Телеграм канал «ИстFAQ»

Мне стало интересно поделиться этой мыслью, потому что захотелось показать, каким мощным инструментом может быть внутренняя потребность и субъектное отношение к личностному развитию. Отсюда возник чуть более проблемный вопрос: насколько нам удается соотнести происходящее в школе с потребностями учеников разных возрастов? 1️⃣ Меняются ли наши уроки исходя из возраста учащихся и их особенностей? 2️⃣ Меняем ли мы свой стиль коммуникации / взаимодействия с учетом особенностей класса? P.S. А вообще, буду рад, если поделитесь, какие потребности движут вами в образовании / в работе / в жизни? В какие моменты испытывали эмоцию счастья от их хотя бы частичного удовлетворения?

Как потребность определяет выбор человека? На форуме в Сириусе в один из вечеров ко всему прочему удалось отпраздновать свое 30-летие. Никогда до этого я не был окружен в день рождения таким количеством думающих успешных профессионалов: доктор педагогических наук, директор топовой государственной школы, руководитель международного направления уникальной частной школы, выдающаяся учительница математики, начальница отдела Третьяковки, исполнительный директор центра в университете Сириуса и т. д. Конечно, поражаюсь, как вырос мой социальный капитал за последние 10 лет благодаря образованию и развитию. При такой концентрации ума каждое поздравление давало большой повод для рефлексии. Благодаря друзья и наставникам впервые так ясно сформулировал основную потребность, которая движет мной в работе: стремление быть нужным и полезным. Я хочу видеть деятельностный результат своей работы. Совокупность моих действий, пускай даже на длинном отрезке времени, должна иметь последствие в виде изменений. Мне важно прилагать свою экспертность, усилия, время на пользу общественному благу. Безусловно, я испытываю огромное удовлетворение от интереса к моим компетенциям и опыту. Ради ощущения счастья, которые я получаю, осознавая и наблюдая результат, трансформацию, принесенную пользу, готов пойти на очень многое. Я шаг за шагом старался совершать много ошибок и пройти все необходимые ступеньки, чтобы стать хорошим учителем. Читал литературу, учился менять уроки, регулярно звал к себе экспертов для обратной связи. Не раз она была разочаровывающей. Помню, как мне буквально сказали “тут нечего обсуждать, ибо никакой самостоятельности не развивается” в год, когда это стало самым важным в практике. Сначала я пообижался немного. Ничего! Ради пользы дела и развития компетенций вернулся с вопросами, что и как исправить. Записал и начал исправлять. Месяц за месяцем. Добился успеха. И так с каждой проблемой. На том же моем празднике старшие товарищи напомнили “былые заслуги”: совершенные ошибки и глупости. С тех пор исправился! Продолжаю каждый год исправляться, совершая новые глупости. Осваиваю новые поля деятельности, области знания. Все систематизирую и записываю в дневнике. Ради того, чтобы хоть немного стать увереннее в понимании развивающего обучения, уже три раза перечитал отдельные статьи / книги Эльконина, Цукерман и других. Таких примеров множество за 10 лет в образовании. Большая польза требует большого профессионализма. Большая трансформация произошла и в моем педагогическом стиле. Когда-то казалось, что мне виднее прочих, в чем заключается польза для каждого человека. Мое представление о прекрасном в образовании долгое время было превыше всего. Не важно, что происходит с ребенком, что думают родители или желает проверять государство, мои идеи будут реализованы. Проходить Месопотамию два месяца ради развития важного предметного навыка? Пожалуйста! Заставлять читать неподъемное количество источников ради организации дебатов на уроке? Легко! Игнорировать настроения детей, чтобы наверняка закрыть их академические дефициты? Всегда! Но стремление быть полезным и внимание к обратной связи со временем позволили увидеть узколобость такой позиции. Последние годы мои уроки стали куда более компромиссными, как и отношения со всеми участниками образовательного процесса. И если семья вместе с учеником ответственно заявляет, что никаких дебатов, геймификаций и критического мышления им не нужно, а достаточно просто харизматично рассказывать байки о прошлом с интригующими сюжетами, то почему бы и нет?! Если другие учителя успешно развивают другие типы образовательных результатов, которые мне могут казаться бессмысленными или недостаточными, то кто я такой, чтобы судить? Принесу ли я пользу, если начну на этой почве конфликт? Конечно, нет!

#что_почитать Тексты, которые заставляют развиваться и менять свои уроки. В комментариях к посту об этнографических исследованиях школы был запрос на подборку книг, заставивших меня переосмыслить работу. Делюсь! Дисклеймер! Решил, что будет ценнее выложить не просто исследования, а вообще тексты, которые на определенных этапах моего проф. развития "взрывали мозг" и заставляли меняться подчас на 180 градусов. Ф. Джексон Жизнь в классе. Личный фаворит. Год "сожительства" в школе с конкретными учениками и невероятное открытие, после которого невозможно мыслить школу только уроками. Автор просто описывает, как устроена повседневная жизнь детей в течение учебного дня и какие скрытые структуры ее определяют. Чему мы реально учим, но не хотели бы? Чему мы хотим научить, но не замечаем, как делаем наоборот? И.Д. Фрумин Тайны школы: заметки о контекстах. После чтения пришло осознание, что педагогика не может быть просто технологией преподавания. Автор описывает на примере конкретных учителей и детей, как устроены формы их взаимодействия, структуры их учебного режима и тип организации профессиональной деятельности. Какие факторы формируют личность ребенка? Какие слои школьной реальности задают смысл происходящего? Какую социальную ситуацию развития мы реально организуем? Э.В. Ильенков Школа должна учить мыслить! Этот текст упоминал на канале уже дважды (1, 2). 16 страниц, из которых станет ясно, насколько мы далеки от развития мышлений у детей на уроках, особенно, когда преподаем уроки гуманитарного цикла. Автор задает рамку понимания, что есть развитие и что для него необходимо. Чему реально учит школа? Чем отличаются разные педагогики? Как надо мыслить учителю? Б. Бернстейн Класс, коды и контроль: структура педагогического дискурса. Основа моей диссертации! Занудное и мудреное чтиво... И все же, золотой фонд выдающихся исследований XX века. Б. Бернстейн, как и Ф. Джексон, сформировал целое теоретическое поле изучения структуры, повседневности и дискурсивной реальности школы. Автор с помощью разработанной теории языковых кодов показал, как школа фактически закрепляет существующее неравенство, не давая возможности детям из более бедных семей осваивать понятийный аппарат, необходимый для поднятия по социальному лифту. Как коммуникация учителя влияет на происходящее в классе? Как с помощью дискурса можно изучать и понимать реализуемое содержание образования? Что является истинным источником педагогических убеждений и практик учителя? В.В. Сериков Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Читал только отрывки в рамках подготовки к курсу по истории пед. мысли. Более всего зацепила мысль о том, как складывается авторская педагогическая технология преподавания. Автор описывает условия и основания становления ситуации развития личности и составляющие этого процесса, которые надо организовывать. Что такое личность? Какова роль учителя в образовании? Что значит личностно значимое обучение и как его организовать? П. Фрейре Педагогика угнетенных. Один из главных образовательных мыслителей XX века. Текст, изменивший мировое образование. Автор продолжил традицию преломления школы сквозь призму марксистской философской традиции: разоблачает иерархичность классно-урочной системы, пассивную роль учеников, образ "пустого сосуда". Как выстроить отношения, где не будет места угнетению? Какой ролевой модели нужно придерживаться современному учителю? Какое содержание образования стоит проектировать? С. Соловейчик. Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече учителей-экспериментаторов. Манифест учителей-новаторов, опубликованный в газете в 1986 году. Текст оформил складывающуюся ранее альтернативную пед. традицию. Ту, которая пыталась переосмыслить роль школы, учителя и учеников. Авторы предлагают новую рамку взгляда на смысл и содержание школы. Что такое выбор? Как сочетать форму и содержание? Как организовать со-участное образование? Кто и что читал из списка? Кто о чем слышал? P.S. Еще был запрос собрать тезисы какой-то из книг и заземлять их на уроки в школе. Что скажете? @importantteacher

#педагогическая_теория #проектируем_с_умом Можно ли спроектировать ситуацию развития любому ученику? И если да, то как это сделать? На прошедшем форуме в Сириусе послушал очень крутое выступление о том, что такое социальная ситуация развития в культурно-исторической теории, как она описывается Л.С. Выготским и как ее проектировать в обучении. Делюсь с вами небольшим текстом о сути услышанного с примерами из собственной практики: https://telegra.ph/Kak-sproektirovat-socialnuyu-situaciyu-razvitiya-11-13 P.S. Буду рад, если после прочтения текста поделитесь в комментариях мыслями о прочитанном и по следующим вопросам (на выбор): 1️⃣ А кто из вас оказывался в социальной ситуации развития? 2️⃣ Как часто вы ловите инсайты, меняющие ваше представление о профессионализме? 3️⃣ Может быть, кто-то даже готов поделиться подобной рефлексией в развернутом посте в гостевой колонке? 4️⃣ А может быть, вы хотите узнать, как мне удавалось создавать подобные ситуации для учеников на уроках?

#рефлексия Узнал для вас, как спасти российское образование! В текстовом обзоре все детали... Время от времени мне попадаются в социальных сетях очень популярные учителя-блогеры, до которых моему размеренному нишевому каналу очень далеко. В абсолютном большинстве случаев — это мирная никак не тревожащая меня продажа разных методических материалов. Хотя иногда напрягает, что при отсутствии какой-либо их верификации / валидации авторов бывает заносит в желании убедить подписчиков в эффективности разработок, все же капитализм есть капитализм. Но иногда встречаю коллег, которые уверены, что число подписчиков является доказательством их экспертизы во всех вопросах образования. И вот рилс на несколько сотен тысяч просмотров о том, как решить все наши беды, вызвал во мне настолько большое негодование, что не сдержался и оформил целый "обзор" на "обзор" (примеряю на себя роль школьного BadComediana - отсылка для тех, кто узнает в тексте стиль и манеру). Делюсь. https://telegra.ph/Prosto-o-slozhnom-6-shagov-dlya-spaseniya-rossijskogo-obrazovaniya-11-07 P.S. Если что, кстати, со мной можно и нужно спорить. Не согласны с тезисами - пишите, обсудим культурно. Я отлично понимаю, что писал на эмоциях и мог упустить что-то важное.

Навигация по каналу. Прошло чуть больше года, приросло количество подписчиков, случился юбилей, поэтому посчитал важным сделать дайджест по содержанию канала. Коротко обо мне. Окончил исторический бакалавриат и педагогическую магистратуру в НИУ ВШЭ, после защитил кандидатскую диссертацию с уникальной методологией исследования содержания образования и реальных практик российских учителей, которым живет отечественная школа. 9-й год работаю учителем истории и обществознания. Поступательно прошел основные педагогические роли в школе: был классным руководителем, тьютором, куратором профиля / олимпиадного движения / проектной деятельности, наставником молодых учителей, педагогом-организатором. 1,5 года назад переехал в Калининград, в связи с чем пришлось отойти от классической вертикальной образовательной карьеры (подробнее смотрите первый пост на канале). Начал пробовать работать проектно, делать свой учительский кружок для сопровождения профразвития молодых учителей (это мое главное достижение последнего года!!!), исследовать на аутсорсе, писать экспертные доклады и т.п. Мое резюме (ссылка), подробно о моем опыте / проектах / компетенциях (ссылка). О чем и для кого этот канал? 1️⃣ для тех, кто недавно пришел в профессию и не понимает, что и как делать. Здесь вы найдете посты с советами по проектированию уроков (1, 2, 3), примеры разработок (1, 2, 3), разбор типичных ошибок начинающих учителей на личном примере (1, 2, 3), ориентиры и алгоритмы для работы (1, 2, 3). 2️⃣ для тех, кто уже давно в школе, но все еще находится в поисках или решил переосмыслить себя в профессии. Здесь вы найдете пересказы интересных педагогических теорий (1, 2, 3) , списки очень хорошей педагогической литературы (1, 2, 3, 4, 5), разбор и обсуждение сложных кейсов (1, 2, 3), проблематизирующие тексты (1, 2, 3). 3️⃣ для тех, кто сформировался как учитель и хочет убедиться в своей компетентности. Здесь вы найдете рефлексию школьной практики как элемента социальной реальности (1, 2, 3), схематизацию организационных и культурных условий бытования образования (1, 2, 3), конкретные образцы педагогического проектирования (1, 2, 3) . 4️⃣ для тех, кому просто интересно следить за мной или жизнью учителя-исследователя в современной России. Иногда пишу о судьбе, сложностях, радостях, удивлениях. Какие рубрики есть на канале? #совет_молодому_учителю — разбор моих ошибок и сложных кейсов, примеры разработок и рефлексия неудач / кризисов в работе учителем. #рефлексия — рассуждения о себе, школе, мире вокруг и попытки концептуализировать происходящее в обучении. #методика — описание конкретных приемов и технологий преподавания для учителей / тьюторов / классных руководителей. #проектируем_с_умом — тексты о том, как можно проектировать обучение, о практиках педагогического дизайна, о мотивации и уроках. #что_почитать — рекомендации крутых книжек или статей, которые помогут разобраться в профессии или взглянуть по-новому на происходящее на уроке. #педагогическая_теория — объяснение полезных тезисов из наук об образовании, пересказ важных для учителей исследований. #обзор_необычных_школ — описание образовательной среды и куррикулума крутых отечественных и зарубежных школ с описанием их результатов и практик. #жизнь_учителя — заметки о моей жизни и профессионально-личностном развитии. #мнения — публикации читателей канала или приглашенных экспертов об их практиках. #кружок — тексты про мой личный проект обучения учителей, которым очень горжусь.

Хочется верить, что со временем большое количество учителей ознакомятся с этой традицией в исследованиях образования, станут смотреть на развитие более широко и объемно.