Телеграм канал «ИстFAQ»

Куда я пропал? С конца сентября набрал себе 7 разных работ и 5 командировок. За 2 последних месяца был дома столько же времени, сколько вне его. Научное консультирование топовой частной школы, обучение педагогов в Европейской гимназии (на фото), педагогический форум в Сириусе, экспертиза образовательных проектов на Больших Вызовах, исследование на заказ для большого Фонда, курс про деятельностный подход и развивающее обучение для EdTech компании, пары в Вышке и т.д. Устал настолько, что новогодние каникулы буду проводить лёжа на кровати. Фоточку подобрал позитивную, но вообще впервые с начала работы в школе я по-настоящему изнываю от усталости и недосыпа. Местами даже не хочется делать часть задач, а часть явно делаю хуже, чем мог бы. Поэтому так мало пишу на канал... Просто не доходят руки и мысли. Странное состояние, когда и делать что-то не хочется, и отдохнуть нормально не можешь, потому что голова работой забита. Последние 3 дня стал ночью тревожно просыпаться, потому что снится работа и просроченные дедлайны (такого не было вообще никогда). Немного пожаловался 😅 Но, вообще, стало интересно, бывало ли у кого-нибудь такое состояние? И кто как из него выкручивался? P.S. Постараюсь вернуться со следующей недели к регулярным постам.

Мне стало интересно поделиться этой мыслью, потому что захотелось показать, каким мощным инструментом может быть внутренняя потребность и субъектное отношение к личностному развитию. Отсюда возник чуть более проблемный вопрос: насколько нам удается соотнести происходящее в школе с потребностями учеников разных возрастов? 1️⃣ Меняются ли наши уроки исходя из возраста учащихся и их особенностей? 2️⃣ Меняем ли мы свой стиль коммуникации / взаимодействия с учетом особенностей класса? P.S. А вообще, буду рад, если поделитесь, какие потребности движут вами в образовании / в работе / в жизни? В какие моменты испытывали эмоцию счастья от их хотя бы частичного удовлетворения?

Как потребность определяет выбор человека? На форуме в Сириусе в один из вечеров ко всему прочему удалось отпраздновать свое 30-летие. Никогда до этого я не был окружен в день рождения таким количеством думающих успешных профессионалов: доктор педагогических наук, директор топовой государственной школы, руководитель международного направления уникальной частной школы, выдающаяся учительница математики, начальница отдела Третьяковки, исполнительный директор центра в университете Сириуса и т. д. Конечно, поражаюсь, как вырос мой социальный капитал за последние 10 лет благодаря образованию и развитию. При такой концентрации ума каждое поздравление давало большой повод для рефлексии. Благодаря друзья и наставникам впервые так ясно сформулировал основную потребность, которая движет мной в работе: стремление быть нужным и полезным. Я хочу видеть деятельностный результат своей работы. Совокупность моих действий, пускай даже на длинном отрезке времени, должна иметь последствие в виде изменений. Мне важно прилагать свою экспертность, усилия, время на пользу общественному благу. Безусловно, я испытываю огромное удовлетворение от интереса к моим компетенциям и опыту. Ради ощущения счастья, которые я получаю, осознавая и наблюдая результат, трансформацию, принесенную пользу, готов пойти на очень многое. Я шаг за шагом старался совершать много ошибок и пройти все необходимые ступеньки, чтобы стать хорошим учителем. Читал литературу, учился менять уроки, регулярно звал к себе экспертов для обратной связи. Не раз она была разочаровывающей. Помню, как мне буквально сказали “тут нечего обсуждать, ибо никакой самостоятельности не развивается” в год, когда это стало самым важным в практике. Сначала я пообижался немного. Ничего! Ради пользы дела и развития компетенций вернулся с вопросами, что и как исправить. Записал и начал исправлять. Месяц за месяцем. Добился успеха. И так с каждой проблемой. На том же моем празднике старшие товарищи напомнили “былые заслуги”: совершенные ошибки и глупости. С тех пор исправился! Продолжаю каждый год исправляться, совершая новые глупости. Осваиваю новые поля деятельности, области знания. Все систематизирую и записываю в дневнике. Ради того, чтобы хоть немного стать увереннее в понимании развивающего обучения, уже три раза перечитал отдельные статьи / книги Эльконина, Цукерман и других. Таких примеров множество за 10 лет в образовании. Большая польза требует большого профессионализма. Большая трансформация произошла и в моем педагогическом стиле. Когда-то казалось, что мне виднее прочих, в чем заключается польза для каждого человека. Мое представление о прекрасном в образовании долгое время было превыше всего. Не важно, что происходит с ребенком, что думают родители или желает проверять государство, мои идеи будут реализованы. Проходить Месопотамию два месяца ради развития важного предметного навыка? Пожалуйста! Заставлять читать неподъемное количество источников ради организации дебатов на уроке? Легко! Игнорировать настроения детей, чтобы наверняка закрыть их академические дефициты? Всегда! Но стремление быть полезным и внимание к обратной связи со временем позволили увидеть узколобость такой позиции. Последние годы мои уроки стали куда более компромиссными, как и отношения со всеми участниками образовательного процесса. И если семья вместе с учеником ответственно заявляет, что никаких дебатов, геймификаций и критического мышления им не нужно, а достаточно просто харизматично рассказывать байки о прошлом с интригующими сюжетами, то почему бы и нет?! Если другие учителя успешно развивают другие типы образовательных результатов, которые мне могут казаться бессмысленными или недостаточными, то кто я такой, чтобы судить? Принесу ли я пользу, если начну на этой почве конфликт? Конечно, нет!

#что_почитать Тексты, которые заставляют развиваться и менять свои уроки. В комментариях к посту об этнографических исследованиях школы был запрос на подборку книг, заставивших меня переосмыслить работу. Делюсь! Дисклеймер! Решил, что будет ценнее выложить не просто исследования, а вообще тексты, которые на определенных этапах моего проф. развития "взрывали мозг" и заставляли меняться подчас на 180 градусов. Ф. Джексон Жизнь в классе. Личный фаворит. Год "сожительства" в школе с конкретными учениками и невероятное открытие, после которого невозможно мыслить школу только уроками. Автор просто описывает, как устроена повседневная жизнь детей в течение учебного дня и какие скрытые структуры ее определяют. Чему мы реально учим, но не хотели бы? Чему мы хотим научить, но не замечаем, как делаем наоборот? И.Д. Фрумин Тайны школы: заметки о контекстах. После чтения пришло осознание, что педагогика не может быть просто технологией преподавания. Автор описывает на примере конкретных учителей и детей, как устроены формы их взаимодействия, структуры их учебного режима и тип организации профессиональной деятельности. Какие факторы формируют личность ребенка? Какие слои школьной реальности задают смысл происходящего? Какую социальную ситуацию развития мы реально организуем? Э.В. Ильенков Школа должна учить мыслить! Этот текст упоминал на канале уже дважды (1, 2). 16 страниц, из которых станет ясно, насколько мы далеки от развития мышлений у детей на уроках, особенно, когда преподаем уроки гуманитарного цикла. Автор задает рамку понимания, что есть развитие и что для него необходимо. Чему реально учит школа? Чем отличаются разные педагогики? Как надо мыслить учителю? Б. Бернстейн Класс, коды и контроль: структура педагогического дискурса. Основа моей диссертации! Занудное и мудреное чтиво... И все же, золотой фонд выдающихся исследований XX века. Б. Бернстейн, как и Ф. Джексон, сформировал целое теоретическое поле изучения структуры, повседневности и дискурсивной реальности школы. Автор с помощью разработанной теории языковых кодов показал, как школа фактически закрепляет существующее неравенство, не давая возможности детям из более бедных семей осваивать понятийный аппарат, необходимый для поднятия по социальному лифту. Как коммуникация учителя влияет на происходящее в классе? Как с помощью дискурса можно изучать и понимать реализуемое содержание образования? Что является истинным источником педагогических убеждений и практик учителя? В.В. Сериков Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Читал только отрывки в рамках подготовки к курсу по истории пед. мысли. Более всего зацепила мысль о том, как складывается авторская педагогическая технология преподавания. Автор описывает условия и основания становления ситуации развития личности и составляющие этого процесса, которые надо организовывать. Что такое личность? Какова роль учителя в образовании? Что значит личностно значимое обучение и как его организовать? П. Фрейре Педагогика угнетенных. Один из главных образовательных мыслителей XX века. Текст, изменивший мировое образование. Автор продолжил традицию преломления школы сквозь призму марксистской философской традиции: разоблачает иерархичность классно-урочной системы, пассивную роль учеников, образ "пустого сосуда". Как выстроить отношения, где не будет места угнетению? Какой ролевой модели нужно придерживаться современному учителю? Какое содержание образования стоит проектировать? С. Соловейчик. Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече учителей-экспериментаторов. Манифест учителей-новаторов, опубликованный в газете в 1986 году. Текст оформил складывающуюся ранее альтернативную пед. традицию. Ту, которая пыталась переосмыслить роль школы, учителя и учеников. Авторы предлагают новую рамку взгляда на смысл и содержание школы. Что такое выбор? Как сочетать форму и содержание? Как организовать со-участное образование? Кто и что читал из списка? Кто о чем слышал? P.S. Еще был запрос собрать тезисы какой-то из книг и заземлять их на уроки в школе. Что скажете? @importantteacher

#педагогическая_теория #проектируем_с_умом Можно ли спроектировать ситуацию развития любому ученику? И если да, то как это сделать? На прошедшем форуме в Сириусе послушал очень крутое выступление о том, что такое социальная ситуация развития в культурно-исторической теории, как она описывается Л.С. Выготским и как ее проектировать в обучении. Делюсь с вами небольшим текстом о сути услышанного с примерами из собственной практики: https://telegra.ph/Kak-sproektirovat-socialnuyu-situaciyu-razvitiya-11-13 P.S. Буду рад, если после прочтения текста поделитесь в комментариях мыслями о прочитанном и по следующим вопросам (на выбор): 1️⃣ А кто из вас оказывался в социальной ситуации развития? 2️⃣ Как часто вы ловите инсайты, меняющие ваше представление о профессионализме? 3️⃣ Может быть, кто-то даже готов поделиться подобной рефлексией в развернутом посте в гостевой колонке? 4️⃣ А может быть, вы хотите узнать, как мне удавалось создавать подобные ситуации для учеников на уроках?