Телеграм канал «ИстFAQ»

#рефлексия Узнал для вас, как спасти российское образование! В текстовом обзоре все детали... Время от времени мне попадаются в социальных сетях очень популярные учителя-блогеры, до которых моему размеренному нишевому каналу очень далеко. В абсолютном большинстве случаев — это мирная никак не тревожащая меня продажа разных методических материалов. Хотя иногда напрягает, что при отсутствии какой-либо их верификации / валидации авторов бывает заносит в желании убедить подписчиков в эффективности разработок, все же капитализм есть капитализм. Но иногда встречаю коллег, которые уверены, что число подписчиков является доказательством их экспертизы во всех вопросах образования. И вот рилс на несколько сотен тысяч просмотров о том, как решить все наши беды, вызвал во мне настолько большое негодование, что не сдержался и оформил целый "обзор" на "обзор" (примеряю на себя роль школьного BadComediana - отсылка для тех, кто узнает в тексте стиль и манеру). Делюсь. https://telegra.ph/Prosto-o-slozhnom-6-shagov-dlya-spaseniya-rossijskogo-obrazovaniya-11-07 P.S. Если что, кстати, со мной можно и нужно спорить. Не согласны с тезисами - пишите, обсудим культурно. Я отлично понимаю, что писал на эмоциях и мог упустить что-то важное.

Навигация по каналу. Прошло чуть больше года, приросло количество подписчиков, случился юбилей, поэтому посчитал важным сделать дайджест по содержанию канала. Коротко обо мне. Окончил исторический бакалавриат и педагогическую магистратуру в НИУ ВШЭ, после защитил кандидатскую диссертацию с уникальной методологией исследования содержания образования и реальных практик российских учителей, которым живет отечественная школа. 9-й год работаю учителем истории и обществознания. Поступательно прошел основные педагогические роли в школе: был классным руководителем, тьютором, куратором профиля / олимпиадного движения / проектной деятельности, наставником молодых учителей, педагогом-организатором. 1,5 года назад переехал в Калининград, в связи с чем пришлось отойти от классической вертикальной образовательной карьеры (подробнее смотрите первый пост на канале). Начал пробовать работать проектно, делать свой учительский кружок для сопровождения профразвития молодых учителей (это мое главное достижение последнего года!!!), исследовать на аутсорсе, писать экспертные доклады и т.п. Мое резюме (ссылка), подробно о моем опыте / проектах / компетенциях (ссылка). О чем и для кого этот канал? 1️⃣ для тех, кто недавно пришел в профессию и не понимает, что и как делать. Здесь вы найдете посты с советами по проектированию уроков (1, 2, 3), примеры разработок (1, 2, 3), разбор типичных ошибок начинающих учителей на личном примере (1, 2, 3), ориентиры и алгоритмы для работы (1, 2, 3). 2️⃣ для тех, кто уже давно в школе, но все еще находится в поисках или решил переосмыслить себя в профессии. Здесь вы найдете пересказы интересных педагогических теорий (1, 2, 3) , списки очень хорошей педагогической литературы (1, 2, 3, 4, 5), разбор и обсуждение сложных кейсов (1, 2, 3), проблематизирующие тексты (1, 2, 3). 3️⃣ для тех, кто сформировался как учитель и хочет убедиться в своей компетентности. Здесь вы найдете рефлексию школьной практики как элемента социальной реальности (1, 2, 3), схематизацию организационных и культурных условий бытования образования (1, 2, 3), конкретные образцы педагогического проектирования (1, 2, 3) . 4️⃣ для тех, кому просто интересно следить за мной или жизнью учителя-исследователя в современной России. Иногда пишу о судьбе, сложностях, радостях, удивлениях. Какие рубрики есть на канале? #совет_молодому_учителю — разбор моих ошибок и сложных кейсов, примеры разработок и рефлексия неудач / кризисов в работе учителем. #рефлексия — рассуждения о себе, школе, мире вокруг и попытки концептуализировать происходящее в обучении. #методика — описание конкретных приемов и технологий преподавания для учителей / тьюторов / классных руководителей. #проектируем_с_умом — тексты о том, как можно проектировать обучение, о практиках педагогического дизайна, о мотивации и уроках. #что_почитать — рекомендации крутых книжек или статей, которые помогут разобраться в профессии или взглянуть по-новому на происходящее на уроке. #педагогическая_теория — объяснение полезных тезисов из наук об образовании, пересказ важных для учителей исследований. #обзор_необычных_школ — описание образовательной среды и куррикулума крутых отечественных и зарубежных школ с описанием их результатов и практик. #жизнь_учителя — заметки о моей жизни и профессионально-личностном развитии. #мнения — публикации читателей канала или приглашенных экспертов об их практиках. #кружок — тексты про мой личный проект обучения учителей, которым очень горжусь.

Хочется верить, что со временем большое количество учителей ознакомятся с этой традицией в исследованиях образования, станут смотреть на развитие более широко и объемно.

#проектируем_с_умом О чем стоит подумать при проектировании урока помимо цели, заданий и контроля? Работая научным консультантом при школе, для проведения исследований стал возвращаться к книгам, которые читал в магистратуре. Пользуюсь этим, чтобы наполнять канал разумным контентом и предлагать вам необычные ракурсы рассмотрения образования. Цитата по книге И. Д. Фрумина “Тайны школы: заметки о контекстах”: В недавней работе по философии образования А. А. Пинский заметил, что основным пафосом «Парадигмы обычной школы» был и остается пафос технологизма. Основоположник этой парадигмы Я. А. Коменский провозглашал: “Даже малоспособные учителя по хорошему методу будут учить хорошо, ибо каждый будет не столько извлекать из своего собственного ума материал и способы образования, а скорее будет... вливать в умы юношей готовое образование и притом готовыми и данными ему в руки средствами” (Цит. по: Пинский, 1996. с.13). При этом Коменский, а вслед за ним и основная группа современных теоретиков полагает, что эти методы видимы, лежат на поверхности и задача состоит лишь в их тиражировании. Несмотря на то что практика работы с детьми каждодневно опровергает эту наивную веру, педагогика продолжает бороться за собственную технологизацию. В свое время чтение этой книги стало для меня ступенькой на новом этапе осмысления содержания образования. Примерно тогда же я прочитал целую серию исследований, посвященных скрытому куррикулуму и этнографическому описанию школьной жизни. Заново открыв пространство развивающей школы с позиций социологии и культурологии, никогда после я не мог больше смотреть на урок исключительно как технологическую карту и систему заданий. Очень быстро стало очевидно, что социальная ситуация развития ребенка - нечто более сложное и многомерное. Она не ограничена наглядными алгоритмами передачи знаний. Вопросы, которые стали меня волновать в тот момент: 1️⃣ Кто распоряжается временем в школе? Ученик или учитель? 2️⃣ Как распределены пространства школы? Есть ли в них место формированию стихийной самостоятельности? 3️⃣ Можно ли рассчитывать на ответственность и взрослость детей в 8-11 классах, если никогда до этого ни в одной ситуации никто не делегировал им возможность поиграться с этой ответственностью, проявить себя, отстоять себя, реализовать свои запросы? 4️⃣ Кто решает, что важно в коммуникации в школе? В каком направлении задается коммуникация взаимодействия на уроках и переменах? 5️⃣ Какие символы успеха даны в объективной реальности школы? Какие нарративы о правильном и неправильном распространены среди учителей? Какие нарративы и каким образом транслируются детям и т. д.? Такой взгляд на собственный урок подрывает саму идею линейного воздействия на ученика. Вместо этого начинаешь думать категориями среды, социальной ситуации, противоречий. Вместо ответов появляется множество вопросов. Вместо суждений и выводов приходится перейти к аккуратным предположениям. Вообще, ощущаешь себя, с одной стороны, очень потерянным и расфокусированным, ведь столько всего теперь видишь. И все эти явления и контексты неподконтрольны тебе. С другой стороны, появляется большая уверенность и спокойствие, становится легче определять границы своих возможностей и обосновывать собственные действия коллегам и родителям. Причем это касается вообще любого образования, не только школьного. Вижу, как этот технологический идеал хотят воплотить в разнообразных ИИ-тьюторах, персонализированных LMS-платформах в университетах и онлайн-школах, в геймифицированном сопровождении развития сотрудников корпораций. Предполагается, что можно правильно спроектировать такой маршрут развития человека, в результате освоения которого удастся вложить ему в голову все необходимые знания и умения. Восприятие мозга и души человека как оперативной памяти, в которую надо загрузить с дискеты определенный объем байтов, чтобы затем машинка лучше пахала, мне теперь не очень близко.

Вчера мне исполнилось 30 лет 🎉 В жизни любого человека есть обстоятельства двух типов: на одни влиять можно, другие как природные катаклизмы. События второго типа во многом, думаю, у нас одни и те же. Все, что остаётся, это пытаться на своем маленьком пятачке не изменять себе, своим ценностям, профессии и насколько возможно оставаться счастливым человеком. А что с обстоятельствами первого типа? Последние 10 лет я живу разного рода планами и их постепенной реализацией. Друзья до сих пор смеются, как я могу в такой турбулентности составлять планы на 5-10 лет и к тому же их добиваться. Каждый год начинаю с фиксации ожиданий в карьере, профессиональном развитии, созданных продуктах и решаемых вызовах; инструментов измерения каждого пункта плана. Каждый год заканчиваю рефлексией достижений и возникших сложностей в каждом направлении, списком на развитие. Я отлично помню по годам, как учился планировать уроки, быть терпимее, развивать компетенции или самостоятельность, осваивал технологию развивающего обучения или практики наставничества. Забавно проследить теперь, как с возрастом меняются направления развития под воздействием разных факторов, особенно любимой жены (без нее бы никогда не занялся своим питанием и здоровьем). Я шаг за шагом старался стать другим, чувствуя большую силу в способности меняться (все обратили внимание на противоречие?). Развитие давалось, мягко говоря, нелегко. Была депрессия и огромное разочарование в жизни, 2 раза хотел уйти из профессии, помню море слёз и усталости. Пришлось нехило попотеть. Почему удалось справиться? Мне ужасно везёт. Постоянно. На окружающих людей и среду. Уже много лет каким-то чудом рядом со мной находятся друзья, наставники, старшие товарищи. Они умнее и круче, поэтому я всегда знаю, чего ещё могу добиться, где горизонт развития. При этом дают 100% поддержку любым пробам. Буквально на днях общался с коллегой о том, зачем делаю учительский кружок, сравнивали наши траектории в работе. И как-то впервые настолько ясно и конкретно удалось сформулировать, что в кружке сошлось всё то, что так двигало меня вперёд. Это буквально попытка воспроизвести обстоятельства моего личностного и профессионального роста для других людей. Я пытаюсь кооперировать усилия умнейших мастеров. Я пытаюсь показывать коллегам разнообразие возможностей и точек роста. Очень-очень пытаюсь создать атмосферу принятия, поддержки и взаимной помощи так, чтобы изменение своих уроков было кайфовой нормой, привычкой. Сею сомнение (ха-ха), чтобы никто не был слишком уверен в своих идеях и практиках. Я очень-очень надеюсь, что в ближайшие годы удастся масштабировать кружок, вовлечь в него ещё больше учителей, чтобы поддержать всех тех, кто думает, ищет, сомневается и пытается что-то поменять. Уверен, таких учителей в российской школе немало. Это мой главный профессиональный план на ближайшие годы. Пока что все обещания я сдерживал. Хочется закончить отсылкой к тому, что ни раз говорил все последние годы старшеклассникам, которые все чаще, к сожалению, выбирают колледжи вместо университетов. Моя роль значима в собственных достижениях, но они были бы невозможны без огромного вклада ближайшего окружения и потрясающего образования. Более того, со всеми друзьями, старшими товарищами и наставниками я познакомился в годы обучения в университете. Мне особенно радостно знать, что моя жизнь подтверждает главный аргумент сторонников бесплатного общего и высшего образования - это лучший способ борьбы с неравенством. То, как мне удалось подняться в доходах и уровне жизни, возможно во многом благодаря нему. P.S. А главное чудо этой недели: благодаря ближайшему другу и научному руководителю мне удалось собрать в одном месте практически всех важных для меня людей (тех нескольких, кого не удалось, все равно увижу, но чуть позже). Прямо сейчас лечу к ним, чтобы поблагодарить за соучастие в моей жизни. На свадьбе в июле сказал жене, что живу как в сказке. Так и есть. Все ещё так чувствую, несмотря на "природные катаклизмы" вокруг.

Иронично замечу, что обе стороны, представленные в тексте, школу себе представляют лишь очень приблизительно и исключительно по учебникам и программам. Никому невдомёк, что урок и отношения - это не только список тем и требований из программы. И что все записанное в стандарте или программе может вовсе и не реализовываться. (Кто бы пошел да посмотрел, а не просто судил). К чему я это писал? В большинстве случаев учитель не выбирает класс, детей и родителей. А ещё в какой-то момент все эти раны придется лечить. Сейчас, понятно, у всех болит. Всем тяжело. Но ведь потом все равно придется начать разговор. И на какой-то перспективе 10-15 лет нам понадобится сотня тысяч (а то и больше) специалистов, которые умеют договариваться с разными сторонами, умеют слушать и задавать вопросы, не пытаются навязать никакую повестку (ни за, ни против) и в состоянии реализовывать разные образовательные задачи. Ибо Россия - разная. Разные регионы, местности, общества, семьи. В сельской и городской школе надо решать разные задачи. На Сахалине и в Москве тоже. Как грустно заметил один бывший учитель истории и бывший редактор радио: Когда-то за партой в классе окажутся дети и тех, кто за, и тех, кто против. И что вы с ними будете делать? Кого-то выгоните? Нет, придется работать. Учить, развивать мышление. И историю обсуждать тоже, поэтому готовьтесь к компромиссам и учитесь работать по-разному. — Часто ли вы задаетесь вопрос о том, насколько можете реализовать урок, актуальный и полезным разным потребностям разных детей? А ваши коллеги? — При отборе заданий и проектировании уроков что стоит на первом месте? P.S. Буду очень рад репостам. Рассказывайте коллегам-учителям о канале, а то в последнее время остановился естественный прирост подписчиков.

#совет_молодому_учителю Поляризация и прогрессивизм Начну издалека. Согласно мнению политических аналитиков по по всему миру происходит правый откат. Многие партии и представители общества требуют больше консерватизма в политике относительно темы мигрантов, разнообразия и т. п. В опросах общественного мнения запрос на безопасность начинает опережать запрос на свободу и равноправие. Эта поляризация мнений усугубляется массовым мобильным интернетом и соцсетями. В политической философии уже есть теории цифрового трайбализма. Ситуация, когда социальное пространство разрывается на множество барокамер по мировоззрениям, куда практически не поступает воздух из внешней среды. Этому способствует возможность сегментировать свою новостную ленту по предпочтениям, гораздо более радикальный дискурс в интернет-баталиях и т. п. Люди перестают взаимодействовать друг с другом, разделяются на "мы-они" по множеству вопросов. Социологи говорят про нарративы, когда мнение по одному вопросу влечет за собой целую мировоззренческую конструкцию, основанную на категориях добра и зла, помогающую принимать такое сложное, случайное, напряжённое настоящее. Этот тренд затронул и образование. Конечно, этому способствует и глобальный капитализм, позволяющий любым сравнительно обеспеченным семьям выстроить параллельную образовательную систему из безопасных изолированных островов, лишь бы их дети не соприкасались с "иными". Другой вариант: когда начинаются серьезные конфликты в родительских советах школ тех стран, где они оказывают реальное влияние на политику местного департамента образования (это особенно хорошо схвачено в сериале "Половое воспитание"). В образовании таких поляризующих вопросов огромное множество: зачем нужна школа, чему учить на уроках, какие курсы добавить, должно ли быть половое воспитание и в каком виде, может ли школа воспитывать политическую гражданственность (и если да, то в чем она заключается?), допускать ли в школу церковь, как оценивать результаты школы и т. п. Десятки вопросов, которые могут моментально радикализовать любую дискуссию. По личным ощущениям, такого рода разрыв в образовательной среде случился и в России. Радикальная прогрессивная образовательная повестка захлестнула определенные круги общения, однозначно трактуя школу как место насилия, учителей как пропагандистов и т. п. Недавно ученица, выполняя учебное задание, написала "не знаю, что сказать про Ивана Грозного и насколько он всё сделал правильно, но мои родители говорят, что в России ещё с тех пор процветает тирания и насилие". Даже не понимал, как на это реагировать. Я знаю множество школ, которые заявляют о гуманизме и толерантности, а на входе организуют ценностный отбор семей, в том числе по политическим вопросам. Конечно, внутри воспитывается свобода. Но людям определенных взглядов там находиться будет нельзя. Во время и после пандемии выросла сеть разного формата семейных школ и классов. Это все ещё очень малый процент, но все же есть прослойка родителей, которая не хочет общения своих детей с "другими" детьми. На другом полюсе процветает свой аналог. Учеников надо воспитывать, иначе страна будет потеряна. И воспитание тут означает не возможность раскрывать внутренний потенциал, а стремление навязать определенный набор ценностей, иначе ученик будет не счастлив. На этом краю взрослых тоже не особо волнует, какова природа детей и взросления, какие в педагогике существуют теории развития, как можно учить. Здесь тоже есть заранее заготовленный набор штампов поверхностного характера, про которые никто не в состоянии сказать, ни как это реализовать, ни в чем, собственно говоря, заключается результат от лица ребенка (помимо тривиального набора знаний). Но все активно пишут программы, проводят форумы, делают отчётные фото и т. п.