#проектируем_с_умом Какие нужны условия для развития человека? [на примере учителей] Одно из мейнстримных направлений в зарубежных дискуссиях о том, как развивать учителей, касается идеи о профессиональных саморазвивающихся сообществах. Для них характерно несколько компонентов: — обучение через проживание в практике; — совместная исследовательская деятельность; — рефлексия процесса изменений и собственных ограничений; — ситуации взаимного признания и поддержки внутри сообщества; — равноправное соучастие в жизни сообщества (возможность быть инициатором событий, практик, правил, дискуссий и т.д.). В литературе по теме есть консенсус, что наличие всех перечисленных условий способствует профессиональной агентности и профилактике выгорания. Предполагается, что данные факторы фундаментальны для "выживания" учителей в нынешние кризисные времени (поверьте мне, коллеги, не только в России проблемы со школой или зарплатами, и более того, у нас еще не все так плохо). Тут вот какой акцент интересен: интуитивно всем кажется (и простые полстерские опросы это доказывают), что для удержания в сложной профессии или обучении нужно либо снижать ощущение когнитивной нагрузки (геймификация и прочие развлекухи), либо стимулировать человека сильными внешними мотивами (обещать повышение ЗП, новые должности и т.п.; вспомните лэндинги онлайн ДПО). На деле все сложнее. Российский кейс подтверждает эту сложность (писал на канале недавно, что осмысленно выстроенное саморазвитие способствует ощущению счастья в профессии). То есть, можно дискуссионно утверждать: если нет возможности изменить внешнюю среду, то все ее недостатки, по крайней мере, можно компенсировать иными организующими принципами обучения. Проще говоря, если не можем обещать высокой зарплаты по итогам обучения или гарантированного поступления в лучший университет, то можно хотя бы попробовать выстроить такую архитектуру обучения, где проживаемые ощущения, личные впечатления и сам процесс будут сохранять ценность происходящего и вынуждать человека не бросать учебу. Какая архитектура нужна? Небольшой неполный чек-лист с вопросами. Есть ли в вашем обучении понятные и прозрачные всем участникам механизмы поддержки их инициатив? Насколько разнообразны по формам, темам и направленности инициативы участников обучения, которые у вас поддерживаются? Есть ли возможность подвергать сомнению устоявшиеся правила и практики вашего сообщества / обучения / урока? Ограничена ли возможность предложения инициатив определенным моментом / форматом или они могут развиваться когда-угодно? Требуется ли для этого одобрение "главного по обучению (учителя, держателя, автора курса)" или достаточно голосования других участников (учеников)? Какие типы успехов ценятся в вашем обучении? Какие практики или форматы делают успехи отдельных учеников явными для других учащихся? Есть ли какие-то ритуалы "празднования" чужих успехов? В каких ситуациях в вашем классе или учебной группе принято давать поддержку? Что это за поддержка? Формальная? Содержательная? Эмоциональная? Ваше обучение - это "комплексный обед" (ничего нельзя менять, нет поводов для осмысления, просто бери и ешь, что дают, и не важно, насколько тебе это нравится, полезно, продуктивно и т.п.) или "шведский стол" (есть возможность выбрать, подобрать разные ингредиенты, даже приготовить свое блюдо из того, что дают)? Предполагается ли в рамках обучения исследование себя, своих возможностей, стратегий обучения, личных или коллективных результатов? Поддерживаются ли на уровне ценностей и конкретных форматов совместные успехи или совместное решение проблем? В целом, вы можете увидеть за этими вопросами конкретные намеки на учебные практики и подходы к тому, как вести урок, чтобы способствовать на нем формированию перечисленных в начале условий. Я осознанно не даю пошаговых рецептов, потому что, как уже ни раз подчеркивал на канале, не особо верю в их полезность. Но могу поделиться примером... У меня был класс в предыдущей школе, где я много пробовал разных педагогических новаций: дифференциацию, блочно-модульное планирование, формирующее оценивание и т.д. На них я буквально отрабатывал новые компетенции, чтобы затем перенести на другие классы. Это был такой, уж простите за прямоту, "полигон для проб и ошибок". Но у этого была позитивная обратная сторона: мне всегда было важно понимать их реакцию, поэтому со временем у большинства в классе сформировались необходимые привычки засчет организуемых форматов. В частности, мне была важна их содержательная обратная связь и то самое чувство соучастия в жизни урока-класса. Поэтому после любой новинки в уроке раз в полтора месяца собирал рефлексивный круг, где дети по очереди делились впечатлениями и отзывами по поводу случившихся изменений. Несколько раз я специально вводил в уроки абсурдно отстойные агрессивные приемы, от которых мне не будет жалко отказаться. Так провоцировал учеников на дискуссию и желание доказать свою правоту, а после легко отступал. Они момента увидели, что учитель не просто их слушает, но и понимает, принимает и после даже исправляет то, что им не нравится. Мне было важно, чтобы они умели ценить совместную деятельность и вообще поняли крутость и пользу от совместных дискуссий / обсуждений. Поэтому каждый урок мы начинали и заканчивали на обсуждении планов и трудностей (что будем делать, что делали, что не получалось). И со временем я начал рассаживать учеников исходя из их сильных и слабых качеств так, чтобы они поддерживали друг друга. Буквально подсказывал некоторым из них в индивидуальном порядке, за чем надо следить у соседа по парте и какого рода помощь ему необходима. Более того, иногда проводил уроки, в основе которых заранее были задания, для выполнения которых было необходимо привлечь чужое знание (я его заранее давал определенным ученикам, предполагая, что они вынуждены будут помочь классу). Мне было важно поддерживать ощущение коллективного успеха в классе. И при этом, чтобы варианты успехов были максимально разнообразны. Поэтому после каждого рефлексивного круга все сформулированные сложности оформлялись как цели ближайшего развития: меньше шуметь, меньше отвлекаться, справляться с заданиями, повысить отметку, быть внимательнее и т.д. И помимо, собственно, предметных результатов мы вместе отслеживали, насколько каждый в отдельности или класс сообща двигается к достижению целей. Пускай иногда они были совсем простые, маленькие или формальные. Но затем мы обязательно праздновали итог. Это была моя принципиальная установка: даже небольшое улучшение отмечать осмысленным комментарием. Это лишь некоторые примеры. Реализация описанных в тексте условий будет сильно отличаться от контекста, аудитории и целей обучения. Понятно, что на нашем педагогическом кружке для учителей все те же принципы воплощаются в иных формах. В общем, надеюсь, что это будут полезные идеи для ваших практик... Я, правда, верю, что поддержка агентности учащихся и ощущение счастья, получаемого в процессе развития, ломает привычную парадигму образования, которая сформировалась в общественном сознании (что-то бесполезное, отчужденное, без души и нерадостное) P.S. Кто заинтересовался - литература по теме: 1️⃣ Wenger E. Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. 2️⃣ Vangrieken K., Meredith C., Packer T., Kyndt E. Teacher Communities as a Context for Professional Development: A Systematic Review // Teaching and Teacher Education. 2017. Vol. 61. P. 47–59. 3️⃣ Пинская М. А., Пономарёва А. А., Косарецкий С. Г. Профессиональное развитие и подготовка молодых учителей в России // Вопросы образования. 2016. № 2. С. 100–124. 4️⃣ Маслинский К. А., Иванюшина В. А. Остаться учителем? Факторы, влияющие на отношение к уходу из учительской профессии // Вопросы образования. 2016. № 4. С. 8–30. @••• - канал о педагогике и российской школе.

27 отпраздновал день рождения и после увяз в двух новых проектах в роли консультанта + активно идут встречи кружка... Не доходят руки до канала просто. Постараюсь более регулярно все-таки делать посты! Для одной из задач копался в теме профессионального развития взрослых, особенно учителей. Постфактум задумался о том, что выводы как будто универсальны и касаются вообще любого контекста, где важно развивать человека. То есть, тезисы из поста ниже применимы и для уроков в школе. Делитесь с коллегами, делайте репосты и рассказывайте о канале :) Хочется выйти на более широкую аудиторию.

#совет_молодому_учителю Чем учителя живут вне урока? И причем здесь адекватно выстроенное саморазвитие? Коллеги из ИнОбра ВШЭ (Сергей Заир-Бек и Татьяна Мерцалова) опросили более 1600 учителей из 86 регионов России и представили результаты на Открытом семинаре ВШЭ по образованию. Я посмотрел пока только первую треть - это безумно ценно понимать, особенно, управленцам. Предполагаю, выводы универсальны для любых контекстов (частные или гос. школы, онлайн или оффлайн). Много поводов задуматься, проблематизироваться, осмыслить. Меня, конечно, зацепила цитата из анонса: Как выяснилось, учителя готовы учиться не столько ради очередной корочки о повышении квалификации, сколько ради самой работы и личного интереса. Им хочется разобраться с тем, что не получается на уроках, найти подход к ученикам или попробовать что-то новое. Именно такое саморазвитие помогает им не терять интерес к профессии. «Реальное, значимое профессиональное развитие учителя происходит вне рабочего времени и часто вообще не попадает в официальные планы повышения квалификации», — отметил Сергей Заир-Бек. Ровно в этой логике я и придумал в свое время наш пед. кружок. Третий год подряд убеждаюсь, что во многом для участников наши встречи - это не только новые открытия, знания или понимания, но и выныривание из школьного болота и рутины. Каждая встреча — заставляет мозги шевелиться, — выйти за рамки привычной ситуации, — научиться смотреть на жизнь в школе "снаружи" и "из других плоскостей", — учиться НЕ ожидать от себя тотальных успехов, — учиться идти в наблюдение, постепенность, работать в долгую, развивать в себе исследовательскую компетенцию. Оригинал анонса в канале ИнОбра (ссылка). Посмотреть Youtube | ВК Видео P.S. И да, новая группа стартовала, как и старые. Нас уже больше 20 человек. И ждите в ноябре и декабре анонсы новых продуктов (!!!). Для тех, кто не готов вовлекаться в учебу на целый год или хочет более быстрых, конкретных результатов. @••• - канал о педагогике.