Телеграм канал «ИстFAQ»

Итак, сомнение посеяно, вопрос задан, совместный поиск начался. Субъект уже готов разобраться, как все на самом деле устроено. На этом этапе во всех случаях я старался дать достаточно широкие теоретические рамки из разных наук об образовании, позволявшие смотреть на интересующую проблему широко. Важно уйти от бытового языка и повседневного описания практики учителей: постараться выйти на более абстрактный уровень. Начать мыслить категориями теоретического знания, а не эмпирического опыта. Иначе велик шанс свести все к очевидным банальностям и заранее знать ответ. Именно занятие исследовательской позиции создаёт будущую ситуацию открытия. Изучение и применение сложных научных концепций к собственной педагогической деятельности, даже в упрощённом виде, позволяет реально оказаться, возможно впервые, в ситуации, когда нет заготовленного ответа, когда исход не очевиден. У меня и коллег могли быть гипотезы в процессе, что не так, но после открытия двери и овладения теорий готовые ответы заканчивались.

Этот шаг становится фундаментом для эмоции "ого, ничего себе, да не может быть". После принципиально важно регулярно контролировать сохранность исследовательской позиции. Для простоты и удобства гораздо легче вернуться к привычным стереотипам и ответам, которые подсказывает опыт. На кружке мы буквально в мае пережили эту проблему: в какой-то момент при обсуждении сложных кейсов все вновь начали выдавать привычный набор шаблонных ответов, как помочь ребенку и что с ним не так. Нам пришлось делать шаг назад, вновь проживать сомнение и возвращать исследовательскую позицию.

На финальном шаге после заземления новых теорий на свой контекст происходит открытие нового знания. "Учитель" внезапно понимает, что он реально не видел чего-то очень важного в жизни школы или в своих уроках, без чего невозможно представить крутое образование. Прежние ошибки теперь радуют. Они воспринимаются как часть пути к преображению. Ими хочется делиться. Вообще, в такой момент ценно организовать какое-то пространство "гордости" (конференция, круглый стол, приглашение внешних экспертов, выступление перед директором). "Ученики" получают право гордиться собой, публично показывая свое крутое достижение. Они получают общественное одобрение. Таким образом, закрепляется позитивная стратегия профессионального развития. Ты - молодец, если изменился качественно, стал что-то делать реально по-другому. Желание разобраться глубже теперь может стать фундаментальным настроением, а не просто сиюминутной блажью очередного курса повышения квалификации. Так организуются средовые условия, которые формируют определенную корпоративную культуру в школе. Культуру, в которой субъекты хотят развиваться, меняться, задавать вопросы, исследовать, ошибаться. И эта культура дальше передается детям на уроках и в отношениях.

Поддержка природного любопытства оказывается фундаментом для профессионального развития взрослых. Мне кажется, что эта эмоция универсальна в любых контекстах. Описанную в посте идею можно применять и с детьми, и на доп. образовании, и в онлайне, и где угодно. Самое сложное - понять, какие силами, ресурсами, механизмами и практиками эту позицию в людях взращивать и поддерживать.

#рефлексия

Любопытство - мотор, обеспечивающий развитие.

После переезда в Калининград два года назад единственным объединяющим сюжетом всех моих новых проектов стало то, что они, так или иначе, связаны с профессиональным развитием учителей. Весной на одном из них был этап сбора обратной связи и подведения итогов с работодателем. Главный эффект - мне удалось заразить коллег любопытством в отношении собственной деятельности, уроков и жизни школы. Не шутка. Целая группа людей независимо друг от друга говорила про то, что работавшие со мной учителя начали сомневаться, искать, пробовать и открывать для себя радость познания.

Это стало поводом для рефлексии, лежащей в основе данного текста. Наверное, рассуждение ниже прозвучит как ужасная банальность, но все равно хотелось им поделиться.

За эти два года я работал в четырех абсолютно разных контекстах: муниципальная гос. школа, онлайн частный кружок, селективная большая частная школа, большой государственный университет. Во всех случаях первый этап был посвящен одной единственной цели: совместная проблематизация. Ситуация, когда внезапно находятся проблемы и противоречия, прямо указывающие на неправильные способы действия и имеющуюся профессиональную культуру. В разных случаях могли быть сложности со средой, проектированием уроков, мировоззрением и т.д. К постановке проблемы приходили всегда разными путями: где-то можно было занять позицию старца Фура и просто указывать на ошибки, где-то надо было задать очень-очень глубокие вопросы и показать возможный горизонт развития, где-то требовалось признать огромную экспертность и дать возможность самостоятельно задавать вопросы / искать ошибки. Сам процесс "подхода к снаряду" отличался в разных контекстах, но итог был единым. Фактически, это повторение известного тезиса Г. Цукерман про работу взрослого на пределе зоны ближайшего развития (см. её статью), визуальное оформление которой потрясающе сформулировал В. Зарецкий (см. пост от 13 ноября 2025).

Субъекты образования действуют привычными и понятными шаблонами, мыслят накопленными стереотипами. Развитие не случается, если нет качественного переосмысления и преобразования и того, и другого. Вот тут и нужен "учитель", который скажет: "подожди, подожди, давай разберемся". Одна из коллег описала общение со мной так [далее - пересказ по памяти]:
Мы тут все постоянно что-то делаем, не особо задумываясь, работы слишком, не успеваешь даже переключаться, а ты как будто останавливаешь, берешь за руку и предлагаешь осмыслить - что делаем, зачем делаем, какой это даёт результат и точно ли получается прийти к поставленной цели.

В этот момент надо суметь задать правильный вопрос. Он не должен быть банальным, с очевидным ответом. Он не должен быть риторическим или поверхностным. Он должен реально зрить в корень, задавать будущую широкую траекторию развитию. Хороший вопрос в момент сомнения выступает в роли замочной скважины от двери, которая открывает путь в неизведанное и непостижимое. Путь к настоящей тайне, детективное раскрытие которой обеспечит абсолютный триумф, успех и скачок в понимании. "Учитель", кем бы он не был, должен не просто знать все обилие возможных дверей, ключей и скважин, но и понимать, к какой из них вести субъекта, каким должен быть вопрос и как помочь заглянуть за дверь, чтобы желание копать дальше стало ещё больше.

Отдельный нюанс - это та самая "субъектность". Ужасно тонкая, сложнейшая материя... Часто и неправильно сводимая к набору свобод. Дайте свободу и возможности - будет субъектность. И да, и нет. Первичная интенция к познанию, даже если изначально вы ее подтолкнули, все равно должна исходить от "ученика" (не важно, это взрослый или ребенок). В ее основе должно лежать то самое любопытство, которое можно и нужно разжигать, поддерживать, холить и лелеять. Но в базе - это интенция именно "ученика". По этой причине, в том числе, надо быть честным: во всех четырех случаях был немалый процент учителей, которые отваливались от общения со мной. Не вовлекались, не интересовались и шли своей дорогой. Любопытство от природы. Я не знаю волшебства по его созданию.

День защиты детей.

2 важных цитаты.
Государство признает детство важным этапом жизни человека.
Из федерального закона об основных гарантиях прав ребенка в РФ.
Мы это делаем для того, чтобы [...] сокращать дистанцию между исследователями-снобами и теми, кто проживая тот или иной опыт, лучше знает, что это значит для него и что с этим можно делать.
Из анонса нового интересного исследования Центра современного детства ИнОбра ВШЭ.

Обе цитаты хорошо подсвечивают нюансы современной гуманистической педагогики. Детство как самоценность, никаких проектов, "подготовки на будущее" и проч. взрослой ответственности, обесценивающей текущую жизнь, события и впечатления. Детство как пространство диалога, в котором взрослым хотя бы иногда стоит отказываться от собственных предупреждений и стереотипов для подлинного понимания внутреннего мира ребенка.

Таким пафосным вступлением, с одной стороны, я хотел бы всем напомнить: экзамены важны, у них высокие ставки, они могут сильно повлиять на успех, но жизнь состоит не только из них. А с другой стороны, подсветить классное начинание коллег из Центра. Они зовут поучаствовать в своем исследовании всех желающих (детей, родителей, опекунов, педагогов).

Идея очень простая: сделать фотографии детских мест, пространств, сред, где им комфортно и тревожно, радостно и грустно, стабильно и рискованно, по-разному. Сами фото должно быть без лиц и персональных данных. Их надо отправить до 30 июня с короткими описаниями в специальную форму от коллег.
Подробности о всех этапах, целях и планах исследования по ссылке: https://ioe.hse.ru/modernchildhood/announcements/1162937596.html

1 сентября будет публикация обобщенных результатов. Обязательно ими поделюсь у себя на канале! Крутая же идея.

P.S. К посту приложил советскую почтовую марку. Намекаю таким образом всем учителям истории активно использовать марки, плакаты и проч. визуальные исторические источники для разнообразия своих уроков. Они часто оказываются очень крутым материалом для осмысления и вовлечения.

#рефлексия

Что такое образование?

Решил хайпануть немножечко (отсылка для олдов - поставьте 🔥, кто понял, откуда).
На неделе вышло разошедшееся интервью Ю.Дудя (признан минюстом РФ иноагентом) с С. Косенко. Мне не особо интересно участвовать в споре по поводу инфобизнеса, самого Косенко и т.п. А вот о чем я задумался сильно, так это о подспудной дискуссии про суть образования. Оба героя явно мыслят по-разному.

Я же осознал, что эти различия в рассуждениях, аргументах и требованиях встречаю вокруг постоянно. Мы реально по-разному представляем суть образования как процесса, нет договоренности. В тексте постарался отразить суть дискуссии из интервью, возникающие вопросы, а также другие примеры возможных критериев (но не все!).

Буду рад отзывам и комментариям - хочется открытого обсуждения! Сам текст: https://telegra.ph/CHto-takoe-obrazovanie-05-23

@importantteacher

#совет_молодому_учителю

Как помочь подростку справиться со стрессом?

Грядет период экзаменов... ОГЭ вот-вот начнется. Ученики нервничают, родители давят, учителя беспокоятся. Мы регулярно в школе еще в апреле переставали грузить отметками или заданиями учеников 9 и 11 классов. На классных часах начали проводить разного рода тренинги и чаепития, чтобы сгладить углы и помочь прожить напряжение. Разбавляли это все выездами и внеурочными активностями, говорили о трудном.

Психология современных подростков - не бином Ньютона, но научные представления сильно поменялись за последние 30-40 лет. Настолько сильно, что в этом году специально для участников нашего учительского Кружка мы с коллегой, Полиной Гавриленко спроектировали и провели полноценный учебный модуль по возрастной психологии и детству. Полина - невероятная исследовательница, совмещающая теорию и практику, прямо сейчас участвует в издании крутейшего пособия по развитию самостоятельности. А еще мы защитились с разницей в один месяц осенью 2024 года, и оба много внимания уделили в диссертациях тому, как рассуждают и действуют учителя в школах.

К чему я веду? При чем здесь экзамены и стресс?
Полина проводит бесплатный онлайн-вебинар завтра, 21 мая, в 13:00 по мск. Тема: как помочь подросткам справляться со стрессом в такой тяжелый период?
Полина на вебинаре поделиться инсайтами из исследований Центра современного детства о том, как подростки выгорают, что с этим можно делать, какие об этом существуют мифы в обществе. Для самое ценное в таком мероприятии - получить не только набор инструментов, но и понимание проблемы в целом с опорой с научные теории.

Анонс встречи по ссылке (жми сюда).
Регистрация для подключения к нужному созвону в МТС-линк по ссылке (жми сюда). Там, кстати, даже есть возможность задать вопросы заранее. [не у все могут, как я, писать ей в личку 😅]

P.S. И, конечно, ничего продавать на вебинаре не будут! Он просто бесплатный... Социальные обязательства университета 👍
P.P.S. Репостите коллегам. Мне кажется, это очень полезная история. Сам тоже постараюсь подключиться.

@importantteacher

#методика

После майских... Что делать на уроках или классных часах, если не надо готовить к ОГЭ/ЕГЭ?

Тезис о неучебном мае дошел до того, что появляются школы, где учебный год для невыпускных классов заканчивается в середине или даже конце июня [компенсация совокупности пропущенного за год]. Я тоже признаю, что после майских с началом теплых дней, расцветающей природы, солнышка и общей расслабленности надеется на высокую продуктивность ребят бывает тяжело.
Подумал, что могу совместить в тексте ниже несколько рассуждений: творческую идею для полезного майского урока, разработку для учителя обществознания на тему социальных норм и серьезный разговор о тьюторстве и классном руководстве.
История вопроса: про тьюторство на канале - 1, 2, 3.

Дисклеймер: следующий абзац - это личное видение, а не доказательные выводы или цитаты из умных книжек.
Мое ощущение о перспективах тьюторов в массовой школе пока такое: шансов нет, потому что нет ни условий, ни запроса, ни контекста. В школе, где заранее определены все порядки и иерархии взаимодействия индивидуальное сопровождение всегда будет сводиться к функции няни: "пригляди после уроков", "проверь, сделано ли ДЗ", "следи за динамикой отметок" и т.п. Стоит ли обсуждать, насколько такой подход соответствует идеи развития самости и субъектной позиции.

Где хорошие новости и полезные советы?
Моя бывшая руководительница отстаивала оригинальную позицию: нужны классные руководители с тьюторскими компетенциями. Те, которые не только будут заполнять социальный паспорт класса и проводить отчетные родительские собрания, но и работать в поле детского смыслообразования, профориентации и т.п. То есть, такие фигуры значимых взрослых, которые бы помогали проживать ребенку осмысленно годы в школе, поддерживая академические результаты необходимыми для современности допами.

Эта идея была мне очень близка, поэтому на протяжении нескольких лет старался помогать классным руководителям именно на этом направлении. Придумал множество "разговоров важном", проводил разные тренинги с детьми, организовывал "дни профессий" и т.п. Вообще, у нас тогда собралась потрясающая команда, в которой все друг друга дополняли. Не вдаваясь в подробности, главное: мне кажется, что нам удалось сделать очень много именно с точки зрения поддержки развития личностных смыслов подростков. Мы смотрели и обсуждали "Общество мертвых поэтов", делали переговорные игры, рисовали круги самоопределения и проч. Ниже делюсь идеей такого "занятия".

"Икар и мудрецы". Советский мультик, помогающий за 8 минут понять суть внутригруппового взаимодействия.
Активные ссылки, где смотреть: Youtube, Rutube.

За урок мы успевали посмотреть мультик и обсудить его вместе с учениками. Учителю принципиально придерживаться определенной ролевой модели и подхода к проектированию во время разговора. Они изложены на картинке, приложенной к посту. В зависимости от имевшихся в классе проблем или темы урока (привет учителям обществознания) можно выбрать разные моральные дилеммы.

Возможные темы:
1️⃣ Кто бы не подрезал крылья - всегда иди к своей цели. После тысячи ошибок обязательно получится. О том, как преодолевать попытки общества ограничить ребенка на пути к мечте.
2️⃣ Социальные нормы поведения. Кто их придумывает, удерживает и зачем они нужны. Надо ли для блага общества изгонять Икара?
3️⃣ Взаимоотношения в группе. Что делать с Икарами? Правы ли мудрецы? Как надо поступать с теми, кто на нас не похож?
4️⃣ Метафора школы и развития. Что значит развиваться? В мультике школа - это кладбище памятников и вызубренных мудростей. В этом ли суть развития?
5️⃣ Какая жизненная позиция правильная? Позиция Икара или мудрецов? Надо ли быть тем, кто почивает на лаврах прошлых мудростей? Или надо быть тем, кто пробует новое, стремиться развиваться?