Телеграм канал «ИстFAQ»

Оценки за поведение в школе. За и против?!

Знаю, что на канал подписано множество учителей из разных контекстов, регионов с подчас противоположными профессиональными установками. За это я очень свою аудиторию! На выходных на занятии кружка была дискуссия про введение оценок за поведение, мы разошлись во мнениях.

Мне стало интересно узнать, что думаете вы. Скоро будет год как эта норма апробируется... Может быть вы из той школы или региона, где оценки уже ставят? Как там "на земле"? Какое отношение у коллег? Кто и для чего использует оценку? Какое у вас самих мнение по этому поводу?

В общем, какие за и против видите в министерской новации? (все-таки, со следующего учебного года это станет общеобязательной практикой)

P.S. Родителей и управленцев тоже призываю высказываться в комментариях!

В каждом конкретном случае будет столько особенностей, что и не знаешь, как дать некую универсальную инструкцию помимо подобных общих слов. Но на кружке для учителей мы, насколько можем, пытаемся воспроизводить именно такие отношения и атмосферу.

P.S. Если есть запрос, то могу раскрыть детальнее примеры "преображения" кого-то из подопечных. Пишите об этом в комментариях к посту.

#проектируем_с_умом

Как создавать развивающую ситуацию?

Осенью после форума в Сириусе я сделал развернутый текст о том, как проектировать социальную ситуацию развития на основе культурно-исторической теории. Наш кружок для учителей существует уже второй год и постепенно накапливается рефлексия удачных и неудачных решений в обучении. Захотел связать две этих темы и поделиться опытом, т.к. выводы показались полезными для разных сфер и контекстов, включая уроки с детьми.

Надо понимать, что учителя - это особенная аудитория. Со временем многие обретают флер самоуверенности.
— специфика деятельности: роль того, кто учит (а порой и поучает), является основной; к учителю приходят за ответами; он отвечает за образовательный результат; он сеет разумное, доброе, вечное;
— специфика статуса: в классе по определению выстроены иерархичные отношения, именно учитель владеет правом оценки других, правом определения степени правильности любого ответа, правом дифференциировать и классифицировать учеников, правом давать обратную связь родителям и подчас вершить судьбу ученика; и при этом самого учителя, если и оценивают в кулуарах дети, то никаких сущностных последствий у этого нет;
— специфика карьеры: обретение компетентности включает обретение большой уверенности в своих словах и действиях, чтобы спокойно чувствовать себя на уроке; с опытным уверенным учителем классы кажутся более подконтрольными.
В общем, итог такой, что привыкаешь считать себя правым, не сомневаться в собственных действиях, закреплять их повторениями в разных классах, и не очень подвергать ревизии свои уроки. И это нормально, иначе будет метать из стороны в сторону, нестабильность и т.п. С этим детям детям может быть ещё дискомфортнее.

Как же тогда развивать тех, кто так самоуверен в себе?

Оговорюсь, что изначально предполагаю в посте: развитие не запустить, если человек не начнет сомневаться в своих знаниях, умениях, установках, привычных действиях. Если не обнаружит в этом дефицита.

Так вот. На одном из проектов я понял задним числом, засчет чего, мне кажется, удалось в какой-то момент сломить эти привычки и спровоцировать коллег на наблюдение за своей практикой, на поиск недочётов.

Что я делал?
1⃣ Я долго и настырно подстраивался под контекст коллег.
2⃣ Не подвергал сомнению их компетенции.
3⃣ Радовался их успехам и находкам, поддерживал их суждения.
4⃣ Менял собственные идеи в отношении их подходов к обучению.
Итог: через какое-то время учителя, правда, убедились, что я свой, не хочу разрушить их уроки, не буду их увольнять или типа того. Более того, они сами по себе крутые, сами могут во всем разобраться, а я тут чисто консультант и обслуживающий персонал. Как кирпичик в большом здании.

Учителя в общении со мной приняли то, что они не будут исполнителями чьей-то воли, а самодостаточны в том, чтобы исследовать свою практику, анализировать свои сложности и понимать, что в деятельности идёт правильно, а что со сложностями. Делать это самостоятельно. Без внешнего давления или указа. Я же выступаю исключительно подносчиком снарядов - подкидываю идеи, задаю вопросы, внимательно слушаю.

Оказалось, что для запуска эффективного и продуктивного профессионального развития первичнее способность быть договороспособным и гуттаперчевым, чтобы учителя ощущали свою значимость. Важно, чтобы изучение уроков или жизни школы шло от учителей. И их роль была авторской. Со-авторство позволило учителям занять более рефлексивную, осознанную и исследовательскую позицию. Наверное, что это касается обучения в любом контексте и аудитории.

Когда ученик находит смысл в происходящем, не отчуждается от образования, то мы получаем совсем другой эффект. Предполагаю, что когда многие из нас хотят включенности, то мечтают именно о таком. Не о мимолётном вовлечении...

Надо быть честным: отношения такого рода выстраиваются отнюдь не через требования, не могут быть ограченичены утилитарными целями зубрёжки или выучивания программы, и вообще относятся больше к общечеловеческому и гуманитарному... И как это масштабировать? Как это повторять? Загадка на миллион...

#рефлексия #обзор_необычных_школ

Какой должна быть идеальная школа будущего в России?

Важное дополнение к репосту 6 марта. Надо быть честным с вами. Мои представления о правильном образовании менялись много раз. Хотя сейчас больше склонен думать об описанном Иваном главном критерии крутой школы (соответствие концепции и реальности), но до последнего времени все было иначе.

Триггером поразмышлять в этом направлении стало очередное интервью Вити Кравченко. В тексте ниже постарался разложить, как менялись мои представления об идеальной школе в течение жизни, что на это влияло и т.п.
Ссылка на текст (телеграф позволяет читать его прямо в приложении телеграма): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-shkola-budushchego-v-Rossii-04-21

Краткий пересказ текста: я не знаю, какой должна быть идеальная школа. Есть важный нюанс - рассуждать с позиции родителя, учителя, эксперта, ученого, ученика или государства в целом. Как только думаешь о том, что образовательная политика - это баланс интересов разных стейкхолдеров, то на нынешнем политическом поле я вообще не вижу ни одной группы интересантов, которые бы выдали реалистичный проект, который мирит эти интересы. Зато вижу много нереалистичных воображаемых лозунгов и карикатур из журнала крокодил, которые отлично вписываются в хотелки ЦА того или иного политика, блогера, общественного деятеля.

P.S. Я не так часто делаю подобные развернутые посты, поэтому буду рад репостам! Делитесь моим каналом со знакомыми учителями. Хочется постараться вырасти до 1800 человек.

#рефлексия #обзор_необычных_школ

Какой должна быть идеальная школа будущего в России?

Важное дополнение к репосту 6 марта. Надо быть честным с вами. Мои представления о правильном образовании менялись много раз. Хотя сейчас больше склонен думать об описанном Иваном главном критерии крутой школы (соответствие концепции и реальности), но до последнего времени все было иначе.

Триггером поразмышлять в этом направлении стало очередное интервью Вити Кравченко. В тексте ниже постарался разложить, как менялись мои представления об идеальной школе в течение жизни, что на это влияло и т.п.
Ссылка на текст (телеграф позволяет читать его прямо в приложении телеграма): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-shkola-budushchego-v-Rossii-04-21

Краткий пересказ текста: я не знаю, какой должна быть идеальная школа. Есть важный нюанс - рассуждать с позиции родителя, учителя, эксперта, ученого, ученика или государства в целом. Как только думаешь о том, что образовательная политика - это баланс интересов разных стейкхолдеров, то на нынешнем политическом поле я вообще не вижу ни одной группы интересантов, которые бы выдали реалистичный проект, который мирит эти интересы. Зато вижу много нереалистичных воображаемых лозунгов и карикатур из журнала крокодил, которые отлично вписываются в хотелки ЦА того или иного политика, блогера, общественного деятеля.

P.S. Я не так часто делаю подобные развернутые посты, поэтому буду рад репостам! Делитесь моим каналом со знакомыми учителями. Хочется постараться вырасти до 1800 человек.

#что_почитать #методика

Как преподавать эффективно и продуктивно?

Обещанная 3 марта подборка книг про classroom management (пост собрал даже 63 🔥). Про мастерство ведения урока в Интернете полно текстов, статей, лайфхаков и советов. Я стараюсь избегать этого формата, потому что не смогу написать умнее и лучше чем авторы из списка ниже.

❗️ NB ❗️
Но прежде вот какую мысль хочу подчеркнуть: не пытайтесь выбрать одну единственную работающую волшебную пилюлю. Главное - процесс осмысленного поиска и рефлексивной пробы. Я встречал немало учителей, которые ныли и жаловались, что у них ничего не получается на уроке. И не помню ни одного учителя с плохими уроками, кто бы продолжал пробовать все новые и новые приемы, развиваться и двигаться вперед, несмотря на неудачи. В конце концов начнет получатся. Принципиально важно реально и по-честному расширять свой инструментарий, менять уроки и качественно, и количественно. Быть субъектом в отношении собственной профессиональной деятельности. Да, поныть бывает полезно. Грусть, плач, разочарование - это нормально, это офигенно. Ни раз переживал эти эмоции. Но после всегда собирался с силами и делал дальше, пока не приходил успех. Относитесь к книгам ниже именно так (кстати, как и к любому курсу повышения квалификации). Задача - не освоить все 100%, быстрее все изучить... Задача - взять, попробовать, посмотреть результат, осмыслить, а после переходить к новому.

Сама подборка книг (в списке только то, что я изучал детально; реально подобной литературы в разы больше).

1️⃣ Гин А. А Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2001.

2️⃣ Голованова И.И. Практики интерактивного обучения: метод. пособие / И.И. Голованова, Е.В. Асафова, Н.В. Телегина. — Казань: Казан. ун-т, 2014. – 288 с.

3️⃣ Берджес Д. Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными. / пер. с англ. В. Черников. — М.: ООО "Альпина Паблишер", 2015.

4️⃣ Лемов Д. Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей / пер. с
англ. О. Медведь. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014.

5️⃣ Садкина В. И. 101 педагогическая идея. Как создать урок. — М.: ООО «Издательская Группа “Основа”», 2013.

6️⃣ Tauber R. T. Classroom Management: Sound Theory and Effective Practice. 4th ed. — Westport: Praeger, 2007.

7️⃣ Marzano R. J., Marzano J. S., Pickering D. J. Classroom Management That Works: Research-Based Strategies for Every Teacher. — Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2003.

8️⃣ Handbook of Classroom Management: Research, Practice, and Contemporary Issues / ed. by C. M. Evertson, C. S. Weinstein. — Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 2006.

P.S. Самое прекрасное в том, что все книжки из этого списка можно найти в полном доступе в Интернете!
P.P.S. Где-то в закромах даже сохранилось фото меня 9-летней давности, который купил на первую зарплату в школе Берджеса и Лемова с другом, сфоткался и пошел пробовать на уроках.

#педагогическая_теория #совет_молодому_учителю

Как НЕ надо мотивировать к учебе?
Часть 5 (ссылки на предыдущие: 1, 2, 3, 4).

Первые три текста серии были пересказом сухой научной теории с примерами. В предыдущий раз разобрал свои успехи, а сегодня пришло время неудач.

Не надо внезапно все делать наоборот.
У меня был когда-то сложный класс с очень разнообразными запросами (кто-то дрался, кто-то матюкался на уроке, кто-то учебники рвал, кто-то олимпиадником хотел быть, кто-то интересовался только спортом, кто-то был жертвой буллинга, etc.). Работа с ним помогла мне обрести множество компетенций и пониманий. На них я попробовал почти все идеи последних 6 лет проф. развития. Важный элемент наших отношений - выстраивание долгосрочных значимых доверительных отношений (4 года совместной работы!). Именно с ними я делал все то, что описывал в предыдущем посте. Ситуации успеха, индивидуальные приросты, профилактика агрессивной среды, множество удивлений, выезды, рефлексивные круги. Все, что умел, было сделано в этом классе.
Но иногда силы меня покидали, а они становились ленивыми. И в моменте один из самых ярких эпизодов - это внезапная колонка двоек на истории в 8 классе. К тому моменту большая часть класса не делала домашки уже пару недель, плохо написали контрольную. И как-то мои слова не были услышаны. Очередной урок, обсуждаем идеи просветителей. Придумал крутое задание (выдуманные цитаты про современность и надо было определить, в каких из них зашиты посылки и аргументы каких просветителей). И треть не слушает, треть не готова, треть не понимает задание. Разозлился. И по образцу "лучших практик": выборочно называю из журнала фамилии, каждый устно разбирает цитату и сразу отметка в журнал. Самая быстрая колонка двоек в моей жизни. Какая же была звенящая тишина до конца урока.
Стоило ли оно того? Я буквально последовал всем примерам разрушения внутренней мотивации из книжки Т.Гордеевой. У этого поступка точно были последствия. Пришлось после восстанавливать доверие и открытость через рефлексивный диалог, разбор полетов и извинения. Ибо очевидно, что в подобных ситуациях отметки - это просто способ наказания, а говоря откровенно, сведения счетов за плохое поведение и учебу. Это иллюстрация принципиальной вещи - не меняй коня на переправе.
Выстроенные определенные образом отношения могут влиять как очень позитивно, так и очень негативно на атмосферу и успех класса.
Думаю, кстати, по этой причине в онлайн-образовании стали появляться специальные должности служб поддержки. Поняли, что учеба - это не просто видео смотреть, да лонгриды читать.

На короткой дистанции - победа, а на длинной - разгромное поражение.
Был у меня ещё другой класс, куда я пришел уже в старшей школе. По динамике взаимодействия полное ощущение, что с ними работали годами так, как я описал выше про один урок. Главное наблюдение первого месяца: фокусировка ребят исключительно на внешнем контроле при профанации содержания образования привела их к позиции полного безразличия к собственному развитию. В дальнейшем из общения стало ясно, что для них было нормой, когда границы дозволенного работают только засчет контроля взрослых. Минимум доверия к их выбору, минимум делегирования ответственности, минимум попыток настроить равный и открытый диалог. Они привыкли находиться в модусе "решите за меня, мне без разницы, я все равно неудачник". С одной стороны, помню, как пытался идти на уступки, завлекать другими способами (танцы, кулинария, выезды и т.д.). С другой стороны, иногда они так сильно доставали нежеланием что-либо делать и я начинал включать "жесткого", угрожая неудами. Это пример про выстроенный порочный круг, когда в моменте каждому кажется, что он победил (заставили выучить урок!), но в долгую все проиграли.

Оба примера показывают важное: образование - это не только сценарий занятия с заданиями и теорией, но и отношения, скрытые установки, etc. Вопрос о мотивации тоже нельзя сводить к простым приемам или советам.

Серия постов про мотивацию завершилась. Пишите запросы на такие глобальные темы - готов делать подобные серии ещё.