Телеграм канал «ИстFAQ»

#рефлексия #обзор_необычных_школ

Какой должна быть идеальная школа будущего в России?

Важное дополнение к репосту 6 марта. Надо быть честным с вами. Мои представления о правильном образовании менялись много раз. Хотя сейчас больше склонен думать об описанном Иваном главном критерии крутой школы (соответствие концепции и реальности), но до последнего времени все было иначе.

Триггером поразмышлять в этом направлении стало очередное интервью Вити Кравченко. В тексте ниже постарался разложить, как менялись мои представления об идеальной школе в течение жизни, что на это влияло и т.п.
Ссылка на текст (телеграф позволяет читать его прямо в приложении телеграма): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-shkola-budushchego-v-Rossii-04-21

Краткий пересказ текста: я не знаю, какой должна быть идеальная школа. Есть важный нюанс - рассуждать с позиции родителя, учителя, эксперта, ученого, ученика или государства в целом. Как только думаешь о том, что образовательная политика - это баланс интересов разных стейкхолдеров, то на нынешнем политическом поле я вообще не вижу ни одной группы интересантов, которые бы выдали реалистичный проект, который мирит эти интересы. Зато вижу много нереалистичных воображаемых лозунгов и карикатур из журнала крокодил, которые отлично вписываются в хотелки ЦА того или иного политика, блогера, общественного деятеля.

P.S. Я не так часто делаю подобные развернутые посты, поэтому буду рад репостам! Делитесь моим каналом со знакомыми учителями. Хочется постараться вырасти до 1800 человек.

#рефлексия #обзор_необычных_школ

Какой должна быть идеальная школа будущего в России?

Важное дополнение к репосту 6 марта. Надо быть честным с вами. Мои представления о правильном образовании менялись много раз. Хотя сейчас больше склонен думать об описанном Иваном главном критерии крутой школы (соответствие концепции и реальности), но до последнего времени все было иначе.

Триггером поразмышлять в этом направлении стало очередное интервью Вити Кравченко. В тексте ниже постарался разложить, как менялись мои представления об идеальной школе в течение жизни, что на это влияло и т.п.
Ссылка на текст (телеграф позволяет читать его прямо в приложении телеграма): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-shkola-budushchego-v-Rossii-04-21

Краткий пересказ текста: я не знаю, какой должна быть идеальная школа. Есть важный нюанс - рассуждать с позиции родителя, учителя, эксперта, ученого, ученика или государства в целом. Как только думаешь о том, что образовательная политика - это баланс интересов разных стейкхолдеров, то на нынешнем политическом поле я вообще не вижу ни одной группы интересантов, которые бы выдали реалистичный проект, который мирит эти интересы. Зато вижу много нереалистичных воображаемых лозунгов и карикатур из журнала крокодил, которые отлично вписываются в хотелки ЦА того или иного политика, блогера, общественного деятеля.

P.S. Я не так часто делаю подобные развернутые посты, поэтому буду рад репостам! Делитесь моим каналом со знакомыми учителями. Хочется постараться вырасти до 1800 человек.

#что_почитать #методика

Как преподавать эффективно и продуктивно?

Обещанная 3 марта подборка книг про classroom management (пост собрал даже 63 🔥). Про мастерство ведения урока в Интернете полно текстов, статей, лайфхаков и советов. Я стараюсь избегать этого формата, потому что не смогу написать умнее и лучше чем авторы из списка ниже.

❗️ NB ❗️
Но прежде вот какую мысль хочу подчеркнуть: не пытайтесь выбрать одну единственную работающую волшебную пилюлю. Главное - процесс осмысленного поиска и рефлексивной пробы. Я встречал немало учителей, которые ныли и жаловались, что у них ничего не получается на уроке. И не помню ни одного учителя с плохими уроками, кто бы продолжал пробовать все новые и новые приемы, развиваться и двигаться вперед, несмотря на неудачи. В конце концов начнет получатся. Принципиально важно реально и по-честному расширять свой инструментарий, менять уроки и качественно, и количественно. Быть субъектом в отношении собственной профессиональной деятельности. Да, поныть бывает полезно. Грусть, плач, разочарование - это нормально, это офигенно. Ни раз переживал эти эмоции. Но после всегда собирался с силами и делал дальше, пока не приходил успех. Относитесь к книгам ниже именно так (кстати, как и к любому курсу повышения квалификации). Задача - не освоить все 100%, быстрее все изучить... Задача - взять, попробовать, посмотреть результат, осмыслить, а после переходить к новому.

Сама подборка книг (в списке только то, что я изучал детально; реально подобной литературы в разы больше).

1️⃣ Гин А. А Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2001.

2️⃣ Голованова И.И. Практики интерактивного обучения: метод. пособие / И.И. Голованова, Е.В. Асафова, Н.В. Телегина. — Казань: Казан. ун-т, 2014. – 288 с.

3️⃣ Берджес Д. Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными. / пер. с англ. В. Черников. — М.: ООО "Альпина Паблишер", 2015.

4️⃣ Лемов Д. Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей / пер. с
англ. О. Медведь. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014.

5️⃣ Садкина В. И. 101 педагогическая идея. Как создать урок. — М.: ООО «Издательская Группа “Основа”», 2013.

6️⃣ Tauber R. T. Classroom Management: Sound Theory and Effective Practice. 4th ed. — Westport: Praeger, 2007.

7️⃣ Marzano R. J., Marzano J. S., Pickering D. J. Classroom Management That Works: Research-Based Strategies for Every Teacher. — Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2003.

8️⃣ Handbook of Classroom Management: Research, Practice, and Contemporary Issues / ed. by C. M. Evertson, C. S. Weinstein. — Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 2006.

P.S. Самое прекрасное в том, что все книжки из этого списка можно найти в полном доступе в Интернете!
P.P.S. Где-то в закромах даже сохранилось фото меня 9-летней давности, который купил на первую зарплату в школе Берджеса и Лемова с другом, сфоткался и пошел пробовать на уроках.

#педагогическая_теория #совет_молодому_учителю

Как НЕ надо мотивировать к учебе?
Часть 5 (ссылки на предыдущие: 1, 2, 3, 4).

Первые три текста серии были пересказом сухой научной теории с примерами. В предыдущий раз разобрал свои успехи, а сегодня пришло время неудач.

Не надо внезапно все делать наоборот.
У меня был когда-то сложный класс с очень разнообразными запросами (кто-то дрался, кто-то матюкался на уроке, кто-то учебники рвал, кто-то олимпиадником хотел быть, кто-то интересовался только спортом, кто-то был жертвой буллинга, etc.). Работа с ним помогла мне обрести множество компетенций и пониманий. На них я попробовал почти все идеи последних 6 лет проф. развития. Важный элемент наших отношений - выстраивание долгосрочных значимых доверительных отношений (4 года совместной работы!). Именно с ними я делал все то, что описывал в предыдущем посте. Ситуации успеха, индивидуальные приросты, профилактика агрессивной среды, множество удивлений, выезды, рефлексивные круги. Все, что умел, было сделано в этом классе.
Но иногда силы меня покидали, а они становились ленивыми. И в моменте один из самых ярких эпизодов - это внезапная колонка двоек на истории в 8 классе. К тому моменту большая часть класса не делала домашки уже пару недель, плохо написали контрольную. И как-то мои слова не были услышаны. Очередной урок, обсуждаем идеи просветителей. Придумал крутое задание (выдуманные цитаты про современность и надо было определить, в каких из них зашиты посылки и аргументы каких просветителей). И треть не слушает, треть не готова, треть не понимает задание. Разозлился. И по образцу "лучших практик": выборочно называю из журнала фамилии, каждый устно разбирает цитату и сразу отметка в журнал. Самая быстрая колонка двоек в моей жизни. Какая же была звенящая тишина до конца урока.
Стоило ли оно того? Я буквально последовал всем примерам разрушения внутренней мотивации из книжки Т.Гордеевой. У этого поступка точно были последствия. Пришлось после восстанавливать доверие и открытость через рефлексивный диалог, разбор полетов и извинения. Ибо очевидно, что в подобных ситуациях отметки - это просто способ наказания, а говоря откровенно, сведения счетов за плохое поведение и учебу. Это иллюстрация принципиальной вещи - не меняй коня на переправе.
Выстроенные определенные образом отношения могут влиять как очень позитивно, так и очень негативно на атмосферу и успех класса.
Думаю, кстати, по этой причине в онлайн-образовании стали появляться специальные должности служб поддержки. Поняли, что учеба - это не просто видео смотреть, да лонгриды читать.

На короткой дистанции - победа, а на длинной - разгромное поражение.
Был у меня ещё другой класс, куда я пришел уже в старшей школе. По динамике взаимодействия полное ощущение, что с ними работали годами так, как я описал выше про один урок. Главное наблюдение первого месяца: фокусировка ребят исключительно на внешнем контроле при профанации содержания образования привела их к позиции полного безразличия к собственному развитию. В дальнейшем из общения стало ясно, что для них было нормой, когда границы дозволенного работают только засчет контроля взрослых. Минимум доверия к их выбору, минимум делегирования ответственности, минимум попыток настроить равный и открытый диалог. Они привыкли находиться в модусе "решите за меня, мне без разницы, я все равно неудачник". С одной стороны, помню, как пытался идти на уступки, завлекать другими способами (танцы, кулинария, выезды и т.д.). С другой стороны, иногда они так сильно доставали нежеланием что-либо делать и я начинал включать "жесткого", угрожая неудами. Это пример про выстроенный порочный круг, когда в моменте каждому кажется, что он победил (заставили выучить урок!), но в долгую все проиграли.

Оба примера показывают важное: образование - это не только сценарий занятия с заданиями и теорией, но и отношения, скрытые установки, etc. Вопрос о мотивации тоже нельзя сводить к простым приемам или советам.

Серия постов про мотивацию завершилась. Пишите запросы на такие глобальные темы - готов делать подобные серии ещё.

#мнения

Что делать с детьми с СДВГ?
Или басня о том, что лучше не давать однозначных и простых рецептов по непрофильной теме.

Как и писал ранее, с середины февраля случились проблемы со спиной и шеей, поэтому пока продолжаю заниматься своим здоровьем и формированием новых привычек (тренировки, невролог, массажи, подсчет калорий и т.п.). Новые тексты рождаются тяжело. Зато возник повод открыть старые заметки.

Дисклеймер.
Я слушаю или читаю множество разных спикеров по актуальным темам. В частности, есть достаточно известный педиатр, популяризатор доказательной медицины, Федор Катасонов. Наверное, кто-то из вас знает его книгу "Федиатрия" с описанием современного взгляда медицины на развитие ребенка (болезни, кормление, вакцины и проч.). В конце января у него вышел разошедшийся в тг пост с памяткой по работе с детьми с СДВГ (1 часть, 2 часть). Случилась какая-то нереальная дискуссия в сети. Многие психологи, как я понимаю, проигнорировали основную часть публикации - советы при работе с детьми с СДВГ, а увидели скрытые посылки (дебаты о том, считать ли СДВГ болезнью или патологией или просто нейроотклонением). Дебаты ушли так далеко за пределы его канала, что в какой-то момент два разных моих знакомых психолога, не знающие, что я читаю Ф. Катасонова, "бомбились" в личку о его глупости. Федор выложил серию коротких и развернутых ответов (1, 2, 3).

Теперь о главном.
1️⃣ Призываю воспользоваться рекомендациями из первоначальной памятки. Насколько я могу судить, большая часть пунктов - это советы, которые Федор сформулировал на основе доказательных исследований в области медицины. Хотя я иронично в комментариях к посту пошутил, что это описание ролевой модели нормального учителя, имеет смысл порефлексировать свою практику на основе памятки.
2️⃣ [это истинная причина моего поста] У нас состоялась в некотором смысле печальная пикировка с Федором по поводу последнего пункта его памятки. Она, конечно же, касается педагогики!

Фактически он предлагает воспитывать детей с СДВГ как "собак Павлова", если убрать красивые слова и оговорки. Описал советы в духе Скиннера в самом лютом изводе. То есть, сажать детей исключительно на внешнюю мотивацию и активнее формировать у них правильное поведение через понятные им стимулы (сладости, деньги и т.п.). Я, честно говоря, обалдел от такой дичи от ученого с именем и в комментариях предложил пару ссылок и мнений, что по этому поводу думает современная педагогическая мысль. Но не был услышан. [возвращаемся к заголовку поста] Однако это не отменяет ценности остальных частей памятки, там описаны универсальные вещи, для учителей, классных руководителей, тьюторов, родителей.

Не могу не напомнить свою формулу канала: насколько могу, стараюсь избегать однозначных утверждений, простых советов и вообще больше задаю вопросы. А если уж доношу какие-то идеи, то ссылаюсь на личный опыт или даю список литературы, откуда взял. Простите, пока не готов отказываться от этой позиции, отсюда и ton of voice моих постов.

P.S. Опоздал с публикацией на пару дней. Буквально вчера в ИнОбре проходил открытый мастер-класс в онлайне про работу с детьми с СДВГ. Возможно, будет запись. Если увижу, то выложу.

#жизнь_учителя

Конференция про мотивацию! 03 апреля. Онлайн.
1) Как показать ценность образования?
2) Как поддерживать внутреннюю мотивацию?
3) Как сделать уроки разнообразными и интересными?
Организатор: ГБУ ДПО Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования имени К. Д. Ушинского.

В предыдущий раз была просьба хоть немного заранее сообщать о мероприятиях, где меня можно встретить... Ну, надеюсь, за 2 дня до - это заранее 😂😂😂

В общем, коллеги из Питера собирают полезный междусобойчик про то, что делать с мотивацией современных детей в школе... Проблема стара как мир. Меня тоже позвали поговорить. Основная аудитория конференции - учителя истории и обществознания, но темы выступления шире.

Конечно, я там буду говорить про исследование уроков, про учебный опыт и реальные практики, что сам видел. Но вообще... Там будет целый набор реально классных заходов на проблему: про вовлечение через проблемные задачи, про работу с иллюстрациями, про краеведение и локальный компонент, про связь уроков и жизни вокруг, про визуальные источники и т.д. В комментариях к посту выкладываю программу конференции.

Пишите, если соберетесь подключаться: можно будет после обсудить впечатления, выводы, вопросы. Мое выступление будет в 12:55 по мск с пафосным названием "Трансформация содержания образования в средней школе: что показывает наблюдение за уроками".

Форма для регистрации: https://forms.yandex.ru/cloud/69b0ea1849af470429f91514/

Ссылка для подключения: https://vkvideo.ru/live-212454770_456240501

Мое главное ощущение после многих лет проб и экспериментов, что трансформация урока в этом направлении позволяет создавать развивающую атмосферу. Дети видят, что учитель меняется, вступает с ними в диалог, признает ошибки, вносит корректировки. Вот эта ролевая модель и оказывается самым значимым фактором позитивной атмосферы урока, мне кажется.

Ставьте ❤️, если кажутся полезными такие посты с советами.
А ещё можете делиться своими находками в комментариях.