Телеграм канал «ИстFAQ»

#мнения

Что делать с детьми с СДВГ?
Или басня о том, что лучше не давать однозначных и простых рецептов по непрофильной теме.

Как и писал ранее, с середины февраля случились проблемы со спиной и шеей, поэтому пока продолжаю заниматься своим здоровьем и формированием новых привычек (тренировки, невролог, массажи, подсчет калорий и т.п.). Новые тексты рождаются тяжело. Зато возник повод открыть старые заметки.

Дисклеймер.
Я слушаю или читаю множество разных спикеров по актуальным темам. В частности, есть достаточно известный педиатр, популяризатор доказательной медицины, Федор Катасонов. Наверное, кто-то из вас знает его книгу "Федиатрия" с описанием современного взгляда медицины на развитие ребенка (болезни, кормление, вакцины и проч.). В конце января у него вышел разошедшийся в тг пост с памяткой по работе с детьми с СДВГ (1 часть, 2 часть). Случилась какая-то нереальная дискуссия в сети. Многие психологи, как я понимаю, проигнорировали основную часть публикации - советы при работе с детьми с СДВГ, а увидели скрытые посылки (дебаты о том, считать ли СДВГ болезнью или патологией или просто нейроотклонением). Дебаты ушли так далеко за пределы его канала, что в какой-то момент два разных моих знакомых психолога, не знающие, что я читаю Ф. Катасонова, "бомбились" в личку о его глупости. Федор выложил серию коротких и развернутых ответов (1, 2, 3).

Теперь о главном.
1️⃣ Призываю воспользоваться рекомендациями из первоначальной памятки. Насколько я могу судить, большая часть пунктов - это советы, которые Федор сформулировал на основе доказательных исследований в области медицины. Хотя я иронично в комментариях к посту пошутил, что это описание ролевой модели нормального учителя, имеет смысл порефлексировать свою практику на основе памятки.
2️⃣ [это истинная причина моего поста] У нас состоялась в некотором смысле печальная пикировка с Федором по поводу последнего пункта его памятки. Она, конечно же, касается педагогики!

Фактически он предлагает воспитывать детей с СДВГ как "собак Павлова", если убрать красивые слова и оговорки. Описал советы в духе Скиннера в самом лютом изводе. То есть, сажать детей исключительно на внешнюю мотивацию и активнее формировать у них правильное поведение через понятные им стимулы (сладости, деньги и т.п.). Я, честно говоря, обалдел от такой дичи от ученого с именем и в комментариях предложил пару ссылок и мнений, что по этому поводу думает современная педагогическая мысль. Но не был услышан. [возвращаемся к заголовку поста] Однако это не отменяет ценности остальных частей памятки, там описаны универсальные вещи, для учителей, классных руководителей, тьюторов, родителей.

Не могу не напомнить свою формулу канала: насколько могу, стараюсь избегать однозначных утверждений, простых советов и вообще больше задаю вопросы. А если уж доношу какие-то идеи, то ссылаюсь на личный опыт или даю список литературы, откуда взял. Простите, пока не готов отказываться от этой позиции, отсюда и ton of voice моих постов.

P.S. Опоздал с публикацией на пару дней. Буквально вчера в ИнОбре проходил открытый мастер-класс в онлайне про работу с детьми с СДВГ. Возможно, будет запись. Если увижу, то выложу.

#жизнь_учителя

Конференция про мотивацию! 03 апреля. Онлайн.
1) Как показать ценность образования?
2) Как поддерживать внутреннюю мотивацию?
3) Как сделать уроки разнообразными и интересными?
Организатор: ГБУ ДПО Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования имени К. Д. Ушинского.

В предыдущий раз была просьба хоть немного заранее сообщать о мероприятиях, где меня можно встретить... Ну, надеюсь, за 2 дня до - это заранее 😂😂😂

В общем, коллеги из Питера собирают полезный междусобойчик про то, что делать с мотивацией современных детей в школе... Проблема стара как мир. Меня тоже позвали поговорить. Основная аудитория конференции - учителя истории и обществознания, но темы выступления шире.

Конечно, я там буду говорить про исследование уроков, про учебный опыт и реальные практики, что сам видел. Но вообще... Там будет целый набор реально классных заходов на проблему: про вовлечение через проблемные задачи, про работу с иллюстрациями, про краеведение и локальный компонент, про связь уроков и жизни вокруг, про визуальные источники и т.д. В комментариях к посту выкладываю программу конференции.

Пишите, если соберетесь подключаться: можно будет после обсудить впечатления, выводы, вопросы. Мое выступление будет в 12:55 по мск с пафосным названием "Трансформация содержания образования в средней школе: что показывает наблюдение за уроками".

Форма для регистрации: https://forms.yandex.ru/cloud/69b0ea1849af470429f91514/

Ссылка для подключения: https://vkvideo.ru/live-212454770_456240501

Мое главное ощущение после многих лет проб и экспериментов, что трансформация урока в этом направлении позволяет создавать развивающую атмосферу. Дети видят, что учитель меняется, вступает с ними в диалог, признает ошибки, вносит корректировки. Вот эта ролевая модель и оказывается самым значимым фактором позитивной атмосферы урока, мне кажется.

Ставьте ❤️, если кажутся полезными такие посты с советами.
А ещё можете делиться своими находками в комментариях.

#педагогическая_теория

Как замотивировать ребенка учиться?
Часть 4 (первая о понятии учебной мотивации, вторая о внутренней мотивации, третья с кейсом о формировании личного отношения).

Ключевой вывод предыдущих текстов - надо систематически поддерживать внутренний интерес к процессу обучения, основанный на природной любознательности.

Как это делать? (примеры из моих уроков)
1️⃣Желание и попытки стать умнее / экспертнее. На первый взгляд кажется, что уже сам факт ученической роли должен способствовать формированию данного мотива. Но в действительности это желание надо максимально поддерживать через обратную связь и организационную культуру дискусси в классе. Классический "плохой" пример - это когда учитель по очереди опрашивает всех присутствующих по очереди, дожидаясь верного ответа. Какой сигнал подспудно он посылает? Ваша задача - догадаться, что я хочу услышать. Надо способствовать обмену идеями, взаимным спорам, осмыслению оснований чужих ответов и личному продвижению. Каждый раз, когда ученики через спор друг с другом находят истину, это формирует устойчивый паттерн - "мы можем стать круче, давайте вместе искать и думать".

2️⃣Желание обрести компетентность в текущем деле. Множество проб, которые необходимы для развития, могут создавать ощущение бесконечных неудач. Каждый учитель встречал в свой карьере "двоишника", который уже не верит в собственные силы. Чувство уверенности в себе обретается в ситуациях успеха. Причем они могут быть разными у разных учеников. Кому-то важно начать справляться с заданиями, кому-то важно научиться договариваться, кому-то говорить культурно и без мата, кому-то публично выступать и т.п. Важно, что ситуация успеха - это не только индивидуальная подстройка, но и способность заметить улучшение, даже самое маленькое. Проговорить вслух и зафиксировать: "ты молодец, потому что справился вот с этим ... И этим...".

3️⃣Желание удивляться. Мой опыт общения с учителями подсказывает, что подобный мотив понимается часто поверхностно. Буквально, что надо "развлекать учеников" и устраивать им "цирковые представления", чтобы они удивлялись и радовались. Но в данном случае речь об удивлении как следствии совершения познавательного открытия. То есть, достигать его надо другими способами. Например, я обожаю ломать шаблоны, особенно у подростков. Просишь назвать величайших людей в истории России, угадываешь все пять фамилий и удивлённо вопрошаешь, где же их хваленая самодостаточность и независимость, если так легко угадать их представления. Затем начинается долгий разговор о критериях величия и переход к разбору историй конкретных правителей. Совершение открытия также может предполагать решение учебной задачи из предыдущего текста, когда ученик с помощью подсказок и системы заданий выводит свой способ решения примера/задачи.

4️⃣Ощущение свободы. Вообще это важное смещение образовательной парадигмы. Уход от идеи "достигаторства через труд и насилие над собой". Безусловно, развивать себя - это нелегко, но и воспринимать обучение как наказание тоже так себе идея. Подобные установки могут являться следствием множества ограничений, лежащих в основании урока, и крайне иерархичных отношений в классе. Ведь только учителю дано право оценивать, давать обратную связь, управлять процессом, придумывать задания, иметь свое мнение и т.п. Вместо этого можно попробовать создавать ситуации, когда принимается любое мнение и высказывание. Раз в пару месяцев я регулярно устраиваю рефлексивные круги, на которых ученики описывают сложности и оценивают меня как педагога, учась выдвигать ожидания по корректировкам стиля преподавания. Кроме того, стараюсь регулярно делегировать им право оценки работ друг друга. Местами даже вместе разрабатываем критерии для развернутых письменных работ.

В посте я привел далеко не полный список того, что делаю на уроке сам и что вообще делать можно. Как и говорил ранее, внутренняя мотивация задаётся системой ведения урока, содержания образования и т.д. Все эти вещи находятся во многом под контролем учителя.

#педагогическая_теория

Школьная травля и агрессия. Как дела в российской школе и что делать?

В университете приблизилась пора экзаменов, поэтому параллельно с тренировками и реабилитацией спины сейчас уходит много времени на проверку работ. Не нашел возможности сделать полноценный пост в начале недели (в пятницу или субботу ждите!).

Зато вчера вышел новый доклад ИнОбра «Обычная травля и привычное неблагополучие: о школьной агрессии в России и за ее пределами».
Цитирую аннотацию:
В представленном аналитическом докладе исследуются современные тренды профилактики травли в образовательной среде, а также обсуждаются результаты многолетних исследований Центра общ. и доп. образования им. А. А. Пинского ИнОбра НИУ ВШЭ, посвящённые ученическому благополучию, вопросам изучения травли и агрессивного поведения школьников.
Доклад позволяет сформировать объёмный взгляд на современное состояние проблемы: школьная травля рассматривается в нём и как объект внимания государственной политики, и как информационный повод в медийном поле, и как феномен школьной повседневности, с которым регулярно сталкиваются ученики, родители, учителя и администрация школ. Масштаб описанных в докладе исследований ЦОДО (объемы выборки и географический охват) позволяет считать полученные результаты релевантной основой для разработки отечественных программ профилактики травли, ориентированных на образовательную среду в целом.

Я посмотрел структуру, общий замысел, отзывы значимых экспертов в области и успел полистать отдельные кусочки. Пока первое впечатление - 🔥 🔝.

Многомерное многоаспектное описание феномена с опорой на теорию и эмпирику. В целом, очень люблю такой формат и жанр докладов, где последовательно раскрывается взгляд на образовательную проблему. Авторы заявляют теоретическую рамку, делают обзор аналогов и подходов, фиксируют фон и актуальность, а затем дают огромную базу данных, за которую отвечают личными компетенциями и "ручками".

Моя мечта - повсеместное распространение такого рода докладов и эмпирических исследований отечественного образования. Российская школа категорически не исследована и не описана. Много стереотипов, стигм, установок, идеологем и мало желания копаться и задавать вопросы. И даже этим доклад прекрасен в тех частях, которые уже почитал. Нет прямых ответов формата "сделайте это и будет счастье", но позиция заявлена. С ней можно и нужно спорить.

Ссылка активная на текст. Предполагаю, что это заявка на то, чтобы на ближайшие годы стать главным мейнстримом по теме.

#педагогическая_теория

Как замотивировать ребенка учиться?
Часть 3 (первая о внутренней и внешней мотивации, вторая о механизмах поддержки и разрушения внутренней мотивации).

Ранее я обращал внимание на ключевое отличие внутренней мотивации - она задана внутренним интересом к процессу познания и развития. Ключевой вопрос - как его поддерживать? Один из способов - это формировать личное отношение ученика к обучению, основанное на понимании его смысла и ценности.
Принципиально важно заметить, что речь не про утилитарный ответ на вопрос - "зачем мне это надо? какой профит я получу в конце?". Важно как раз преодолеть эту глубокую внутреннюю установку. Приучить перестать воспринимать саморазвитие в категориях "пользы после" и "эффекта для будущего", а сфокусироваться на текущем интересе к происходящим изменениям внутри. Изменения могут быть в объеме знаний, качестве рассуждений, мышлении, навыках, мировоззрении, эмоциях.

Как сформировать личный интерес к происходящему на уроке?
Необходимая нам эмоция - это удивление и радость от случившегося открытия. Открытие совершается учеником вследствие погружения в тему и исследовательского поиска с сомнениями, дискуссией. Мне кажется, что в технологии развивающего обучения Эльконина-Давыдова есть идеальный механизм создания подобной ситуации в обучении - это постановка учебной задачи.

Основная идея ужасно простая - учебная задача позволяет связать цель обучения, образовательный результат, будущее содержание обучения и закрытие познавательной потребности учащегося.

Обычно в начале урока учитель объявляет цель и тему, объясняет, чему научатся дети и что будет в контрольной работе. Некоторые пробуют начинать урок с проблемного вопроса или вовлекающего задания. Для учебной задачи вам важно создать ситуацию, в которой соприкоснется абстрактное предметное знание с конкретным опытом учащегося, то есть он должен прожить ("пропустить через себя") то главное, ради чего все собрались. В результате этого проживания ученик обнаруживает свой личный дефицит, формулирует область незнания и фиксирует план движения - что надо сделать, чтобы достигнуть успеха.

Таким образом, вам нужно:
— придумать задание или ситуацию, которая демонстрирует в общем виде, чему надо научится;
— процесс погружения в задание или ситуацию должен носить исследовательский характер и удивлять в познавательном смысле;
— включите в задачу проблему, решение которой позволяет увидеть ученику свой дефицит и давать возможность личного открытия;
— организуйте рефлексию процесса выполнения задачи и предложите вывести закономерность, необходимую для понимания будущего результата обучения.

Пример учебной задачи с урока математики в начальной школе.
Это то, что я видел сам на теме деление с остатком. Учитель дал ученикам список примеров и попросил их распределить на две группы. Они быстро сообразили в процессе дискуссии, что есть примеры, где деление делается "как обычно" (без остатка), а есть "странные примеры". Затем они начали обсуждать, что в них "странного". Постепенно шаг за шагом ученики дошли до мысли о том, что деление все еще возможно, просто появляется остаток, который надо зафиксировать. После началась работа в группах и поиск способа деления для "странных примеров". В итоге, дети в процессе рефлексии обозначили, что они не умеют делать, чему надо научиться и что будет в контрольной.

Мне кажется, что это универсальный способ формирования личного осмысленного отношения к обучению, который позволяет удерживать эмоцию радости от совершенных открытий. Я его пробовал в самых разных контекстах - онлайн-репетиторстве, онлайн-школе, на своих уроках истории, в обучении взрослых учителей и т.д. Безусловно, это очень сложно. У меня не всегда получается. Но результат стоит того - процесс познания оказывается интересным сам по себе.

P.S. На картинке к посту я постарался отразить свое понимание, каким образом учебная задача позволяет присвоить ученикам цель обучения как личную, ценностно значимую.