Телеграм канал «ИстFAQ»

#что_почитать #проектируем_с_умом

Творчество учителя: в чем выражается?

В течение сентября провел уже с десяток интервью с начинающими учителями в связи с записью на наш кружок. Среди прочего спрашивал о проблемах адаптации и в проведении уроков. Почти все отметили сложность с вовлечением учащихся в обучение: отвлекаются, играют в телефоны, лежат на партах и т.п. В процессе общения заметил общую деталь: то, какие решения являются "базовыми" для улучшения мотивации детей. Привычный способ действия - это стремление к максимальному разнообразию форм работы (пары, группы и т.д.), видам заданий (кроссворды, мемори и т.д.) и способам подачи контента (необычные видео, схемы и т.д.). То есть, сложный вопрос сводится к идее артистичности учителя - "спляши так, чтобы все тут же начали учиться". Подобный паттерн поведения повторяется в многочисленных блогах, общении, статьях, учительских конкурсах, вопрошании родителей, продуктах и разработках.

Другую крайность решения аналогичной проблемы вижу уже много лет в EdTech и отечественном педагогическом дизайне. Здесь мысль сфокусирована на максимальной схематизации и алгоритмичности процесса проектирования. Каждый компонент обучения подвязан к тому или иному чек-листу, раскладывается на шаги и должен соответствовать определенным критериям. Очевидное удобство подхода позволяет решать проблему мотивации по заранее спланированным сценариям - в учебный процесс "раскидываются" маячки, которые должны вовлечь. Правильная технология обратной связи, определенный способ оценивания, процедуры сопровождения и поддержки, отслеживание сложности заданий/тестов и т.п. Правда, в прошлом я намекал на проблему такой чрезмерной утилитарности (см. пост по ссылке). Она сводит образование к базовому ремеслу и лишает его многомерности и сложности. Мы думаем, что если грамотно спроектировали, то все учли. На деле выясняется, что есть субъектность самих учащихся, дополнительные контексты и т.п.

Образование - это слоеный пирог.
Альтернативный вариант - смотреть на позиции выше как элементы собственной компетентности, правда, с добавлением ещё одного паззла.
Мне кажется, что модель современного деятеля образования должна включать:
1⃣ владение способами деятельности (те самые алгоритмы, которые позволяют быстро и эффективно реагировать на конкретные ситуации, действие по шаблону исходя из накопленных в культуре решений);
2⃣ авторская позиция (способность принимать решения с учётом контекста, умение задавать вопросы, сделать паузу и порефлексировать, а точно ли адекватны привычные решения, и здесь же элемент артистичности - готовности "сплясать как угодно, лишь бы сработало");
а ещё 3⃣ теоретический кругозор (собственное видение, как и когда изученные алгоритмы использовать, понимание разных образовательных проблем и подходов к их решению).

Специалист, который опирается на все обозначенные "столпы", по моему мнению, видит учебный процесс более объемно и широко. Он знает пределы применимости заготовленных моделей пед.дизайна или любых доказательных методик, провоцирует ситуацию диалога с учащимися для совместного поиска лучших решений и т.п. В контексте вопросов мотивации это, в частности, означает, что, с одной стороны, надо внедрить разные механизмы поддержки внешней и внутренней мотивации, но с другой стороны, помнить, что взглядов на мотивацию в науке много. Ни один из них не обеспечит 100% гарантии результата, и вообще ещё надо подумать про то, как строить отношения, а также, как в моменте казалось бы обычный развивающий комментарий к работе ученика может обесценить все его усилия и убить напрочь желание что-либо делать в будущем.

Короче говоря, все сложно. И в этом я вижу главное творчество нашей профессии. Ты каждый день встречаешь типовые проблемы. Казалось бы, применяй типовые решения. Но так не работает. Даже если инструментов очень много - все равно может выйти ерунда. И даже супер опытный учитель вынужден будет задавать вопросы и искать новые ответы. Настраивать обучение индивидуально, учитывая все слои пирога. Потрясно же!

В качестве бонуса прикладываю литературу в дополнение к старому посту про пед.дизайн и дидактику, сопоставление подходов:
— Чернобай Е. В., Ефимова Е. А., Долгополова Ю. Н., Давлатова М. А. Педагогический дизайн: российская и зарубежная исследовательская повестка / Рук.: Е. В. Чернобай. Науч. ред.: Е. В. Чернобай. Издательский дом НИУ ВШЭ, 2022.
— Чернобай Е. В., Лытаева М. А. Кто такой педагогический дизайнер: компетентностный профиль и выбор модели подготовки // Вопросы образования. 2024. Т. 2. № 3. С. 338–367.
— Чернобай Е. В., Стремилова Е. К. Педагогический дизайн. Книга теорий и практик обучения М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2026.
— Чернобай Е. В., Холманская М. В., Стремилова Е. К. Две логики обратной связи: дидактика и педагогический дизайн в поиске новых смыслов // Педагогика и психология образования. 2026. № 4.

P.S. Отзовитесь комментариями или эмодзи на способ структурирования мысли в постах: сначала заявить проблему, после крайние позиции, затем собственную мысль. Понимаю, что видимые мной точки зрения могут быть обоснованным моим ощущением, а не фактами.

@importantteacher - канал о педагогике.

#педагогическая_теория #что_почитать


Чем помочь современным детям, чтобы они достигали успеха?


К концу подходит сентябрь... Вот-вот ученики старших классов должны будут определиться с выбором ЕГЭ, возможных университетов для поступления и т.п. По этому поводу на днях случилась забавная история. Ехал в такси, разговорился с водителям. Пересказ его истории:
Мне 32 года и вообще не знаю, чего хочу. Высшее образование получил, потому что надо было что-то выбрать после школы. По специальности поработал пару лет и ушел. Целей у меня нет. Завидую вам, что вы так легко и давно определились с профессией [обращение ко мне - прим. авт.], и главное, что еще и нравится работать в образовании, получаете удовольствие. Я вот не понимаю, к чему идти, а у вас вон планы на много лет. Вот и перемещаюсь между множеством подработок, сейчас вот таксую. Я не жалуюсь, деньги то есть, но хочется обрести смыслы.


Эта история обнажает давно известную науке и накопившуюся проблему, которая, видимо, в следующем после моего поколении заиграла еще более буйными красками. К сожалению, как обычно бывает в ситуации кризиса, популярными становятся "простые решения" крайних позиций.
Тему детства уже раскрывал на канале. Кому интересно - смотрите посты 1 (литература про современных детей), 2 (концепция школы, где учет потребностей детей - не пустой звук), 3 (восприятие детей взрослыми - что с ним не так).
Кто не хочет погружаться в нюансы ситуации, а сразу увидеть возможные решения, листайте в конец текста.
Так что за проблема с детством в 2026 году?
Речь, конечно же, про феномен длинного детства:
В научный обиход было введено понятие «Emerging adulthood» (возникающая взрослость). [...] В первой публикации Арнетт спорил с тем, что период от 20 до 30 лет можно относить к стабильному периоду «ранней взрослости» («Young adulthood»). Арнетт предлагал рассматривать этот период как переходный. Он основывал свои аргументы, в частности, на том, что молодежь продолжает искать свою идентичность, затрудняясь ответить на вопрос, относят ли молодые люди себя к взрослым или нет.
Но сегодня стало ясно, что далеко не все молодые люди, перейдя рубеж тридцатилетия, становятся взрослыми. То есть, можно ли говорить об этом периоде как о переходном, или переходность становится признаком стабильности - пока этот вопрос остается без ответа.
Суть феномена этого периода состоит в следующем: 20-30-летние не принимают решений о своей дальнейшей судьбе, не вступают в длительные отношения, отношения не приводят к оформлению брака, они не заводят детей и не планируют, не начинают регулярную работу, не планируют карьеру.Поливанова, К.Н. (2016). Детство в меняющемся мире. Современная зарубежная психология, 5(2), 5–10. Ссылка: https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2016_n2/82357
Что мы знаем из современных исследований про мое и последующее поколение?
Мы и они откладываем серьезные жизненные выборы: дети, браки, профессия, политические и прочие предпочтения.
Мы и они во многих вопросах не хотим брать ответственность на себя. Вместо этого хотим жить комфортную, спокойную, счастливую "подростковую жизнь" с мультиками, друзьями, без тревог и т.п.
У нас и у них другие формы досуга, другие социально-экономические ориентации, отличные цели в жизни и подходы к тому, что важно (например, не особо хочется бесцельно как раб на галерах трудиться только ради денег).
Etc.
Безусловно, такие генерализации страдают чрезмерной обобщенностью. Перечисленные и другие свойства нельзя априори приписывать вообще всем детям или моим ровесникам. Однако эти тренды задают проблемное поле. То есть, нам, деятелям образования, пора признать, что на смену прошлым поколениям приходят люди, рожденные после плюс минус 1990 года, и с нами, как и с нынешними детьми, бессмысленно взаимодействовать как прежде в ожидании, что мы разом все встанем и изменимся. Все, мир другой, дети другие, жизнь другая.
Казалось бы, тут надо задуматься: как сопровождать такое "новое детство", как, несмотря на выделенные особенности, способствовать формированию самостоятельности, как, наконец, прививать усердие и ценность образования. Но... Кризис есть кризис. По всему миру все более массовыми становятся две парадигмы, одинаково бессмысленные и радикальные:
полное отрицание права детей на взрослость и желание тотально контролировать их воспитание (привет запретам на соцсети в Австралии, Франции и вот теперь кажется и в ЕС; или созданию вторичных институтов социализации через разговоры о важном, юнармию, движение первых и т.п.);
полное отрицание неготовности детей быть взрослыми по указке сверху к определенному возрасту и желание как можно скорее "выпнуть их во взрослую жизнь" (привет эксперименту с двумя ОГЭ, скандалам с отказом брать слабых детей в старшую школу, многочисленным выступлениям представителей власти о необходимости снижать средний возраст первой беременности и т.п.).
В контексте нашей страны меня особенно беспокоит вторая тенденция, потому что она создает иллюзию решенной проблемы, переводя стрелки на экономику (новости в подтверждение - 1, 2, 3).
Мы верим, что если насильно заставим детей сделать все важные выборы как можно раньше, то гарантируем им спокойную жизнь: даст Бог зайку, даст и лужайку. Я думаю, что под прикрытием заботы о детях, мы просто берем взаймы у собственного будущего, когда проблему все равно придется решать. Попытка массово всех отправить в колледжи, в ранний выход на рынок труда, в обязательный выбор профессии до 20 лет не гарантирует обретения ответственности. Более того, может получится наоборот. Выйдет как в истории таксиста из начала поста (намеки на это уже есть, судя по статистике профессиональных и учебных траекторий выпускников колледжей). По-хорошему нам бы думать, что поменять в школах, в уроках, в нашем восприятии и отношениях с детьми, чтобы компенсировать дефициты самостоятельности. Как иначе с ними общаться? Как выстраивать доверие? Какой учебный опыт предлагать? Какие возможности создавать?
Кто виноват - поняли, а что делать?
Никаких моих мозгов и публикаций не хватит, чтобы обозначить пути решения. Для этого надо собирать серьезные интеллектуальные ресурсы, исследовать, апробировать, замерять. Тут наскоком не возьмешь.
Но одна мысль точно есть. Мне печально видеть, как идею жизненного самоопределения низвели в образовательном дискурсе до профориентации на специальность. Дети ведь реально думают над этими вопросами, они их направляют "значимым взрослым" вокруг: кто я, что мне важно, кем хочу быть, как себя вести в этом мире, в каких отношениях я с окружающим миром и обществом, где мое место, каким человеком хочу быть. Получается, им нужна смыслообразующая деятельность. Им нужны учителя, которые помогают самоопределяться.
В чем это может выражаться? В разговорах о важном (не те, что по программе, а те, что о смыслах и жизни), в поддержке инициативы, в праве на дискуссию и сомнение.
В конце концов, если вы учитель литературы, то почему бы не обсудить с девочками, какой образ мужчины XIX века им ближе всего? С кем бы они были готовы выстроить отношения? А образ женщины? Кто для них героиня и пример для подражания? Ларина? Каренина? Ростова? А если вы учитель истории, то почему бы не обсудить, что значит быть великим правителем? Кто остается в истории и за какие заслуги? Кто герой или предатель и по отношению к кому/чему?
Опыт ценностный, мировоззренческий, личностный - вот то, что создает смыслы, помогает сформулировать цели, замыслы, планы. Хорошо, если школа помогает с этим. Не всегда же готовиться к ОГЭ и ЕГЭ.
P.S. Дополнительное чтение:
https://dzen.ru/a/YslI74CzGmqZxqdh
https://ioe.hse.ru/modernchildhood/news/221091362.html
Унденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство: как изменились условия и потребности жизни детей. Москва: Университетская книга, 2010. 131 с.
М.В. Осорина. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.
P.P.S. На кружке в новой группе еще осталось несколько мест. Пишите, если интересно, @mustknowhistory.
Канал о педагогике: @importantteacher

#мнения

К открытию групп Кружка стараюсь сохранять набранный темп, поэтому новый пост рубрики. Вновь от нашего наставника, Иры Поляк (предыдущий пост по ссылке).

✨А теперь немного о волшебных педагогических методиках.
Спойлер: их нет.
После моего прошлого поста мне прислали описание STAD — Student Teams-Achievement Divisions.
Если очень коротко, логика такая:
учитель объясняет материал → дети работают в специально собранных группах → задача группы сделать так, чтобы тему понял каждый → потом каждый пишет индивидуальную работу → команда получает результат в зависимости от успехов её участников.

Читаю и думаю: да это же почти Сингапур.

Причём я действительно делала что-то очень похожее.
После контрольной распределяла детей так, чтобы рядом с теми, кто справился хорошо, оказывались ребята, которым тема пока давалась сложнее. Они вместе разбирали ошибки, потом те, кому помогали, писали новую самостоятельную.
Особенно мне нравилась идея считать не просто итоговый балл, а прирост. Если ученик благодаря работе с «экспертом» заметно улучшал результат, от этого выигрывал и тот, кто ему объяснял.
А пока остальные писали самостоятельную, «эксперты» приходили ко мне решать задачи повышенного уровня.
В теории — красиво.
Но потом в эту красивую конструкцию врывается реальный класс.


🌊 И вот тут начинается контекст.
Например, методика предполагает, что более сильный ученик сможет объяснить материал более слабому.
Но что делать, если пробел настолько большой, что даже я — человек, у которого в голове обычно есть несколько способов объяснить одну и ту же вещь, — иногда сижу и думаю:


«Так. А как это вообще сейчас объяснить?»
И таких детей в классе может быть не один и не два.
А ещё «сильный ученик» — это совершенно не обязательно человек, который умеет объяснять.
У него может не хватать словарного запаса. Терпения. Навыка слушать другого. А иногда — банального желания.

И тут вспоминается один мой особенно яркий эксперимент.
Шестой класс. Класс, скажем так, с характером.
Я рассаживаю детей по группам, объясняю новую тему и говорю:

«Теперь у вас есть пять минут, чтобы сделать так, чтобы каждый человек в вашей группе понял материал».
Дальше — общая тренировка, индивидуальные задания и самостоятельная работа. В финале мы смотрим, какая команда действительно смогла добиться того, чтобы тему освоили все.
Мне казалось: прекрасно же.
Некоторым детям — не казалось.
Мы тогда почти дошли до жалоб родителей.
Формулировка была примерно такая:

«Учитель перекладывает свою работу на детей».


😲
Дело было в том, что сильным ученикам не так уж и хотелось кому-то что-то объяснять.
Почему я должен тратить время на объяснение другому человеку? Я и так всё понял. Дайте мне лучше сложную задачу. А ещё лучше — объясните эту сложную задачу мне сами.
И ведь с точки зрения их представления о хорошем уроке это совершенно логично.
Я-то понимаю, зачем им учиться объяснять, договариваться, брать ответственность за общий результат. Потому что на математике, как мне кажется, не должна происходить только математика.
Но они этого смысла автоматически не видят.
🕵🏻‍♀️ Поэтому пока в образовании универсальных методов я не нашла.
Даже если метод исследован, описан и показывает хороший эффект, между статьёй о методике и конкретным уроком всегда стоит огромное количество переменных:
состав класса, уровень запущенности, привычки детей, отношения между ними, мотивация, культура школы, ожидания родителей, способность детей объяснять друг другу и даже их представление о том, за что вообще отвечает учитель.
Одинаковый педагогический приём в двух классах может превратиться в две совершенно разные реальности.


💭 Думаю, что учителю недостаточно уметь правильно воспроизвести методику.
Нужна способность не просто выполнить четыре шага из инструкции, а смотреть на происходящее и задавать вопросы:
Что именно здесь сейчас не работает?
Почему?
Что в моём контексте отличается?
Что я могу изменить, не потеряв саму идею метода?
Иногда после такого анализа выясняется, что технологию не нужно выбрасывать.
Нужно сначала научить детей работать в группе.
Или объяснять друг другу.
Или брать ответственность.
Или вообще сначала сделать видимой для них саму проблему, которую этот инструмент должен решить.
Наверное, поэтому сейчас мне всё меньше интересны сборники в духе «10 приёмов, которые работают на любом уроке».
И всё больше — учитель, который способен взять хороший инструмент, попробовать его, внимательно посмотреть на последствия, отрефлексировать и перестроить под свой класс.
Потому что, кажется, самая важная педагогическая технология всё-таки находится не в методичке, а в голове учителя.

Дорогие друзья, наше сообщество «Розетка» обладает уникальной экспертизой в образовании, и мы с удовольствием делимся ей друг с другом. В частности, при помощи Розеток Лаб — коротких тематических лабораторий.

Приглашаем вас на Розетку Лаб
«Жизнь школы глазами исследователя — разрывы между планами и реальностью»

Почему реформы не доходят до урока? Почему миссия школы остается декларацией? Почему результат в сценарии не равен развитию ученика?

В науках об образовании есть направление, которое изучает разрывы между замыслом, планом и реальной жизнью школы. Олег Баженов несколько лет исследовал школу в городе-миллионнике. На встрече он раскажет результаты этнографического исследования и практические рекомендации для учителей и директоров.

Кому будет интересно:
• управленцам, которые хотят, чтобы учитель реализовывал концепцию школы;
• опытным учителям, которым важно доказательно развивать компетенции учеников;
• начинающим учителям, которым нужно понять, каких компетенций не хватает;
• родителям, которые хотят видеть реальное образование ребенка.

Что будет:
• что такое теория учебных программ;
• как исследовать школу, в том числе силами руководства и сотрудников;
• случаи "разрывов": самостоятельность, навыки на уроках истории, корпоративная культура;
• научные объяснения причин;
• рекомендации, как их преодолевать.

Поделится экспертизой Олег Баженов — кандидат педагогических наук, исследователь образования. Учитель истории в «Школе будущего» (Калининград), автор канала Значимый взрослый про образование, исследования в этой области и жизнь учителя. Создатель курса «Кружок» для усиления и развития методической мощи участников. И просто увлеченный образованец!

Четверг, 17 сентября, 18:30–20:00 (МСК)
Zoom
❗️Записи не будет

Ссылка придет после регистрации в боте

Telegram: telemetr.me/rozetka_start_bot

VK: https://vk.me/ano_rozetkateam

Ждем вас!

#кружок

Зову всех на мой вебинар про то, как исследовать жизнь школы и понять, чему на самом деле она учит.

Обещал, что в этом году в поддержку запуска групп Кружка будут уже не только отдельные посты, но и полноценные мероприятия.

Вот 17 сентября, в четверг, в 18:30 приду в гости к коллегам из Розетки.

По отдельным намёкам на канале, думаю, кто-то мог догадаться, как сильно меня вдохновляет идея учительских сообществ, кооперации и диалога. Все это, к сожалению, очень редкое явление в России. Так вот...
Розетка - то самое сообщество деятелей образования. Когда-то они выросли из мастерской "Образование" Летней Школы. [про ЛШ на канале уже упомянул, ездил туда в детстве. Когда-нибудь сделаю отдельный пост об этом].
Ребята же начали проводить встречи и развивающие мероприятия сначала для учителей, а потом для самых разных представителей образования. Со временем выросли в полноценное Бюро с заказами, а в этом году наконец-то зарегистрировали НКО и продолжают ежегодно проводить множество бесплатных мероприятий исключительно своими силами (плата только за организацию процесса типа еды или аренды).

Ни раз был участником и оргом их событий, это очень теплая и принимающая атмосфера. Их отношения внутри сообщества стали для меня вдохновением при создании Кружка. Душой мечтаю когда-нибудь вырасти до их масштаба.

Так вот... На вебинаре расскажу интересные детали моей полевого исследования российской гос. школы, про curriculum theory и, самое главное, чему на самом деле учат современные учителя.

Спойлер: много чему, простого ответа нет. Впрочем, к отсутствию простых ответов на канале вы уже привыкли.

Особенно полезен вебинар будет управленцам школ, которые не понимают, почему учителя не делают то, что вы от них хотите.

Но и учителям, думаю, будет интересно посмотреть на то, как исследовать свой урок, на что ещё можно смотреть помимо заданий и форм деятельности.

А ещё в конце расскажем про Кружок.

Для участия надо зайти в их бот (смотрите по ссылке в посте ниже) и зарегистрироваться на мероприятие.

#проектируем_с_умом

В октябре прошлого года писал про статью 1997 года "В поисках подростковой школы".
Коротко:
школа возрастно не адаптирована детям, их проблемам, кризисам, этапам личностного развития. С определенного момента все, что мы обычно делаем, просто не попадает во внутренний мир подростка. Особенно остра эта проблема для средней школы, у которой нет собственной ценности. Обе ступени базового бесплатного образования фактически идентичны друг другу.
Обсуждение этой статьи стало толчком для проектирования учебного модуля на нашем учительском Кружке, что в конечном счете вылилось в приглашение Полины, полноценный блок про теории современного детства и первый экзамен с оцениванием (писал об этом тут).

Одна из веток того разговора - а что все-таки делать учителям? Мы тогда посветили несколько встреч попытке поучиться проектировать школу и реализуемое в ней содержание образования от потребностей учащихся, которые сами пронаблюдали на уроках. Результаты прикрепляю к посту в комментариях в пдф-ке.
NB! Не претендуем на оригинальность или научную доказательность, это было "пробой пера", но хочется поделиться несколькими важными заметками...

1️⃣ Все участники быстро согласились: заметнее всего в школе желание подростков получить внимание в разных формах. Разговоры дали почву для предположений, что стоит за этим желанием:
— признание статуса (группой, авторитетом, другими взрослыми;
— сепарация от семьи (обретение значимости в глазах ровесников);
— собственная самоценность (я важен)
— попытки отсоединиться от других и поиск для себя нового амплуа "Я" (какой я? какая личность? что мне значимо? к чему я движусь?).
[осознаю, что мы мешаем разные потребности, но еще раз подчеркну: это результат диалогов с учениками]

2️⃣ С опорой на общение с ребятами появился и другой консенсус: разнообразные "подростковые проявленности", которые обычно трактуются учителями как "НЕ-норма", для самих подростков являются нормой, допустимыми стратегиями в разнообразных социальных взаимодействиях и играх. Остроумие, непослушание и проч. "штучки" - это пробы, понятные способы, как обрести статус, доверие, значимость.

3️⃣ А вот дальше был самый ценный шаг - вместе пробовали проектировать "добавки": какие возможности можно создать на и вне уроков, чтобы ребенок овладевал приемлемыми (культурными) способами завоевания статуса, получения внимания, признания в обществе. После все становится гораздо легче: раскладываешь школу на "слои пирога" (среда, уклад, отношения, уроки, коммуникация и проч.) и в каждый слой добавляешь возможности.

Лично меня сильнее всего зацепила идея коллег о равноценности достижений разного рода. Проще говоря, какие варианты успеха транслирует школа прямо или косвенно? Мы все, конечно, зависли, осознав, насколько список этих вариантов ограничен...
Кто в школе молодец?
— сдал диагностику на отлично;
— выиграл олимпиаду;
— получил высокий балл на экзамене;
— внимательно слушает учителя и выполняет все его инструкции так, как надо.
Не плохо и не хорошо, как говорится, но не маловато ли...?
Список можно расширить банальностями: спортивные достижения, ... все?
Нет!
еще ведь личностные, профессиональные, да еще много какие! Надо поменять само представление об "успехе".
Это не только про буквальное достижение - получение медали или балла, но и вообще изменение себя.
Это не только про соблюдение "правил взрослых", но и про соучастие в жизни школы.
Это не только про результат, но и про процесс.

Чем больше легитимных способов самовыражения, утверждения своего статуса, тем разнообразнее палитра личностного развития ребенка. И все эти легитимные способы должны быть не просто заявлены, а активно поддерживаться и развиваться школой. Недостаточно сказать - надо зашивать в среду демонстрацию равнозначности все поощряемых успехов. Не только доска почета для медалистов и 100-балльников ЕГЭ, но и для спортсменов, успешно перешедших из двоишников в отличники (ироничный пример, но все же). Тогда в конечном счете будут выше шансы на овладение именно культурными способами получения внимания.

P.S. В этом году на Кружке к модулю про теории современного детства будем пробовать добавлять модули про групповую динамику детских коллективов, развивающее обучение и неравенство в образовании.

@importantteacher

Небольшое утреннее включение: есть результаты исследования!

1 июня делился анонсом коллег из ЦСД ИнОбра ВШЭ. Они подвели итоги: ссылка (жми сюда).

Собрали карту эмоций и благополучия - какие пространства с какими переживаниями связаны у современных детей.

Процитирую самую ценную часть лично для меня:
Детское благополучие связано не только с внешним видом пространства. Для детей важны знакомство и предсказуемость, возможность действовать и исследовать, наличие близких и друзей, ощущение уюта и возможность получить помощь.
Радость чаще связана с природой, светом, движением, игрой, красотой и общением. Интерес появляется там, где есть новизна, любимое дело и возможность пробовать. Безопасность связана со знакомыми местами, уютом, близкими людьми и понятными границами. Уверенность возникает благодаря опыту и ощущению, что ребенок знает, что делать и может справиться.
Тревогу могут вызывать неизвестность, темнота, отсутствие понятного выхода, пугающие объекты, непривычная обстановка или отсутствие близких. Скука связана с ожиданием, однообразием, отсутствием выбора и деятельностью, которая кажется навязанной.
При этом одно и то же место может вызывать у разных детей разные чувства. То, что одному кажется скучным, для другого может быть интересным. Исследование показало пространство детских переживаний и способов видеть окружающую действительность.

Понятно, что наверняка еще выйдет более подробный текст в дополнение к релизу. На чем хочется заострить внимание:
1️⃣ не воспринимайте выводы буквально, а используйте их как повод для подумать.
Пример:
"Скука связана с однообразием" - "Начну теперь на уроке регулярно сменять виды деятельности, чтобы было интересно и весело".
Именно из-за такого подхода педагогика превращается во все эти "уроки по фгос" с несуществующими этапами и необоснованными ничем кроме интуиции советами для урока.
Еще пример:
"Скука связана с деятельностью, которая кажется навязанной" - "А какие отношения в школе мы выстраиваем с учениками? Где в них место диалогу? Их собственной воле? Что они делают вынужденно, а что присваивают как свое?"
2️⃣ подумайте о ценности самого исследовательского подхода - выводы о детях рождаются вследствие попытки разобраться с внутренним миром ребенка.
Не мы отгадываем, как себя чувствуют дети, а они нам сообщают, как воспринимают разные пространства.
Любимый пример - правила на стенах в младшей школе. На уровне чьих глаз они висят? Взрослых или детских? Какие образцы поведения поощряются в вашей среде?
В конце концов, ждете ли вы в своей школе от детей обратную связь? Готовности менять среду вокруг? И какими средствами это стимулируется? Как они вовлекаются в диалог? и дальше начинается миллиард вопросов... практика диалога, выяснения, что дети чувствуют и думают помимо ответов на знаниевые предметные вопросы бывает невероятно ценной.

P.S. И раз уж заговорил на тему... На учительском кружке у нас будет целая серия занятий, посвященных ровно этому вопросу (на будущий год даже готовим полноценную первую "учебную дисциплину"): ребенок, его внутренний мир, как с ним выстраивать диалог.

@importantteacher