Телеграм канал «ИстFAQ»

Почему принципиально важно удерживать понимание этого различия? Два моих любимых примера работы с мотивацией - это оценки и геймификация. 1️⃣ Мы ставим ученику оценку по итогам выполнения работы на уроке, рассчитывая, что увидев обратную связь, он станет исправляться. Ученик проделает работу над ошибками, переделает контрольную и продолжит учиться. Но в реальности есть великая опасность свести процесс оценивания к выставлению отметок, когда двойка выступает "жупелом" для испуга от потенциального наказания. Ученик вынужден учиться, потому что хочет избежать плохой отметки. Ученик вынужден сидеть на уроке тихо, потому что не хочет делать дополнительную сложную работу с высоким шансом получить плохую отметку. То есть, возникает поддержка мотивации на учебу через внешний мотив, когда сам процесс развития уже никого не волнует, а ребенку, главное, то, что не случится после выполнения заданий. Это классический пример плохо работающей в долгую внешней мотивации. 2️⃣ В последние годы очень распространены стали разнообразные технологии геймификации образовательного процесса. Вознаграждения (значки, медали, баллы), игровая школьная валюта (меняешь пятерки на нее и получаешь возможность накопить на призы или подарки) и т.д. Все эти практики объединяет то, что они нацеливают субъекта обучения на эффекты от учебы, на то, что будет происходить вследствие выполнения заданий, на те самые внеакадемические мотивы. Некоторые считают, что так вообще подрывается полностью смысл образования как процесса. Я не столь радикален, но проблема тут точно есть. В тоже время никто не говорит, что учеба должна опираться исключительно на внутреннюю мотивацию. Это трудно достижимый идеал. В реальности это всегда будет комбинация разного рода мотивов. Но, если вы учитель или пед. дизайнер, то, судя по всему, имеет смысл организовывать меры по поддержанию именно внутренней мотивации для улучшения образовательных результатов.

#педагогическая_теория Как замотивировать ребенка учиться? После ухода из московской школы у меня появилась возможность очно познакомиться с детьми и школами из разных городов во время учебного процесса. Одна из общих черт - проблемы с мотивацией учащихся. Куда бы я не приезжал, обязательно слышал: "Они не хотят учиться". Это подтверждают опросы (источник - книга Т.О. Гордеевой): Опрос РАНХиГС, 2019-2020: среди родителей первоклассников интерес детей к учебе отмечают 46% семей, среди родителей 8-классников их доля уже существенно меньше и составляет 15%. Опрос ОНФ, 2018: только 28% детей (13-18 лет) нравится учиться в школе, 16% посещают школу по принуждению, 48% считают большинство уроков неинтересными. Типичные тезисы учителей, которые мне встречались во время обучений и исследований, даже если я оказывался в топовой школе с огромным отбором: 1) Они ничего не хотят делать. 2) Им не интересен мой предмет или обучение в целом. 3) Им безразлично происходящее на уроке. 4) Как ни стараешься – они не вовлекаются в урок. 5) Они не слушают меня и не делают задания или не учат предмет. 6) Они постоянно отвлекаются на другие вещи (телефон, одноклассник, рисунки в тетради и т.д.). 7) Готовишь к уроку много активностей, игр или прикольных форматов, но они все равно не включаются. Тезисы подчеркивают представление о мотивации как об этапе урока ("хук") или способе удержать внимание ("момент вовлечения в тему") или утилитарном представлении ("зачем учиться? чтобы что-то получить..."). Все эти представления не в полной мере отражают современные научные теории учебной мотивации (ее устройства). Зато они очень распространены и кажутся интуитивно легкими для применения. Традиционно в таких разговорах говорят о различии внутренней и внешней мотивации. Мол, внутренняя - это когда учеба нужна самому субъекту, а внешняя - это когда субъект учится, потому что это надо другим. Поэтому, в частности, страх перед наказанием будет вроде как внешней мотивацией, а игровые технологии внутренней. Все очень хотят добиться именно внутренней мотивации, потому что встречали множество упоминаний в медиа о корреляции академических результатов именно с ней. Что нам говорит по этому поводу наука? Один из главных отечественных специалистов по теории учебной мотивации - Т.О. Гордеева (автор пособия "Мотивация школьников 21 века: практические советы", источник - активная ссылка). Ее многочисленные исследования опираются на иное представление об учебной мотивации. С ее точки зрения - это динамический процесс, который требует отслеживания, заботы и поддержки. То есть, в реальности учеба может в разное время поддерживаться обоими типами мотивов, что напрямую зависит от того, как себя ведет учитель (пед. дизайнер), какие предлагаются задания, форматы и т.п. Внешняя мотивация предполагает ориентир на получение эффектов вследствие учебы. То есть, субъект учится, чтобы заполучить что-то после (=вследствие) выполнения заданий. Ученик с помощью успешно выполненной контрольной может избежать наказания родителей, получить похвалу учителя, самоутвердиться в коллективе и т.д. Учеба здесь выступает средством удовлетворения внеакадемических мотивов. Внутренняя мотивация предполагает ориентир на сам процесс обучения. То есть, субъект учится, потому что происходящее ему интересно. Ученик в процессе познания удивляется, совершает открытия, преодолевает трудности и раскрывает природный интерес. Учеба здесь выступает средством удовлетворения мотивов познания, достижения и компетентности.

#педагогическая_теория Зачем нужен учитель на уроке? Не мог пройти мимо потрясающего исследования своей коллеги по ИнОбру НИУ ВШЭ (источник). Цитирую самое провокативное суждение, с моей точки зрения: Много слов — а толку мало. [...] 93,5% комментариев [учителей - прим. авт.] не помогают учиться. [...] Лишь 6,5% комментариев помогали детям действительно разобраться в материале, увидеть свои ошибки или лучше спланировать дальнейшую работу. Подтверждаю это наблюдение как своим диссертационным исследованием, так и накопленной практикой посещения уроков. Хочется заострить тезис коллеги ещё сильнее: повторять ответы учеников в разной форме или бессмысленно хвалить вместо развивающей обратной связи - это общепринятая культурная норма. Поражает обоснование этой практики в интервью: дети слышат только то, что говорит учитель, следовательно все реплики должны быть сфокусированы на передаче знаний (ещё один тезис исследования). Заостряю дальше: для профессионала это роспись в бессилии и некомпетентности. Если ты не можешь обеспечить на уроке ситуацию, когда дети слушают друг друга или дискутируют или что-то обсуждают содержательно, то зачем тогда вообще нужен учитель в 2025 году? ИИ заменит учителя! - сколько раз я слышал эту реплику за последние пару лет. На канале можно найти целую серию постов, в которых я аккуратно намекаю, насколько контринтуитивна и контрпродуктивна для образования такая ценностная установка. Но когда встречаешь подобные исследования нашей действительности, то дискутировать не о чем. Если на уроке учитель занимается только дисциплинированием, пересказом теории и закреплением сказанного, то его точно не сложно заменить. Современные ИИ-тьюторы уже в состоянии делать бОльшую и разнообразную работу с учеником 1 на 1 (то есть, это ещё и продуктивнее для освоения программы). В этот момент в дискуссию обязательно вмешается чиновник или бизнесмен, чтобы задать логичный вопрос: а достаточно ли конкурентноспособен и высококвалифицирован современный учитель в массовой школе, чтобы претендовать на высокую зарплату? Как мы докажем, что стоим больших денег? Мы ведь хотим высокую зарплату? Эта проблема касается всех стран мира. Дисклеймер. Я с позицией из финальной части текста вообще не согласен. Но так рассуждают регулятор и бизнес, а ещё родители. Такова реальность, которую нельзя игнорировать. И нам надо уметь отвечать на этот вызов... Полностью презентацию результатов наблюдений можно посмотреть ВК Видео (активная ссылка) или Youtube (активная ссылка). P.S. В комментариях предлагаю порефлексировать свои уроки: какую, о чем и как вы даёте обратную связь?

Новый год! Конец декабря - время рефлексий. На кружке во всех группах говорили об изменениях, о пользе, о результатах. Один из общих тезисов всех коллег - кружок помогает "переизобрести" профессию, увидев новые грани, цели и содержание учительства. 2 недели назад один из моих руководителей сказал: Никакие деньги мне не компенсируют отсутствие смысла в профессиональной деятельности. Мы обсуждали, что делать с выгоранием и кризисами начинающих учителей, которых в нашей школе стало очень много в 2025. 2 месяца назад по итогам прошедшего 30-летия делился с вами самой устойчивой и ключевой внутренней мотивации в моей жизни: нужность и полезность кому-то для продуктивных результатов и социальных реальных изменений. Моя глубокая убежденность, что несмотря на сложные финансовые условия и общественное давление, именно потеря смыслов является фундаментальным фактором кризиса учительства в современной России, если уж соглашаться с его существованием... И как мало всего делается, как мало обучений и практик, которые бы помогали учителям возвращать этот "смысл" обратно. Находить себя в работе, обретать цель, контроль над происходящим, собственную субъектность и ощущение субъективного счастья от приближения к реализации профессиональной мечты. Мое главное пожелание всем вам - наполняйте смыслом свою жизнь, работу, отношения. P.S. Ухожу на каникулы до 12 января. Всех с праздником!

Каким был этот год для вас? 2025 - первый календарный год в карьере, когда я не вел очные уроки в школе. Остался только онлайн. Зато освободилось много времени, чтобы реализовать накопившиеся идеи, получить новый опыт, быть открытым к предложениям. Выяснилось, что я кому-то нужен и мои компетенции могут быть полезны в разных контекстах. Конечно, важной частью года стали разнообразные обучения учителей: в Новом Уренгое, Екатеринбурге, Москве и Калининграде. Какие слова звучали чаще всего на моих занятиях в школах от коллег? — диалог; — последовательность; — адаптация; — поступательное движение; — посильность; — понимание. Такой список - отличный крючок для рефлексии. 1️⃣ Мне стало интересно, кому из вас и в какой степени откликаются эти слова? 2️⃣ Что из этого близко вашим чувствам и переживаниям в этом году? 3️⃣ Может быть у кого-то свой список главных слов года? Делитесь в комментариях!

#методика Осьминог за органом. Недавно проводил семинар для учителей о том, как профилактировать сложное поведение учащихся во время урока. По его итогам коллеги придумали забавную метафору методу, который я презентовал: "учитель как осьминог за органом". В чем суть метода? Что мы обычно делаем, если ученик на уроке игнорирует наши инструкции или просто плохо себя ведет? Какие у нас есть автоматизированные реакции для таких ситуаций? — сделать замечание; — персонально обратиться; — изменить тон или интонацию голоса; — выдать дополнительное задание; — вызвать к доске; — сообщить о проблеме дальше по каналу связи классному руководителю, родителю, психологу и т.д. У всех перечисленных приемов есть общий признак - это реактивное поведение на проблемную ситуацию. Что-то непредсказуемое случилось в моменте и мы пытаемся потушить пожар. А как работать иначе? Проектировать обучение на основе анализа причин - быть проактивным и пытаться их профилактировать заранее. Например, почему реально ученик может отвлекаться и не делать то, что мы его просим? 1) есть какая-то академическая запущенность (в предметных знаниях или навыках, в регулятивных умениях); 2) трудности с вниманием или удержанием задачи; 3) не высыпается; 4) не понимает требований; 5) личный конфликт с учителем или кем-то в классе; 6) не интересно происходящее и т.д. Самое главное - начать заранее планировать в уроке решения, которые будут адаптировать происходящее к каждой из найденных причин. Если ученик невнимательный, то можно дублировать любые задания или инструкции на экран / рабочий лист. Если есть накопленная запущенность, то важно ее диагностировать и при условии ее значимости для дальнейшего освоения программы продумать систему заданий вдогонку (фактически спланировать индивидуальный маршрут). Если ученику не интересно, то попробовать работать с разными видами внутренних потребностей. Кому-то дать возможность переспорить, кому-то дать право просить помощи у соседа, кому-то дать роль помощника учителя, а кому-то показать утилитарную ценность содержания урока. Если ученик не высыпается или пришел после физкультуры, то возможно стоит уже смириться и отпустить на время, понимания, что от замечаний эффективная учеба все равно не начнется. Совокупность таких заранее спроектированных решений, действительно, хорошо укладываются в метафору осьминога, который пытается одновременно играть на всех клавишах органа. Мы адаптируемся под все возможные проблемные ситуации и надеемся, что что-то сработает и по совокупности усилий большинство будет учиться продуктивно. В этом очень краткий смысл способа действия, который мы обсуждали на мастер-классе с учителями. Предполагаю, что он работает универсально в самых разных контекстах. P.S. Прошу прощения, что стал публиковаться гораздо реже. Взял слишком много обязательств на себя, поэтому немного запустил ведение канала... P.P.S. Бонус к посту - картина, сделанная ИИ 😂