Телеграм канал «ИстFAQ»

#мнения

К открытию групп Кружка стараюсь сохранять набранный темп, поэтому новый пост рубрики. Вновь от нашего наставника, Иры Поляк (предыдущий пост по ссылке).

✨А теперь немного о волшебных педагогических методиках.
Спойлер: их нет.
После моего прошлого поста мне прислали описание STAD — Student Teams-Achievement Divisions.
Если очень коротко, логика такая:
учитель объясняет материал → дети работают в специально собранных группах → задача группы сделать так, чтобы тему понял каждый → потом каждый пишет индивидуальную работу → команда получает результат в зависимости от успехов её участников.

Читаю и думаю: да это же почти Сингапур.

Причём я действительно делала что-то очень похожее.
После контрольной распределяла детей так, чтобы рядом с теми, кто справился хорошо, оказывались ребята, которым тема пока давалась сложнее. Они вместе разбирали ошибки, потом те, кому помогали, писали новую самостоятельную.
Особенно мне нравилась идея считать не просто итоговый балл, а прирост. Если ученик благодаря работе с «экспертом» заметно улучшал результат, от этого выигрывал и тот, кто ему объяснял.
А пока остальные писали самостоятельную, «эксперты» приходили ко мне решать задачи повышенного уровня.
В теории — красиво.
Но потом в эту красивую конструкцию врывается реальный класс.


🌊 И вот тут начинается контекст.
Например, методика предполагает, что более сильный ученик сможет объяснить материал более слабому.
Но что делать, если пробел настолько большой, что даже я — человек, у которого в голове обычно есть несколько способов объяснить одну и ту же вещь, — иногда сижу и думаю:


«Так. А как это вообще сейчас объяснить?»
И таких детей в классе может быть не один и не два.
А ещё «сильный ученик» — это совершенно не обязательно человек, который умеет объяснять.
У него может не хватать словарного запаса. Терпения. Навыка слушать другого. А иногда — банального желания.

И тут вспоминается один мой особенно яркий эксперимент.
Шестой класс. Класс, скажем так, с характером.
Я рассаживаю детей по группам, объясняю новую тему и говорю:

«Теперь у вас есть пять минут, чтобы сделать так, чтобы каждый человек в вашей группе понял материал».
Дальше — общая тренировка, индивидуальные задания и самостоятельная работа. В финале мы смотрим, какая команда действительно смогла добиться того, чтобы тему освоили все.
Мне казалось: прекрасно же.
Некоторым детям — не казалось.
Мы тогда почти дошли до жалоб родителей.
Формулировка была примерно такая:

«Учитель перекладывает свою работу на детей».


😲
Дело было в том, что сильным ученикам не так уж и хотелось кому-то что-то объяснять.
Почему я должен тратить время на объяснение другому человеку? Я и так всё понял. Дайте мне лучше сложную задачу. А ещё лучше — объясните эту сложную задачу мне сами.
И ведь с точки зрения их представления о хорошем уроке это совершенно логично.
Я-то понимаю, зачем им учиться объяснять, договариваться, брать ответственность за общий результат. Потому что на математике, как мне кажется, не должна происходить только математика.
Но они этого смысла автоматически не видят.
🕵🏻‍♀️ Поэтому пока в образовании универсальных методов я не нашла.
Даже если метод исследован, описан и показывает хороший эффект, между статьёй о методике и конкретным уроком всегда стоит огромное количество переменных:
состав класса, уровень запущенности, привычки детей, отношения между ними, мотивация, культура школы, ожидания родителей, способность детей объяснять друг другу и даже их представление о том, за что вообще отвечает учитель.
Одинаковый педагогический приём в двух классах может превратиться в две совершенно разные реальности.


💭 Думаю, что учителю недостаточно уметь правильно воспроизвести методику.
Нужна способность не просто выполнить четыре шага из инструкции, а смотреть на происходящее и задавать вопросы:
Что именно здесь сейчас не работает?
Почему?
Что в моём контексте отличается?
Что я могу изменить, не потеряв саму идею метода?
Иногда после такого анализа выясняется, что технологию не нужно выбрасывать.
Нужно сначала научить детей работать в группе.
Или объяснять друг другу.
Или брать ответственность.
Или вообще сначала сделать видимой для них саму проблему, которую этот инструмент должен решить.
Наверное, поэтому сейчас мне всё меньше интересны сборники в духе «10 приёмов, которые работают на любом уроке».
И всё больше — учитель, который способен взять хороший инструмент, попробовать его, внимательно посмотреть на последствия, отрефлексировать и перестроить под свой класс.
Потому что, кажется, самая важная педагогическая технология всё-таки находится не в методичке, а в голове учителя.

Дорогие друзья, наше сообщество «Розетка» обладает уникальной экспертизой в образовании, и мы с удовольствием делимся ей друг с другом. В частности, при помощи Розеток Лаб — коротких тематических лабораторий.

Приглашаем вас на Розетку Лаб
«Жизнь школы глазами исследователя — разрывы между планами и реальностью»

Почему реформы не доходят до урока? Почему миссия школы остается декларацией? Почему результат в сценарии не равен развитию ученика?

В науках об образовании есть направление, которое изучает разрывы между замыслом, планом и реальной жизнью школы. Олег Баженов несколько лет исследовал школу в городе-миллионнике. На встрече он раскажет результаты этнографического исследования и практические рекомендации для учителей и директоров.

Кому будет интересно:
• управленцам, которые хотят, чтобы учитель реализовывал концепцию школы;
• опытным учителям, которым важно доказательно развивать компетенции учеников;
• начинающим учителям, которым нужно понять, каких компетенций не хватает;
• родителям, которые хотят видеть реальное образование ребенка.

Что будет:
• что такое теория учебных программ;
• как исследовать школу, в том числе силами руководства и сотрудников;
• случаи "разрывов": самостоятельность, навыки на уроках истории, корпоративная культура;
• научные объяснения причин;
• рекомендации, как их преодолевать.

Поделится экспертизой Олег Баженов — кандидат педагогических наук, исследователь образования. Учитель истории в «Школе будущего» (Калининград), автор канала Значимый взрослый про образование, исследования в этой области и жизнь учителя. Создатель курса «Кружок» для усиления и развития методической мощи участников. И просто увлеченный образованец!

Четверг, 17 сентября, 18:30–20:00 (МСК)
Zoom
❗️Записи не будет

Ссылка придет после регистрации в боте

Telegram: telemetr.me/rozetka_start_bot

VK: https://vk.me/ano_rozetkateam

Ждем вас!

#кружок

Зову всех на мой вебинар про то, как исследовать жизнь школы и понять, чему на самом деле она учит.

Обещал, что в этом году в поддержку запуска групп Кружка будут уже не только отдельные посты, но и полноценные мероприятия.

Вот 17 сентября, в четверг, в 18:30 приду в гости к коллегам из Розетки.

По отдельным намёкам на канале, думаю, кто-то мог догадаться, как сильно меня вдохновляет идея учительских сообществ, кооперации и диалога. Все это, к сожалению, очень редкое явление в России. Так вот...
Розетка - то самое сообщество деятелей образования. Когда-то они выросли из мастерской "Образование" Летней Школы. [про ЛШ на канале уже упомянул, ездил туда в детстве. Когда-нибудь сделаю отдельный пост об этом].
Ребята же начали проводить встречи и развивающие мероприятия сначала для учителей, а потом для самых разных представителей образования. Со временем выросли в полноценное Бюро с заказами, а в этом году наконец-то зарегистрировали НКО и продолжают ежегодно проводить множество бесплатных мероприятий исключительно своими силами (плата только за организацию процесса типа еды или аренды).

Ни раз был участником и оргом их событий, это очень теплая и принимающая атмосфера. Их отношения внутри сообщества стали для меня вдохновением при создании Кружка. Душой мечтаю когда-нибудь вырасти до их масштаба.

Так вот... На вебинаре расскажу интересные детали моей полевого исследования российской гос. школы, про curriculum theory и, самое главное, чему на самом деле учат современные учителя.

Спойлер: много чему, простого ответа нет. Впрочем, к отсутствию простых ответов на канале вы уже привыкли.

Особенно полезен вебинар будет управленцам школ, которые не понимают, почему учителя не делают то, что вы от них хотите.

Но и учителям, думаю, будет интересно посмотреть на то, как исследовать свой урок, на что ещё можно смотреть помимо заданий и форм деятельности.

А ещё в конце расскажем про Кружок.

Для участия надо зайти в их бот (смотрите по ссылке в посте ниже) и зарегистрироваться на мероприятие.

#проектируем_с_умом

В октябре прошлого года писал про статью 1997 года "В поисках подростковой школы".
Коротко:
школа возрастно не адаптирована детям, их проблемам, кризисам, этапам личностного развития. С определенного момента все, что мы обычно делаем, просто не попадает во внутренний мир подростка. Особенно остра эта проблема для средней школы, у которой нет собственной ценности. Обе ступени базового бесплатного образования фактически идентичны друг другу.
Обсуждение этой статьи стало толчком для проектирования учебного модуля на нашем учительском Кружке, что в конечном счете вылилось в приглашение Полины, полноценный блок про теории современного детства и первый экзамен с оцениванием (писал об этом тут).

Одна из веток того разговора - а что все-таки делать учителям? Мы тогда посветили несколько встреч попытке поучиться проектировать школу и реализуемое в ней содержание образования от потребностей учащихся, которые сами пронаблюдали на уроках. Результаты прикрепляю к посту в комментариях в пдф-ке.
NB! Не претендуем на оригинальность или научную доказательность, это было "пробой пера", но хочется поделиться несколькими важными заметками...

1️⃣ Все участники быстро согласились: заметнее всего в школе желание подростков получить внимание в разных формах. Разговоры дали почву для предположений, что стоит за этим желанием:
— признание статуса (группой, авторитетом, другими взрослыми;
— сепарация от семьи (обретение значимости в глазах ровесников);
— собственная самоценность (я важен)
— попытки отсоединиться от других и поиск для себя нового амплуа "Я" (какой я? какая личность? что мне значимо? к чему я движусь?).
[осознаю, что мы мешаем разные потребности, но еще раз подчеркну: это результат диалогов с учениками]

2️⃣ С опорой на общение с ребятами появился и другой консенсус: разнообразные "подростковые проявленности", которые обычно трактуются учителями как "НЕ-норма", для самих подростков являются нормой, допустимыми стратегиями в разнообразных социальных взаимодействиях и играх. Остроумие, непослушание и проч. "штучки" - это пробы, понятные способы, как обрести статус, доверие, значимость.

3️⃣ А вот дальше был самый ценный шаг - вместе пробовали проектировать "добавки": какие возможности можно создать на и вне уроков, чтобы ребенок овладевал приемлемыми (культурными) способами завоевания статуса, получения внимания, признания в обществе. После все становится гораздо легче: раскладываешь школу на "слои пирога" (среда, уклад, отношения, уроки, коммуникация и проч.) и в каждый слой добавляешь возможности.

Лично меня сильнее всего зацепила идея коллег о равноценности достижений разного рода. Проще говоря, какие варианты успеха транслирует школа прямо или косвенно? Мы все, конечно, зависли, осознав, насколько список этих вариантов ограничен...
Кто в школе молодец?
— сдал диагностику на отлично;
— выиграл олимпиаду;
— получил высокий балл на экзамене;
— внимательно слушает учителя и выполняет все его инструкции так, как надо.
Не плохо и не хорошо, как говорится, но не маловато ли...?
Список можно расширить банальностями: спортивные достижения, ... все?
Нет!
еще ведь личностные, профессиональные, да еще много какие! Надо поменять само представление об "успехе".
Это не только про буквальное достижение - получение медали или балла, но и вообще изменение себя.
Это не только про соблюдение "правил взрослых", но и про соучастие в жизни школы.
Это не только про результат, но и про процесс.

Чем больше легитимных способов самовыражения, утверждения своего статуса, тем разнообразнее палитра личностного развития ребенка. И все эти легитимные способы должны быть не просто заявлены, а активно поддерживаться и развиваться школой. Недостаточно сказать - надо зашивать в среду демонстрацию равнозначности все поощряемых успехов. Не только доска почета для медалистов и 100-балльников ЕГЭ, но и для спортсменов, успешно перешедших из двоишников в отличники (ироничный пример, но все же). Тогда в конечном счете будут выше шансы на овладение именно культурными способами получения внимания.

P.S. В этом году на Кружке к модулю про теории современного детства будем пробовать добавлять модули про групповую динамику детских коллективов, развивающее обучение и неравенство в образовании.

@importantteacher

Небольшое утреннее включение: есть результаты исследования!

1 июня делился анонсом коллег из ЦСД ИнОбра ВШЭ. Они подвели итоги: ссылка (жми сюда).

Собрали карту эмоций и благополучия - какие пространства с какими переживаниями связаны у современных детей.

Процитирую самую ценную часть лично для меня:
Детское благополучие связано не только с внешним видом пространства. Для детей важны знакомство и предсказуемость, возможность действовать и исследовать, наличие близких и друзей, ощущение уюта и возможность получить помощь.
Радость чаще связана с природой, светом, движением, игрой, красотой и общением. Интерес появляется там, где есть новизна, любимое дело и возможность пробовать. Безопасность связана со знакомыми местами, уютом, близкими людьми и понятными границами. Уверенность возникает благодаря опыту и ощущению, что ребенок знает, что делать и может справиться.
Тревогу могут вызывать неизвестность, темнота, отсутствие понятного выхода, пугающие объекты, непривычная обстановка или отсутствие близких. Скука связана с ожиданием, однообразием, отсутствием выбора и деятельностью, которая кажется навязанной.
При этом одно и то же место может вызывать у разных детей разные чувства. То, что одному кажется скучным, для другого может быть интересным. Исследование показало пространство детских переживаний и способов видеть окружающую действительность.

Понятно, что наверняка еще выйдет более подробный текст в дополнение к релизу. На чем хочется заострить внимание:
1️⃣ не воспринимайте выводы буквально, а используйте их как повод для подумать.
Пример:
"Скука связана с однообразием" - "Начну теперь на уроке регулярно сменять виды деятельности, чтобы было интересно и весело".
Именно из-за такого подхода педагогика превращается во все эти "уроки по фгос" с несуществующими этапами и необоснованными ничем кроме интуиции советами для урока.
Еще пример:
"Скука связана с деятельностью, которая кажется навязанной" - "А какие отношения в школе мы выстраиваем с учениками? Где в них место диалогу? Их собственной воле? Что они делают вынужденно, а что присваивают как свое?"
2️⃣ подумайте о ценности самого исследовательского подхода - выводы о детях рождаются вследствие попытки разобраться с внутренним миром ребенка.
Не мы отгадываем, как себя чувствуют дети, а они нам сообщают, как воспринимают разные пространства.
Любимый пример - правила на стенах в младшей школе. На уровне чьих глаз они висят? Взрослых или детских? Какие образцы поведения поощряются в вашей среде?
В конце концов, ждете ли вы в своей школе от детей обратную связь? Готовности менять среду вокруг? И какими средствами это стимулируется? Как они вовлекаются в диалог? и дальше начинается миллиард вопросов... практика диалога, выяснения, что дети чувствуют и думают помимо ответов на знаниевые предметные вопросы бывает невероятно ценной.

P.S. И раз уж заговорил на тему... На учительском кружке у нас будет целая серия занятий, посвященных ровно этому вопросу (на будущий год даже готовим полноценную первую "учебную дисциплину"): ребенок, его внутренний мир, как с ним выстраивать диалог.

@importantteacher

Захотелось дополнить: мы собираем группы третий год подряд, а цены сохраняем прежние!
Найдите еще один частный проект в образовании, кто с такой инфляцией оставил цены из 2022 года... А мы сохранили!
Спасибо отсутствию кратного роста реальных зарплат учителей в школах. Насколько можем, мы пытаемся ориентироваться на всех, быть доступными учителям из регионов, как собственно я сам, и моя мама.
Сегодня 60% участников кружка живут за пределами Москвы и Санкт-Петербурга, включая наших наставников.
Летом даже обсуждали какой-то аналог стипендий для тех, кому не хватает средств на регулярные занятия, но очень хочется. Когда-нибудь в будущем постараемся реализовать.

🚨 Кружок возвращается! 🚨
Новый учебный год - старт новых групп.

Трудно в это поверить: мы собираем группы кружка третий год подряд!
Прямо сейчас с нами продолжает учиться 25 учителей!
В прошлом году мы провели первый экзамен, подключили двух новых наставников, а также позвали в гости трех лекторов. Итак... к делу...

Кому КРУЖОК будет полезен?
🥇 Вы - начинающий учитель: хотите получить конкретные инструменты решения своих проблем, ищите наставника для ответов на возникающие вопросы, надеетесь обрести уверенность и понимание, что и как делать на уроках?
🥈 Вы - опытный учитель: хотите обрести системное понимание педагогики, закопаться в глубокие проблемы современного образования, найти поддерживающее сообщество коллег?
🥉 Вы устали от школы: хотите перезагрузиться в профессии, пересобрать или переосмыслить свою работу, обрести новое вдохновение и цели?

Что мы предлагаем?
Регулярные онлайн-встречи по выходным с наставником в группах по 10-15 человек.
Каждая встреча - одна фундаментальная проблема из жизни учителя и способы ее решения.

В течение первого года мы посмотрим множество фильмов и обсудим, в чем заключается мастерство учителя, как работать с современными детьми, как выстраивать отношения с коллегами и т.д. А также с опорой на разные философии образования будем учиться исследовать собственные уроки и осознанно их проектировать.

Первые занятия новых групп начнутся 3-4 октября.
И в них ещё есть места!

🔍 Подробнее о проекте, сути, форматах и цене смотрите в прикрепленном файле (также файл в виде ссылки). Если заинтересовались, появились вопросы или хотите участвовать, то пишите @mustknowhistory

📣 Буду безумно благодарен репостам в чатах учителей колледжей, школ, онлайн-школ и т.д. И в целом, рассказывайте о нас коллегам и знакомым!

P.S. В комментариях к этому посту или этому можно посмотреть отзывы участников прошлого года. Также на моем канале по хэштегу #кружок выложена серия постов с деталями о занятиях.