Телеграм канал «ИстFAQ»

#совет_молодому_учителю


Как я развивался за прошедшие 10 лет в образовании?
Помните я делился итогами прошедшего года?
Сегодня - 22 августа. Время новых целей, проектов. Примерно в это время и заполняю тот лист. Решил поделиться, как выглядело мое планирование на 5 год работы в школе.
У этого поста есть 2 цели:
приоткрыть внутреннюю кухню рефлексии и полета мысли. Одна из идей канала заключается в моем желании нормализовать, пускай даже в небольшой аудитории, изменчивость и движение практик учителя. Мы не бронзовые статуи. Нормально переосмыслять, ошибаться, пробовать и делать глупости. Все перечисленное - часть пути к возможному будущему совершенству.
предложить альтернативу. Мне кажется важным, чтобы развитие было предметом внутреннего осмысленного выбора и анализа. Часто вижу, как молодые коллеги просто набирают разных обучений по принципу шведского стола - для количества и объема. Однако развитие, с моей точки зрения, требует качественного преобразования способов действия, подходов, трансформации мировоззрения и т.п.
Отсюда простой тезис: прямо сейчас в начале 10 года работы в школе я смотрю с большой иронией и легким смехом на собственный план 5-летней давности, но точно также я буду смотреть на свой нынешний план через 5 или 10 лет. И это круто! Дети в классах будут видеть, что развитие - это норма и круто.
Итак,
точки роста 5-летней давности
(все, что ниже, это цитаты):
Самостоятельность (субъектность) как качество личности требует для развития определенную образовательную среду.
возможности выбора в формах и темпе обучения – и проч. по списку;
формирование авторской позиции по отношению к содержанию предмета;
право влияние на цели и процесс обучения и т.п.
NB! дифференциация прошлого года открыла путь в этом направлении (там главное удивление – благодаря наличию трех разных маршрутов внутри модуля начал видеть класс не как единый субъект, а как набор отдельных детей, значит, есть шанс для проектирования индивидуальных смыслов и результатов, если пойти дальше в этом направлении).
Образование должно быть разнообразным, интересным и укладываться в какую-ту теорию учения, чтобы иметь наилучшие эффекты для учащихся (тут моя идея с калейдоскопом результатов) + требует более сложного мотивационного дизайна (тут пока требует осмысления, что можно и как поправить в уроках).
Научится в коллективе не просто желать быть «молодым и рефлексирующим новатором, который хочет всех за собой вести, задавая много вопросов», а научиться каждому учителю давать свои эффекты от взаимодействия (индивидуальный подход, своя ролевая модель + параллельно получая опыт лидерства, связанного с формированием коллектива на тему миссии и проч.).
Какие решения я хотел попробовать в том году?
Сделать 1-2 модуля в 7 и 10 классах через гугл-классы, открыв возможность «идти вперед, приступать к форме контроля и т.п.» (короче говоря, реализовать правильную персонализацию как в PCBL/Марцано).
Параллельно подумать и посмотреть, как начать выделять индивидуальные результаты – из чего вообще при наличии программы они могут появится?
Довести до ума программу 7 класса по истории в соответствии со своими разработками подхода «калейдоскопа» (прямо строго выделить модули, типы мышления, навык на каждый модуль и т.п., чтобы строго планировать от результатов + проблемное задание на каждый модуль сделать и соответствующий контроль из двух частей – знаниевой + навыковой, как у меня всегда было в младших классах).
Есть смысл использовать «инструментальный подход» и просто научится все делать по конспектам Даши Илюшкиной. Внутрь своих модулей сделать правильный мотивационный дизайн.
В работе с ученическими коллективами апробировать практики тьюторские из книжек Марии Миркес и курса Т.М. Ковалевой + попробовать поработать с дорожной картой тьюторского сопровождения (гайды разговоров, принципы общения, типология фиксируемой информации и кому в коллективе она будет полезной /нужной).
Авторитет в коллективе:
резонирование результатов (отзывы детей или родителей, высокое качество на тестировании, экспертность в высказываниях и поведении, ученическое доверие, позитивная активность средового характера);
совместное проектирование только "на безопасной территории" (там и в тех вопросах, где люди не будут испытывать дискомфорта, будто сомневаются в их экспертности, чтобы избежать давления);
сыграть ролевую модель «ученика»;
не обострять / снимать напряжения;
двигаться к решениям в общих проблемах.
Надо договориться в коллективе об образе результата / точке финиша (куда и к чему мы идем глобально – что будем считать своим успехом и как это измерим?). После этого надо четко и ясно проговорить, у кого будет какая зона ответственности, и кто какую функцию будет выполнять, чтобы этот результат был достигнут. При таком распределении каждый будет понимать свою зону ответственности и не будет взаимных наездов.
Потом в конце года рассуждал, что из этого получилось или нет, какие возникли сложности, как с ними работать и т.п. Короче говоря, всем советую так исследовательски относиться к планированию учебного года и своему развитию.
Иногда просто приятно открыть эти записи и порадоваться.

Ничего себе, сколько всего я попробовал, чему научился и как поменялся. Ого! Я молодец! Ну ладно, двигаемся дальше...

#проектируем_с_умом

ИИ изменит школу заменит учителя!

В июле был в творческом отпуске еще и потому, что взял небольшую методическую подработку. В рамках проекта случился очередной подход к снаряду - "внедрение ИИ в собственную практику". У меня уже давно копятся мысли по этому поводу - со времен работы над вышкинским проектом по психометрическому измерению компетенций ИИ-ботов. Летнее обострение желания высказаться объясняется легко:
1️⃣ случился заплыв в блоги учителей в запрещенных соцсетях и просто ошалел от количества контента, который продуцируется с помощью ИИ (чек-листы, рабочие листы, презентации к урокам, разработки, сценарии уроков и т.п.). И все это продается за деньги. Иногда за много денег.
2️⃣ сумасшедшее количество курсов на тему "Как применять ИИ в образовании?", где за 10 вебинаров и 3 домашки обещают развить такую божественную педагогическую компетенцию, что можно все педвузы мира закрыть - ИИ все будет делать за нас.

И по работе, и из собственного интереса появилось желание сделать серию текстов по этому поводу, в том числе с примерами разработок, со ссылками на первые экспериментальные исследования по теме, позитивные примеры использования и т.п. Активность на канале чуть снизилось и хочется ее поднять засчет голосовалок. В течение весны приходило в личку какое-то количество запросов в духе "выскажись про ИИ подробно", но что думают остальные? 📣

P.S.
Только давайте сразу на старте оговоримся. Ясно определим объект дискуссии.
По моим субъективным наблюдениям, педагогическая часть Рунета сводит весь разговор к ИИ-чатам (gpt, гигачат и т.п.). Вообще говоря, это не вся технология ИИ. Более того - не самая важная ее часть, это ее пиар история. Посмотрите, например, статистику из недавнего исследования Open AI с кластерным анализом целеполагания большинства чатов пользователей: на какие банальные и смешные темы человечество тратит ресурс дата-центров по всему миру. А реально есть другая часть экономики, где ИИ уже давно вершит революции - медицина (ищите кейсы с подбором индивидуального лечения от рака), логистика (гуглите про управление складами с помощью роботов и ИИ-панелей), электростанции (управление ими и распределение нагрузки), работа с базами данных, военные технологии (ИИ на дронах и проч.), безопасность (вычисление по камерам преступников автоматизировано), банкинг (алгоритмический трейдинг) и т.д. Вот по этой, второй, части я ни в коем случае не эксперт и ничего не понимаю. Об этом много говорят серьезные и большие ученые и предприниматели. Из их слов видно - это реальная революция, меняющая экономики и будущее. Это не угроза, а новое электричество, "розетка в каждом доме" (цитата для знатоков) и т.п. И хорошо бы, конечно, наши силы сюда направить - подумать, где здесь ИИ что-то в школе может сделать.

А вот в первой части дискуссии подводных камней гораздо больше. Результаты первых научных доказательных экспериментов лишь удручают, а глубина обсуждения не впечатляет. Некоторые публичные авторитетные спикеры натурально чуть ли не в мистическом экстазе открывают Грааль, будто средневековые алхимики, рассказывая о чудесных свойствах ИИ-ботов при соприкосновении с учителем. Вплоть до того, что я от пары уважаемых людей слышал, что благодаря ии-чатам вот-вот умрет школа, в ближайшие годы. Вот по этой первой части дискуссии - про ИИ-боты в образовании мне и хочется поговорить.

#жизнь_учителя

Итоги прошедшего учебного года.

Вернулся из творческого отпуска! Простите за молчание - долго занимался здоровьем и поправлением семейных финансов.

Начну с того, что очень хочется похвалиться. В 2024 году я уходил из 1561 и переезжал в Калининград без каких-либо долгосрочных планов. Было только представление, в чем вроде силен:
— готовность подстраиваться под любой запрос / контекст / людей;
— глубина и содержательность педагогических знаний / умений;
— способность создавать условия для качественного развития окружающих;
— исполнительность;
— понимание, как реализовывать очень разные концепции.

Какие новости и результаты на карьерном треке спустя 2 года?
Главное ощущение - удалось подтвердить свою компетентность.

За это время, особенно, в прошедшем году, я поработал в очень разных контекстах и проектах (почти на все у меня NDA, поэтому пишу обобщенно).
1) Написание аналитических докладов (отчетов). Три компании создавали новаторские продукты для образовательного рынка и хотели получить теоретическое обоснование своим идеям, проверить на адекватность собственные методические разработки и, наконец, узнать "как у них" (получить подробную справку, как подобные продукты реализуются в мире, какие у них результаты с точки зрения науки и эффективности и т.п.).
2) Обучение в EdTechе. Нужно было упаковать серьезную и сложную педагогическую теорию в курс на доступном языке. Одновременно с этим при "упаковке" не потерять в качестве и не свести все до поверхностных банальных тезисов. Сделал даже больше: спроектировал и провел курс в той логике, как устроена теория и следовавшая из нее дидактическая система. Задача со звездочкой: на курсе были те, кто читали книги авторов теории, и буквально местами проверяли меня на знание и понимание.
3) Разовые тематические интенсивы в частных или гос. школах. Про субъектность, управление уроком, воспитательную программу и т.д. В 4 разных городах и социально-эконом. контекстах. Во всех случаях максимально много времени посветил пониманию и деконструкции запроса, анализу текущих и будущих планов школы, а после предлагал возможные замыслы и сценарии реализации. Реально удавалось вплести обучение в происходящее прямо сейчас, а также задать вектор будущему развитию коллектива.
4) Сопровождение молодых учителей в гос. школе вдолгую. Очень сложный вызов из-за нагрузки людей, и все же даже здесь смог придумать форму, которая всех объединила общим делом и желанием совместно становится лучше. И, конечно, классика наставничества: посещение и анализ уроков, обсуждение карт наблюдения, супервизии и т.д.
5) Организация большого этнографического исследования во главе команды учителей. Еще один большой вызов года - 7 месяцев долгих попыток выстроить отношения, множества встреч, прилетов, семинаров, интервизий, разработок исследовательских дневников, разборов практик / среды / корп. культуры и т.п. В итоге, удалось проблематизировать, найти дефициты, подтвердить их данными и определить дальнейшие шаги развития (а еще ввести новый способ проф. развития в жизнь школы).

Это не все, что было, и не все, что я умею. Но все прожитое хорошо иллюстрируют мою главную профессиональную ценность, так емко сформулированную старшими товарищами на моем 30-летии: мне важно быть нужным, полезным и результативным, что выражается в реальных изменениях деятельности и мысли. Я не люблю "бродячие педагогические цирки", когда люди приезжают, показывают, безусловно, свое невероятное мастерство, а после сворачиваются и улетают в закат. Мне это вернули обратной связью в Новом Уренгое.
Я стараюсь выбирать проекты, где либо предполагается сотрудничество для долгосрочных изменений в жизни организации или конкретных детей/учителей, либо предполагается серьезное глубокое погружение в контекст и осмысленное решение сформулированных проблем, либо и то, и другое.

Спустя 2 года мне, правда, ценно понимать, что в абсолютном большинстве случаев удавалось навести мосты, сущностно понять цели заказчика и разбиться головой об стенку, но достигнуть того, что от меня требовали, а лучше - больше. Ради этого стоило годами молчать в тряпочку, развиваться, делать кучу ошибок, читать, получать в голову маркером за сказанные или сделанные глупости от старших товарищей и в одном контексте планомерно стабильно год за годом постепенно решать появляющиеся проблемы.

Ну и небольшая самореклама в конце. Если среди читателей поста есть управленцы школ, методисты или любые коллеги, кто хочет у себя реализовать что-то из перечисленного или есть другие проблемы, требующие решения, то зовите. Я открыт к предложением, в том числе, "вылетать на местность". Мой дополнительный бонус: насколько могу судить, то благодаря отсутствию институциональной организации и наличию самозанятости, беру за свои услуги меньше большинства на рынке образовательного консалтинга.

P.S. Раз уж я себя хвалю, то призываю в комментариях в преддверии выхода из отпуска, каждого вспомнить свои прекрасные и успешные моменты прошлого года! Хвалите себя и вспоминайте, где вы были прекрасны в 2025-2026!
P.P.S. По случаю такой рефлексии делюсь в комментариях к посту еще давно составленной картой индивидуальной рефлексии и планирования профессионального развития. Вы знаете, что не очень люблю выкладывать свои разработки, но этой когда-то поделился в одном из чатов, и она "пошла в народ" (весной встречал ее уже на продажу у некоторых учителей-блогеров).

P.P.S. Через 4 дня будет ровно 2 года перезапуску канала ✨

@importantteacher