Телеграм канал «ИстFAQ»

Да здравствует отпуск! Дорогие подписчики, грядет важное событие в моей жизни. 9 июля будет свадьба. После - свадебное путешествие. Это означает, что пора сделать паузу на личную жизнь, свадебную суету и дальнейший семейный отдых. Поэтому до примерно 3-5 августа беру перерыв в публикациях на канале. Надеюсь, что в июле все из вас смогут отдохнуть, перезагрузиться, насладиться временем без учеников. А ещё, найдите время на себя. Всем счастливого отдыха!

#что_почитать Тьюторство: что, зачем, как. У меня уже была серия постов, так или иначе связанных с развитием самостоятельности, индивидуализацией и тьюторством (1, 2). Помню, что обещал позвать знакомых коллег - побольше раскрыть тему, а ещё сделать подборку литературы. По этому поводу много всего написано. Поэтому список составил исходя из трёх параметров: 1) автор - один из классиков современного тьюторства в России; 2) легко найти в интернете бесплатно или за маленькую цену; 3) в книге есть и теоретические основы, и практические инструменты. Ни в коем случае не претендую на новизну или полноту экспертизы, ибо опираюсь только на свое 2-годичное погружение в тему. Надеюсь, что найдете время в отпуске почитать эти замечательные и полезные книги. Искренне верю, что тьюторство не станет массовым в гос. школе, но тьюторские компетенции будут полезны всем классным руководителям и многим учителям-предметникам (особенно, в старших классах). 1) Профессия тьютор. Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща и др., 2013. Введение в профессию. Основа основ. Классика. Навигатор в планировании своего развития. В общем, с этого надо начинать. 2) Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. И.В. Карпенкова, 2017. Справочник для общего понимания. Тонкости, детали и подсказки в ситуации, если вам надо работать с детьми с особенностями. 3) Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только... Т.М. Ковалева и др., 2019. Книга с подсказками, как на практике реализовывать самую главную и сложную задачу тьютора - индивидуализация траектории жизни / образования. 4) Записки тьюторов. Опыт школы "Золотое сечение". И.А. Африн и др., 2020. Набор практических инструментов. Инструкция как быть тьютором. Примеры кейсов и их решений. 5) Практики субъектности в образовании. М.М. Миркес, 2019. Взгляд на то же содержание образования, но сквозь другую призму. Если вы класс рук, то берите в работу. Сразу будет понятно, что делать на многочисленных разговорах о важном. P.S. В качестве дополнения к подборке рекомендации общего характера: — статьи В.М. Розина о тьюторстве и философии образования (позволяют осмыслить и настроить образ мышления). — разнообразие книг из Библиотеки тьютора издательства МТА (это всем тем, кто хочет полноценно освоить профессию). P.P.S. Отлично понимаю, что это не полный список, но так работает любой список. Он всегда будет одновременно недостаточен и избыточен.

#рефлексия Самообразование: если стоишь на месте, значит проиграл. Моего интеллекта не хватит перечислить все имеющиеся тренды и обобщения, связанные с заглавием поста. Ковид, бум онлайн-стартапов в сфере образования взрослых, вечные программы повышения квалификации, бизнес-коучи, тренеры и кто только не. Капитализм диктует страсть к успеху. И множество людей пытается разными способами повысить свои шансы на успех. Таро-гадалка, курс на скиллбоксе, профориентолог - явления, безусловно, разного характера и содержания, но судя по большим обобщающим докладам и экспертизам, рожденные одним набором причин. [намекну, что все больше расцветает и новый тренд, связанный с субъективным счастьем, осознанного отказа от гонки за личностным ростом и т.п.] Так или иначе, к чему я нагоняю пафоса? Предполагаю, что в этих условиях у деятелей образования появляется привилегированная позиция. На наши услуги есть по-настоящему огромный спрос. Наверное, к нам не стоят в очередях, но и утверждать, будто предложение сильно больше спроса как будто нельзя. Будь аккуратен в суждениях и ответственен в обещаниях! - мой девиз прошедшего учебного года. Я перелопатил такое количество самых разных обучений, курсов, индивидуальных практик. Так сказать, "погрузился в рынок". Я очень-очень аккуратно хотел бы каждому из нас предложить задуматься: в какой мере мы выполняем обещания, которые даем клиентам? — в роли учителей, гарантирующих воспитальные или образовательные результаты; — в роли управленцев, гарантирующих реализацию концепции школы; — в роли методистов или пед.дизайнеров, отвечающих за содержание программы. Я понимаю, что мы все очень хотим ответить на огромный запрос людей всех возрастов. Особенно, я беспокоюсь за молодых учителей, которые, оказавшись в школе, надеяться взять ответственность за каждого ребенка в классе. Давайте задумаемся на секунду, какое разочарование испытают все те, кому мы что-то обещали в образовании, когда увидят, что здесь почти никогда не бывает быстрых и коротких результатов? Неужели за 3 месяца можно освоить новую профессию? Неужели за 1 урок можно освоить предметный навык или овладеть читательской грамотностью? Мой риторический призыв, на самом деле, наполнен одной ужасно простой мыслью. Образование - это долго, сложно, часто нудно и местами скучно. Хорошее образование дает долгосрочные эффекты, меняет поведенческие установки, формирует мировоззрение, дает разнообразный жизненный и деятельностный опыт. Крутое образование меняет мир человека. [обращаюсь, в первую очередь, к себе] Простой пример. Пришли 10 учителей. Хотят решить проблемы дисциплины и достижения результатов на уроках. Какое есть очевидное и простое решение? Дать им 10 "лучших" приемов в форме памятки и отработать их десяток раз на уроках. Можно даже не посещать их с картами наблюдения. Поверить на глаз по их рассуждениям. Дешево, быстро. Еще и учителя будут в моменте довольны. Столько всего узнал! Только через полгода придет понимание, что в уроках все, как прежде. Потому что проблема не в памятке... А ведь им пообещали, что они научатся столько всего делать! Пойдут ли они в следующий раз покупать обучение у других на том же рынке? Уменьшится или увеличится их доверие к самообразованию? Я думаю, что в дальнейшем все большое значение будут приобретать глубокие сложные решения в сфере образования. — те, что обеспечивают долгие эффекты ("А как это поменяет мою эффективность на рабочем месте?"; — те, что работают с болями и страхами рыночной экономики ("А что, если я не пройду за год еще пять курсов?"); — те, что предлагают разнообразный учебный опыт ("Какие у меня эмоции? Как я размышляю? Что я хочу?"). В науках об образовании это выражается в том, что все больше исследований посвящено аффекту в образовании, трансформационной и либертарной педагогике, технологиям соучастного проектирования, и все большой критике технологических решений.

#жизнь_учителя Меняем образование снизу. Когда-то в 1980е в СССР зародилось движение учителей-новаторов. Из их числа выросли выдающиеся министры, директора школ, звёзды советского телевидения (да-да, в годы перестройки выходила сверхпопулярная передача, где крутые учителя делились своими наработками). Их объединяло понимание проблем советской школы, её неготовности меняться в соответствии с вызовами времени. Они вели активные эксперименты, пробы, переписку. Даже издавали свои журналы и газеты. В это движение было вовлечено по разным оценкам от 20-30 тысяч до 300-400 тысяч учителей. Я не могу судить наверняка, но кажется их объединяла вера в то, что можно трансформировать образование совместными усилиями при общей договоренности. Можно по-разному оценивать результаты их деятельности, особенно, в области законодательных инициатив. Хотя разработанные методические решения кажется признаны по всему миру. Однако меня больше всего волнует то, что с тех пор не видно даже близко, чтобы в российском учительском сообществе родилось нечто подобное. Тысячи думающих, исследующих, читающих, дискутирующих учителей, которые пробуют, экспериментируют, договариваются. И не подавляют друг друга. Наш учительский кружок - это моя попытка воссоздать ту атмосферу поиска и взаимного обогащения. Я верю, что это возможно. И именно в этом кроется секрет будущей успешной реформы российской школы. Если у учителей есть запрос на развитие и они готовы подвергать сомнение свои убеждения, то беспокойство за будущее уходит само собой. В такой школе установка на развитие, изменение, принятие ошибок и другого будет само собой разумеющейся. Такие учителя будут поддерживать детей в их стремлении познавать мир и быть лучше. К чему я это? У нас уже собралась целая команда профессионалов, исследователей, практиков. Мы много всего умеем, пробуем и делаем. В феврале мы проверил серию обучающих семинаров и интенсивов на разных площадках. Потом ездили в прекрасную школу "Головоломка" в Верхней Пышме. Везде мы встречали педагогов с горящими глазами, которым не все равно на детей и уроки. Нам очень хочется поддерживать подобные новаторские инициативы. Учителей, которые хотят меняться. Школы, которые хотят развивать крутое уникальное образование. Мы уже запустили кружок (ждите новостей - в августе начнется набор новых групп). Мы хотим развиваться дальше. В другой реальности мы бы с радостью все это делали бесплатно. Но рынок диктует свои условия. В общем, если вам интересно провести в своей школе обучение / исследование / запустить проектную деятельность, настроить регулярное долгосрочное сопровождение проф. развития коллектива, помочь обсудить образование школы или любой другой консалтинг, то смело пишите. Мы хотим начать помогать школам более осознанно, только заходим на "эту поляну", поэтому готовы обсуждать лично условия, цену и проч. Круг нашей экспертизы очень широкий. Думаю, что в августе мы даже попробуем сделать какой-то сайт обо всех причастных, с описанием запросов, которые мы можем решить. А это был такой анонс. Пишите вопросы, вдруг они смогут вам понять, что именно наша команда организаторов Кружка сможет лучше других решить важные для школы проблемы. Или наконец-то провести обучение, которое реально поменяет что-то в уроках.

#методика Как развивать компетенции? Часть 2. Ранее я уже писал на примере уроков истории, как развивать компетенции. Пост зашел, всем понравилось, было много репостов, поэтому немного расширю рамку (и вновь надеюсь на репосты и новые подписки). В качестве кейса возьму занятия на нашем учительском кружке. Напомню ключевой тезиса из вышкинского доклада: Компетентность = знания + навыки + установки => действие. Компетентность — это умелое применение знаний и ценностей в своей деятельности. Мы на кружке стремимся формировать исследовательскую компетенцию у учителей. Это означает, что человек должен 1) подвергать сомнению собственные предубеждения, 2) уметь проводить исследование своих уроков, 3) опираться на известные наукам об образовании теоретические рамки при анализе уроков и проектировании учебного опыта, и т.д. То есть, мы должны организовать типичные ситуации, позволяющие сформировать "молодого исследователя" с фокусом на педагогическую деятельность. А значит, нам нужно регулярно: 1) читать и критиковать ключевые тексты/фильмы по педагогике, 2) создавать карты наблюдения и посещать уроки друг друга, 3) разбирать основные философские и дидактические образовательные концепции, 4) проектировать учебный опыт с помощью разных моделей, 5) давать обратную связь на основе выделенных критериев, 6) задавать вопросы к собственным практикам и стратегиям преподавания, 7) проблематизироваться относительно собственных ограниченных знаний о ребенке, 8) формировать широкий кругозор в области разных образовательных решений (от возрастной психологии и мотивационного дизайна до архитектуры школ и оценивания), и т.д. Затем нам нужно сформировать перечень проблем, актуальных профессиональной деятельности учителя. Например, жалобы родителей на завышенные требования, жалобы учебников на несправедливые отметки, немотивированный класс и т.п. После список проблем превращается в набор учебных кейсов, на примере которых каждый участник кружка набирается опыта в пробе предложенного выше списка деятельностей. Формируется компетентность. Самое главное. Обратите внимание, как именно мы рассуждали. Сначала обозначили решаемую кружком задачу. После исходя из нее сформулировали образовательный результат, который требуется достигнуть в результате посещения кружка. Тут надо быть честным, с одной стороны, предложенный в тексте ОР - не единственный на кружке, а с другой стороны, конечно в этом виден наш пафос и надежда. Нет гарантии, что появлением учителей с такой компетенцией, образование начнет трансформироваться. Но есть шанс, и мы на него делаем ставку. Так вот, ОР декомпозировали на отдельные учебные цели и связанные с ними ролевые опыты, которые нужно прожить в процессе обучения. Остается только система учебных заданий и оценочных процедур. Думаю, кто-то уже догадался, к чему я веду. Эту стратегия проектирования вы можете переложить на любую область образования, в том числе, на собственные уроки. Кстати, могу подсказать начинающим учителям, что российский ФГОС и ФОП уже включает в себя в готовом виде прекрасный универсальный набор результатов, разобравшись в которых, легко можно понять, что делать на уроке. Обратите внимание, что нигде в тексте не упоминается лекция или дебаты или групповые работы. Потому что это форматы. А форматы могут быть какими-угодно в зависимости от поставленной задачи / контекста / образовательного результата. Наверное, развивать исследовательскую компетенцию с помощью лекции тяжелее, однако и она может быть необходима в определенный момент. Например, когда нужно задать рамку для проектирования урока.

Всем привет! ☄️ У меня тут сюрприз ☄️ Мы с коллегами уже несколько лет делаем небольшое уютное сообщество для учителей истории в Telegram. Делимся бесплатно разработками, проводим регулярные встречи, обсуждаем уроки истории и т.п. Я уже организовывал для этого сообщества семинар про обратную связь учителей. В этот раз подумал, а вдруг вам, читателям моего канала, тоже будет интересно? Это все бесплатно! 21 июня в 11:00 (мск) пройдет методическая встреча учителей истории нашего чата. Тема встречи: "Развивающее обучение в средней школе - как эффективно развивать предметные навыки и научное мышление?". Ведущий: Олег Баженов (это я), PhD in Education, автор тг-канала для учителей и родителей, учитель истории, наставник, тьютор, методист, педагогический дизайнер и кто только не ✨ Но, главное, коллеги по чату попросили не просто показать интересные и практические задания, но раскрыть через них, как директор школы, в которой я работал, приучал внедрять в уроки принципы деятельностного подхода. И как удалось в обычной районной школе развивать уникальные педагогические практики. На встрече мы: 1) посмотрим на примеры заданий по истории в деятельностном подходе 2) обсудим, как реализовывать идеи развивающего обучения на уроках истории 3) подискутируем, как уклад школы и директор могут формировать желаемое содержание образования Записей не будет. Еще раз скажу: встреча - бесплатная. Кого заинтересовала тема - напишите в комментариях к посту, пришлю ссылку на зум в личные сообщения. P.S. Также в преддверии встречи в комментариях к посту прикрепляю краткий конспект собственной разработки учебного модуля по истории для 5 класса на тему "Империи Железного века". Он реализован в технологии развивающего обучения. В документе описан образовательный результат, тематический план, ориентировочная основа действия, примеры ученических работ. Можем обсудить или покомментировать до начала встречи 🙂 P.P.S. Если среди вас есть учителя истории, кто ищет такого рода методической поддержки и круга общения, то можете вступать в наш чат. В течение учебного года почти каждую субботу проводим подобные встречи, иногда делимся вакансиями и чего только не. Ссылка на чат (тыкайте).

#рефлексия За что мы отвечаем в образовании? Любой учитель в гос школе сталкивался со следующей ситуацией. Перемена. Дети сходят с ума. Бегают по зданию, крушат его и чего только не. Звенит звонок. Загнал буйных на урок. Все более или менее сели. И начали учиться. Все под контролем. Кажется, Соловейчик говорил, что истинная культура ребенка - это то, как он ведёт себя, когда взрослые отвернутся. За этой банальной ситуацией может скрываться серьезная проблема, касающаяся абсолютно всех уровней и форм образования. Мы думаем, что так находимся под защитой и снимаем с себя чужую зону ответственности. То, как себя ведёт ребенок без нашего присмотра, не наше дело. И к тому же, а как мы вообще можем проконтролировать его поведение вне урока? Это дело семьи! В действительности, эту ситуацию можно интерпретировать иначе. В частности, кто-то скажет, что таким образом учителя просто поднимают лапки и сдаются, если не пытаются в обучении учитывать более широкий контекст жизни своих учеников. Если учитель ставит максимально утилитарную задачу (помочь выучить предмет), то странно после жаловаться на отсутствие интереса со стороны детей. Или ещё ироничнее жаловаться, что дети ничего не хотят учить, игнорируют инструкции / обратную связь, не делают задания. Такой учитель заранее определил отношения максимально формально через сделку "я вам контент - вы сдаете контрольную". И зачем ребенку в этой системе координат как-то вовлекаться в происходящее? Мы сами, будучи взрослыми, часто деятельностно с энтузиазмом включаемся во что-то, если нам заранее отвели роль пассивных зрителей, которые просто должны "кушать, что дают"? В школе эта проблема разделения обучения и воспитания чувствуется сильнее всего, но и в колледжах / университетах / ДПО это тоже ощущается. Оно понятно. Взять ответственность за узко предметный результат - это легко. Предсказуемо, достижимо, измеримо. Если ты не лезешь в вопросы развития умений, создания опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, то и спрос будет простой. А, главное, что в любой ситуации претензий можно будет сказать "так это он не выучил, он не сдал работу в дедлайн" и т.п. Мой любимый пример из университетской среды - это отношение к плагиату и научным фальсификациям. Наши преподаватели на истфаке могли не особо этим интересоваться. Однако почему-то решили, что важно не просто дать нам знания и умения работы с источниками, но и сформировать определенную исследовательскую культуру. Поэтому устраивали нам разносы и скандалы, если кто-то попадался на списывании. Говорили, наставляли, помогали приобщиться к другой культуре. В конце концов, я думаю, что разделение вопросов обучения и воспитания - это большое притворство, свойственное образованию эпохи капитализма. Появляется все больше исследований о важности аффекта в образовании, о формирующей среде, об укладе школы. Даже теории скрытого куррикулума уже больше полувека. Я думаю, что вопрос ответственности в образовании - это ужасно сложный вопрос. И для успеха он должен находиться в фокусе внимания. Он должен стать частью открытого диалога всех участников образовательного процесса. А если просто перекладывать ответственность (учителя на родителей, ученики на учителей, родители на детей, государство на всех), то будет много эмоций, но мало результата. Все будут злиться, ругаться, но не менять ситуацию. Верю, что этот диалог возможен. Нужен только накапливать опыт его организации. P.S. У некоторых коллег читал даже, что сейчас формируется тренд на обучение, в котором студенты становятся полноценными соучастниками проектирования образовательных результатов.