи за динамикой отметок" и т.п. Стоит ли обсуждать, насколько такой подход соответствует идеи развития самости и субъектной позиции.

Где хорошие новости и полезные советы?
Моя бывшая руководительница отстаивала оригинальную позицию: нужны классные руководители с тьюторскими компетенциями. Те, которые не только будут заполнять социальный паспорт класса и проводить отчетные родительские собрания, но и работать в поле детского смыслообразования, профориентации и т.п. То есть, такие фигуры значимых взрослых, которые бы помогали проживать ребенку осмысленно годы в школе, поддерживая академические результаты необходимыми для современности допами.

Эта идея была мне очень близка, поэтому на протяжении нескольких лет старался помогать классным руководителям именно на этом направлении. Придумал множество "разговоров важном", проводил разные тренинги с детьми, организовывал "дни профессий" и т.п. Вообще, у нас тогда собралась потрясающая команда, в которой все друг друга дополняли. Не вдаваясь в подробности, главное: мне кажется, что нам удалось сделать очень много именно с точки зрения поддержки развития личностных смыслов подростков. Мы смотрели и обсуждали "Общество мертвых поэтов", делали переговорные игры, рисовали круги самоопределения и проч. Ниже делюсь идеей такого "занятия".

"Икар и мудрецы". Советский мультик, помогающий за 8 минут понять суть внутригруппового взаимодействия.
Активные ссылки, где смотреть: Youtube, Rutube.

За урок мы успевали посмотреть мультик и обсудить его вместе с учениками. Учителю принципиально придерживаться определенной ролевой модели и подхода к проектированию во время разговора. Они изложены на картинке, приложенной к посту. В зависимости от имевшихся в классе проблем или темы урока (привет учителям обществознания) можно выбрать разные моральные дилеммы.

Возможные темы:
1️⃣ Кто бы не подрезал крылья - всегда иди к своей цели. После тысячи ошибок обязательно получится. О том, как преодолевать попытки общества ограничить ребенка на пути к мечте.
2️⃣ Социальные нормы поведения. Кто их придумывает, удерживает и зачем они нужны. Надо ли для блага общества изгонять Икара?
3️⃣ Взаимоотношения в группе. Что делать с Икарами? Правы ли мудрецы? Как надо поступать с теми, кто на нас не похож?
4️⃣ Метафора школы и развития. Что значит развиваться? В мультике школа - это кладбище памятников и вызубренных мудростей. В этом ли суть развития?
5️⃣ Какая жизненная позиция правильная? Позиция Икара или мудрецов? Надо ли быть тем, кто почивает на лаврах прошлых мудростей? Или надо быть тем, кто пробует новое, стремиться развиваться?

Оценки за поведение в школе. За и против?!

Знаю, что на канал подписано множество учителей из разных контекстов, регионов с подчас противоположными профессиональными установками. За это я очень свою аудиторию! На выходных на занятии кружка была дискуссия про введение оценок за поведение, мы разошлись во мнениях.

Мне стало интересно узнать, что думаете вы. Скоро будет год как эта норма апробируется... Может быть вы из той школы или региона, где оценки уже ставят? Как там "на земле"? Какое отношение у коллег? Кто и для чего использует оценку? Какое у вас самих мнение по этому поводу?

В общем, какие за и против видите в министерской новации? (все-таки, со следующего учебного года это станет общеобязательной практикой)

P.S. Родителей и управленцев тоже призываю высказываться в комментариях!

В каждом конкретном случае будет столько особенностей, что и не знаешь, как дать некую универсальную инструкцию помимо подобных общих слов. Но на кружке для учителей мы, насколько можем, пытаемся воспроизводить именно такие отношения и атмосферу.

P.S. Если есть запрос, то могу раскрыть детальнее примеры "преображения" кого-то из подопечных. Пишите об этом в комментариях к посту.

#проектируем_с_умом

Как создавать развивающую ситуацию?

Осенью после форума в Сириусе я сделал развернутый текст о том, как проектировать социальную ситуацию развития на основе культурно-исторической теории. Наш кружок для учителей существует уже второй год и постепенно накапливается рефлексия удачных и неудачных решений в обучении. Захотел связать две этих темы и поделиться опытом, т.к. выводы показались полезными для разных сфер и контекстов, включая уроки с детьми.

Надо понимать, что учителя - это особенная аудитория. Со временем многие обретают флер самоуверенности.
— специфика деятельности: роль того, кто учит (а порой и поучает), является основной; к учителю приходят за ответами; он отвечает за образовательный результат; он сеет разумное, доброе, вечное;
— специфика статуса: в классе по определению выстроены иерархичные отношения, именно учитель владеет правом оценки других, правом определения степени правильности любого ответа, правом дифференциировать и классифицировать учеников, правом давать обратную связь родителям и подчас вершить судьбу ученика; и при этом самого учителя, если и оценивают в кулуарах дети, то никаких сущностных последствий у этого нет;
— специфика карьеры: обретение компетентности включает обретение большой уверенности в своих словах и действиях, чтобы спокойно чувствовать себя на уроке; с опытным уверенным учителем классы кажутся более подконтрольными.
В общем, итог такой, что привыкаешь считать себя правым, не сомневаться в собственных действиях, закреплять их повторениями в разных классах, и не очень подвергать ревизии свои уроки. И это нормально, иначе будет метать из стороны в сторону, нестабильность и т.п. С этим детям детям может быть ещё дискомфортнее.

Как же тогда развивать тех, кто так самоуверен в себе?

Оговорюсь, что изначально предполагаю в посте: развитие не запустить, если человек не начнет сомневаться в своих знаниях, умениях, установках, привычных действиях. Если не обнаружит в этом дефицита.

Так вот. На одном из проектов я понял задним числом, засчет чего, мне кажется, удалось в какой-то момент сломить эти привычки и спровоцировать коллег на наблюдение за своей практикой, на поиск недочётов.

Что я делал?
1⃣ Я долго и настырно подстраивался под контекст коллег.
2⃣ Не подвергал сомнению их компетенции.
3⃣ Радовался их успехам и находкам, поддерживал их суждения.
4⃣ Менял собственные идеи в отношении их подходов к обучению.
Итог: через какое-то время учителя, правда, убедились, что я свой, не хочу разрушить их уроки, не буду их увольнять или типа того. Более того, они сами по себе крутые, сами могут во всем разобраться, а я тут чисто консультант и обслуживающий персонал. Как кирпичик в большом здании.

Учителя в общении со мной приняли то, что они не будут исполнителями чьей-то воли, а самодостаточны в том, чтобы исследовать свою практику, анализировать свои сложности и понимать, что в деятельности идёт правильно, а что со сложностями. Делать это самостоятельно. Без внешнего давления или указа. Я же выступаю исключительно подносчиком снарядов - подкидываю идеи, задаю вопросы, внимательно слушаю.

Оказалось, что для запуска эффективного и продуктивного профессионального развития первичнее способность быть договороспособным и гуттаперчевым, чтобы учителя ощущали свою значимость. Важно, чтобы изучение уроков или жизни школы шло от учителей. И их роль была авторской. Со-авторство позволило учителям занять более рефлексивную, осознанную и исследовательскую позицию. Наверное, что это касается обучения в любом контексте и аудитории.

Когда ученик находит смысл в происходящем, не отчуждается от образования, то мы получаем совсем другой эффект. Предполагаю, что когда многие из нас хотят включенности, то мечтают именно о таком. Не о мимолётном вовлечении...

Надо быть честным: отношения такого рода выстраиваются отнюдь не через требования, не могут быть ограченичены утилитарными целями зубрёжки или выучивания программы, и вообще относятся больше к общечеловеческому и гуманитарному... И как это масштабировать? Как это повторять? Загадка на миллион...

#рефлексия #обзор_необычных_школ

Какой должна быть идеальная школа будущего в России?

Важное дополнение к репосту 6 марта. Надо быть честным с вами. Мои представления о правильном образовании менялись много раз. Хотя сейчас больше склонен думать об описанном Иваном главном критерии крутой школы (соответствие концепции и реальности), но до последнего времени все было иначе.

Триггером поразмышлять в этом направлении стало очередное интервью Вити Кравченко. В тексте ниже постарался разложить, как менялись мои представления об идеальной школе в течение жизни, что на это влияло и т.п.
Ссылка на текст (телеграф позволяет читать его прямо в приложении телеграма): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-shkola-budushchego-v-Rossii-04-21

Краткий пересказ текста: я не знаю, какой должна быть идеальная школа. Есть важный нюанс - рассуждать с позиции родителя, учителя, эксперта, ученого, ученика или государства в целом. Как только думаешь о том, что образовательная политика - это баланс интересов разных стейкхолдеров, то на нынешнем политическом поле я вообще не вижу ни одной группы интересантов, которые бы выдали реалистичный проект, который мирит эти интересы. Зато вижу много нереалистичных воображаемых лозунгов и карикатур из журнала крокодил, которые отлично вписываются в хотелки ЦА того или иного политика, блогера, общественного деятеля.

P.S. Я не так часто делаю подобные развернутые посты, поэтому буду рад репостам! Делитесь моим каналом со знакомыми учителями. Хочется постараться вырасти до 1800 человек.

#рефлексия #обзор_необычных_школ

Какой должна быть идеальная школа будущего в России?

Важное дополнение к репосту 6 марта. Надо быть честным с вами. Мои представления о правильном образовании менялись много раз. Хотя сейчас больше склонен думать об описанном Иваном главном критерии крутой школы (соответствие концепции и реальности), но до последнего времени все было иначе.

Триггером поразмышлять в этом направлении стало очередное интервью Вити Кравченко. В тексте ниже постарался разложить, как менялись мои представления об идеальной школе в течение жизни, что на это влияло и т.п.
Ссылка на текст (телеграф позволяет читать его прямо в приложении телеграма): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-shkola-budushchego-v-Rossii-04-21

Краткий пересказ текста: я не знаю, какой должна быть идеальная школа. Есть важный нюанс - рассуждать с позиции родителя, учителя, эксперта, ученого, ученика или государства в целом. Как только думаешь о том, что образовательная политика - это баланс интересов разных стейкхолдеров, то на нынешнем политическом поле я вообще не вижу ни одной группы интересантов, которые бы выдали реалистичный проект, который мирит эти интересы. Зато вижу много нереалистичных воображаемых лозунгов и карикатур из журнала крокодил, которые отлично вписываются в хотелки ЦА того или иного политика, блогера, общественного деятеля.

P.S. Я не так часто делаю подобные развернутые посты, поэтому буду рад репостам! Делитесь моим каналом со знакомыми учителями. Хочется постараться вырасти до 1800 человек.