Телеграм канал «ИстFAQ»

Дорогие друзья, наше сообщество «Розетка» обладает уникальной экспертизой в образовании, и мы с удовольствием делимся ей друг с другом. В частности, при помощи Розеток Лаб — коротких тематических лабораторий.

Приглашаем вас на Розетку Лаб
«Жизнь школы глазами исследователя — разрывы между планами и реальностью»

Почему реформы не доходят до урока? Почему миссия школы остается декларацией? Почему результат в сценарии не равен развитию ученика?

В науках об образовании есть направление, которое изучает разрывы между замыслом, планом и реальной жизнью школы. Олег Баженов несколько лет исследовал школу в городе-миллионнике. На встрече он раскажет результаты этнографического исследования и практические рекомендации для учителей и директоров.

Кому будет интересно:
• управленцам, которые хотят, чтобы учитель реализовывал концепцию школы;
• опытным учителям, которым важно доказательно развивать компетенции учеников;
• начинающим учителям, которым нужно понять, каких компетенций не хватает;
• родителям, которые хотят видеть реальное образование ребенка.

Что будет:
• что такое теория учебных программ;
• как исследовать школу, в том числе силами руководства и сотрудников;
• случаи "разрывов": самостоятельность, навыки на уроках истории, корпоративная культура;
• научные объяснения причин;
• рекомендации, как их преодолевать.

Поделится экспертизой Олег Баженов — кандидат педагогических наук, исследователь образования. Учитель истории в «Школе будущего» (Калининград), автор канала Значимый взрослый про образование, исследования в этой области и жизнь учителя. Создатель курса «Кружок» для усиления и развития методической мощи участников. И просто увлеченный образованец!

Четверг, 17 сентября, 18:30–20:00 (МСК)
Zoom
❗️Записи не будет

Ссылка придет после регистрации в боте

Telegram: telemetr.me/rozetka_start_bot

VK: https://vk.me/ano_rozetkateam

Ждем вас!

#кружок

Зову всех на мой вебинар про то, как исследовать жизнь школы и понять, чему на самом деле она учит.

Обещал, что в этом году в поддержку запуска групп Кружка будут уже не только отдельные посты, но и полноценные мероприятия.

Вот 17 сентября, в четверг, в 18:30 приду в гости к коллегам из Розетки.

По отдельным намёкам на канале, думаю, кто-то мог догадаться, как сильно меня вдохновляет идея учительских сообществ, кооперации и диалога. Все это, к сожалению, очень редкое явление в России. Так вот...
Розетка - то самое сообщество деятелей образования. Когда-то они выросли из мастерской "Образование" Летней Школы. [про ЛШ на канале уже упомянул, ездил туда в детстве. Когда-нибудь сделаю отдельный пост об этом].
Ребята же начали проводить встречи и развивающие мероприятия сначала для учителей, а потом для самых разных представителей образования. Со временем выросли в полноценное Бюро с заказами, а в этом году наконец-то зарегистрировали НКО и продолжают ежегодно проводить множество бесплатных мероприятий исключительно своими силами (плата только за организацию процесса типа еды или аренды).

Ни раз был участником и оргом их событий, это очень теплая и принимающая атмосфера. Их отношения внутри сообщества стали для меня вдохновением при создании Кружка. Душой мечтаю когда-нибудь вырасти до их масштаба.

Так вот... На вебинаре расскажу интересные детали моей полевого исследования российской гос. школы, про curriculum theory и, самое главное, чему на самом деле учат современные учителя.

Спойлер: много чему, простого ответа нет. Впрочем, к отсутствию простых ответов на канале вы уже привыкли.

Особенно полезен вебинар будет управленцам школ, которые не понимают, почему учителя не делают то, что вы от них хотите.

Но и учителям, думаю, будет интересно посмотреть на то, как исследовать свой урок, на что ещё можно смотреть помимо заданий и форм деятельности.

А ещё в конце расскажем про Кружок.

Для участия надо зайти в их бот (смотрите по ссылке в посте ниже) и зарегистрироваться на мероприятие.

#проектируем_с_умом

В октябре прошлого года писал про статью 1997 года "В поисках подростковой школы".
Коротко:
школа возрастно не адаптирована детям, их проблемам, кризисам, этапам личностного развития. С определенного момента все, что мы обычно делаем, просто не попадает во внутренний мир подростка. Особенно остра эта проблема для средней школы, у которой нет собственной ценности. Обе ступени базового бесплатного образования фактически идентичны друг другу.
Обсуждение этой статьи стало толчком для проектирования учебного модуля на нашем учительском Кружке, что в конечном счете вылилось в приглашение Полины, полноценный блок про теории современного детства и первый экзамен с оцениванием (писал об этом тут).

Одна из веток того разговора - а что все-таки делать учителям? Мы тогда посветили несколько встреч попытке поучиться проектировать школу и реализуемое в ней содержание образования от потребностей учащихся, которые сами пронаблюдали на уроках. Результаты прикрепляю к посту в комментариях в пдф-ке.
NB! Не претендуем на оригинальность или научную доказательность, это было "пробой пера", но хочется поделиться несколькими важными заметками...

1️⃣ Все участники быстро согласились: заметнее всего в школе желание подростков получить внимание в разных формах. Разговоры дали почву для предположений, что стоит за этим желанием:
— признание статуса (группой, авторитетом, другими взрослыми;
— сепарация от семьи (обретение значимости в глазах ровесников);
— собственная самоценность (я важен)
— попытки отсоединиться от других и поиск для себя нового амплуа "Я" (какой я? какая личность? что мне значимо? к чему я движусь?).
[осознаю, что мы мешаем разные потребности, но еще раз подчеркну: это результат диалогов с учениками]

2️⃣ С опорой на общение с ребятами появился и другой консенсус: разнообразные "подростковые проявленности", которые обычно трактуются учителями как "НЕ-норма", для самих подростков являются нормой, допустимыми стратегиями в разнообразных социальных взаимодействиях и играх. Остроумие, непослушание и проч. "штучки" - это пробы, понятные способы, как обрести статус, доверие, значимость.

3️⃣ А вот дальше был самый ценный шаг - вместе пробовали проектировать "добавки": какие возможности можно создать на и вне уроков, чтобы ребенок овладевал приемлемыми (культурными) способами завоевания статуса, получения внимания, признания в обществе. После все становится гораздо легче: раскладываешь школу на "слои пирога" (среда, уклад, отношения, уроки, коммуникация и проч.) и в каждый слой добавляешь возможности.

Лично меня сильнее всего зацепила идея коллег о равноценности достижений разного рода. Проще говоря, какие варианты успеха транслирует школа прямо или косвенно? Мы все, конечно, зависли, осознав, насколько список этих вариантов ограничен...
Кто в школе молодец?
— сдал диагностику на отлично;
— выиграл олимпиаду;
— получил высокий балл на экзамене;
— внимательно слушает учителя и выполняет все его инструкции так, как надо.
Не плохо и не хорошо, как говорится, но не маловато ли...?
Список можно расширить банальностями: спортивные достижения, ... все?
Нет!
еще ведь личностные, профессиональные, да еще много какие! Надо поменять само представление об "успехе".
Это не только про буквальное достижение - получение медали или балла, но и вообще изменение себя.
Это не только про соблюдение "правил взрослых", но и про соучастие в жизни школы.
Это не только про результат, но и про процесс.

Чем больше легитимных способов самовыражения, утверждения своего статуса, тем разнообразнее палитра личностного развития ребенка. И все эти легитимные способы должны быть не просто заявлены, а активно поддерживаться и развиваться школой. Недостаточно сказать - надо зашивать в среду демонстрацию равнозначности все поощряемых успехов. Не только доска почета для медалистов и 100-балльников ЕГЭ, но и для спортсменов, успешно перешедших из двоишников в отличники (ироничный пример, но все же). Тогда в конечном счете будут выше шансы на овладение именно культурными способами получения внимания.

P.S. В этом году на Кружке к модулю про теории современного детства будем пробовать добавлять модули про групповую динамику детских коллективов, развивающее обучение и неравенство в образовании.

@importantteacher

Небольшое утреннее включение: есть результаты исследования!

1 июня делился анонсом коллег из ЦСД ИнОбра ВШЭ. Они подвели итоги: ссылка (жми сюда).

Собрали карту эмоций и благополучия - какие пространства с какими переживаниями связаны у современных детей.

Процитирую самую ценную часть лично для меня:
Детское благополучие связано не только с внешним видом пространства. Для детей важны знакомство и предсказуемость, возможность действовать и исследовать, наличие близких и друзей, ощущение уюта и возможность получить помощь.
Радость чаще связана с природой, светом, движением, игрой, красотой и общением. Интерес появляется там, где есть новизна, любимое дело и возможность пробовать. Безопасность связана со знакомыми местами, уютом, близкими людьми и понятными границами. Уверенность возникает благодаря опыту и ощущению, что ребенок знает, что делать и может справиться.
Тревогу могут вызывать неизвестность, темнота, отсутствие понятного выхода, пугающие объекты, непривычная обстановка или отсутствие близких. Скука связана с ожиданием, однообразием, отсутствием выбора и деятельностью, которая кажется навязанной.
При этом одно и то же место может вызывать у разных детей разные чувства. То, что одному кажется скучным, для другого может быть интересным. Исследование показало пространство детских переживаний и способов видеть окружающую действительность.

Понятно, что наверняка еще выйдет более подробный текст в дополнение к релизу. На чем хочется заострить внимание:
1️⃣ не воспринимайте выводы буквально, а используйте их как повод для подумать.
Пример:
"Скука связана с однообразием" - "Начну теперь на уроке регулярно сменять виды деятельности, чтобы было интересно и весело".
Именно из-за такого подхода педагогика превращается во все эти "уроки по фгос" с несуществующими этапами и необоснованными ничем кроме интуиции советами для урока.
Еще пример:
"Скука связана с деятельностью, которая кажется навязанной" - "А какие отношения в школе мы выстраиваем с учениками? Где в них место диалогу? Их собственной воле? Что они делают вынужденно, а что присваивают как свое?"
2️⃣ подумайте о ценности самого исследовательского подхода - выводы о детях рождаются вследствие попытки разобраться с внутренним миром ребенка.
Не мы отгадываем, как себя чувствуют дети, а они нам сообщают, как воспринимают разные пространства.
Любимый пример - правила на стенах в младшей школе. На уровне чьих глаз они висят? Взрослых или детских? Какие образцы поведения поощряются в вашей среде?
В конце концов, ждете ли вы в своей школе от детей обратную связь? Готовности менять среду вокруг? И какими средствами это стимулируется? Как они вовлекаются в диалог? и дальше начинается миллиард вопросов... практика диалога, выяснения, что дети чувствуют и думают помимо ответов на знаниевые предметные вопросы бывает невероятно ценной.

P.S. И раз уж заговорил на тему... На учительском кружке у нас будет целая серия занятий, посвященных ровно этому вопросу (на будущий год даже готовим полноценную первую "учебную дисциплину"): ребенок, его внутренний мир, как с ним выстраивать диалог.

@importantteacher

Захотелось дополнить: мы собираем группы третий год подряд, а цены сохраняем прежние!
Найдите еще один частный проект в образовании, кто с такой инфляцией оставил цены из 2022 года... А мы сохранили!
Спасибо отсутствию кратного роста реальных зарплат учителей в школах. Насколько можем, мы пытаемся ориентироваться на всех, быть доступными учителям из регионов, как собственно я сам, и моя мама.
Сегодня 60% участников кружка живут за пределами Москвы и Санкт-Петербурга, включая наших наставников.
Летом даже обсуждали какой-то аналог стипендий для тех, кому не хватает средств на регулярные занятия, но очень хочется. Когда-нибудь в будущем постараемся реализовать.

🚨 Кружок возвращается! 🚨
Новый учебный год - старт новых групп.

Трудно в это поверить: мы собираем группы кружка третий год подряд!
Прямо сейчас с нами продолжает учиться 25 учителей!
В прошлом году мы провели первый экзамен, подключили двух новых наставников, а также позвали в гости трех лекторов. Итак... к делу...

Кому КРУЖОК будет полезен?
🥇 Вы - начинающий учитель: хотите получить конкретные инструменты решения своих проблем, ищите наставника для ответов на возникающие вопросы, надеетесь обрести уверенность и понимание, что и как делать на уроках?
🥈 Вы - опытный учитель: хотите обрести системное понимание педагогики, закопаться в глубокие проблемы современного образования, найти поддерживающее сообщество коллег?
🥉 Вы устали от школы: хотите перезагрузиться в профессии, пересобрать или переосмыслить свою работу, обрести новое вдохновение и цели?

Что мы предлагаем?
Регулярные онлайн-встречи по выходным с наставником в группах по 10-15 человек.
Каждая встреча - одна фундаментальная проблема из жизни учителя и способы ее решения.

В течение первого года мы посмотрим множество фильмов и обсудим, в чем заключается мастерство учителя, как работать с современными детьми, как выстраивать отношения с коллегами и т.д. А также с опорой на разные философии образования будем учиться исследовать собственные уроки и осознанно их проектировать.

Первые занятия новых групп начнутся 3-4 октября.
И в них ещё есть места!

🔍 Подробнее о проекте, сути, форматах и цене смотрите в прикрепленном файле (также файл в виде ссылки). Если заинтересовались, появились вопросы или хотите участвовать, то пишите @mustknowhistory

📣 Буду безумно благодарен репостам в чатах учителей колледжей, школ, онлайн-школ и т.д. И в целом, рассказывайте о нас коллегам и знакомым!

P.S. В комментариях к этому посту или этому можно посмотреть отзывы участников прошлого года. Также на моем канале по хэштегу #кружок выложена серия постов с деталями о занятиях.

#мнения #кружок

Перед запуском групп кружка, как и год назад, постараемся сделать для вас серию специальных событий (в этот раз даже будут открытые лекции в зуме!). Сегодня в гостевой колонке наша наставница, учительница математики, Ира Поляк (ее прошлый пост). Мы вместе работали в 1561 в Москве, погружались в развивающее обучение и международные подходы, ходили анализировать уроки друг друга, создавали карты наблюдения. В тексте ниже делится мыслями о своем профессиональном развитии и пути учителя-исследователя.

Учить нельзя развивать. Где поставить запятую?
Примерно такой вопрос возник у меня в голове где-то на третьем году работы.
Выйдя из института со своими представлениями о преподавании, я шла в школу с широко открытыми глазами и засученными рукавами — творить развивающие уроки.
🧮 Но несколько педсоветов спустя человек во мне, которому не чужды расчёты, начал задавать неудобные вопросы.
Чтобы школа двигалась вперёд, а у детей оставался шанс поступить в желанные топовые вузы, нужно, чтобы как можно больше учеников хорошо сдавали экзамены.
А у учителя математики экзамены, проверочные и контрольные случаются постоянно — и касаются практически каждого ученика.
Однажды я потратила два урока на то, чтобы вместе с детьми вывести саму концепцию дробей и правила работы с ними.
А потом открыла КТП и обнаружила, что уже примерно на неделю отстаю от плана.
❓ И вот тогда особенно остро возник вопрос:
а возможно ли вообще совместить развивающий подход с тем количеством контролирующих мероприятий и обязательного содержания, которое есть у учителя математики?
Именно этот вопрос заставил меня в какой-то момент остановиться и начать искать глубже — инструменты и способы организации урока, которые позволили бы всё-таки поставить запятую там, где мне хотелось.
Так началось моё более глубокое погружение в развивающее обучение, сингапурские практики и другие международные подходы, в которых акцент смещается с простого освоения содержания на развитие самого ученика.
🌊 И довольно быстро я обнаружила себя посреди настоящего океана педагогики — технологий, методик, концепций и подходов.
В какой-то момент я прошла обучение с довольно глубоким погружением в сингапурские технологии и начала переносить эти практики в свои уроки.
На бумаге всё выглядело очень стройно: у каждого есть своя роль, понятная структура работы, конкретная задача, время, последовательность действий.
Но довольно быстро я заметила одну проблему.
Роли распределены, инструкция есть, всё организовано — а часть детей всё равно сидит и ждёт, когда учитель снова включится и начнёт управлять процессом.
Не потому, что они не понимали, что нужно делать.
Скорее потому, что они не привыкли самостоятельно брать ответственность за свою часть работы и исполнять свою роль без постоянного внешнего контроля.
И вот здесь очень хотелось просто сказать: «Ну всё, Сингапур не для нашей культуры» — и на этом закончить.
Но чуть позже вместе с коллегами я больше сосредоточилась на другом вопросе: что именно сейчас не сработало и почему?
Я стала обсуждать с детьми, что происходит во время такой работы: почему роль вроде бы есть, но человек её не выполняет, почему кто-то ждёт указания учителя, почему кто-то берёт на себя больше, чем должен, и что вообще значит быть ответственным за свою часть общей работы.
И поняла, что прежде, чем выдавать детям условно «весь Сингапур», нужно сначала научить их самому формату.
Начала вводить отдельные элементы, постоянно к ним возвращаться, вместе с детьми рефлексировать, что получилось, а что нет. Иногда сначала подсвечивать проблему, которая возникала на уроке, а уже потом предлагать инструмент, который помогает её решить.
То есть не просто:

«А теперь мы все кричим Wi-Fi!»
(кто знает — тот поймёт 😅)
А скорее:

«Смотрите, у меня есть инструмент, который поможет нам быстрее переключаться между разными видами работы. Давайте попробуем и посмотрим, действительно ли это нам помогает».
И только тогда новый формат постепенно переставал восприниматься как очередная учительская странность и начинал приобретать для детей смысл.
И потихоньку это дало свои плоды.
Я яростно ныряла в очередную волну, пробовала новое, сталкивалась с препятствиями, ошибалась, переделывала.
И только благодаря индивидуальной и совместной рефлексии постепенно научилась забирать из каждого подхода именно те компоненты, которые были нужны мне.
Были бесконечные пробы, неудачи — в учителя ведь идут одни перфекционисты, или нет? — и наконец долгожданный штиль: момент, когда начинаешь чуть лучше понимать процессы, которые происходят на уроке, и свои собственные действия внутри них.

💭 И, наверное, именно этот опыт мне сейчас интереснее всего осмыслять и передавать дальше.
Не набор «лучших педагогических приёмов» и не список технологий, которые нужно повторить.
А сам способ работы: пробовать → наблюдать → исследовать → рефлексировать → менять практику → снова пробовать.
После года такого «штиля» я решила сделать паузу в школьной работе и сосредоточиться именно на этом — на осмыслении своего опыта, сопровождении других учителей и создании пространства, где можно не просто обмениваться приёмами, а вместе разбираться, что происходит на уроке и почему.

Анонс сбора новых групп учительского кружка будет уже на следующей неделе!
Лето было сложное, но наш проект живет. Ура!
@importantteacher