Телеграм канал «ИстFAQ»

#методика Осьминог за органом. Недавно проводил семинар для учителей о том, как профилактировать сложное поведение учащихся во время урока. По его итогам коллеги придумали забавную метафору методу, который я презентовал: "учитель как осьминог за органом". В чем суть метода? Что мы обычно делаем, если ученик на уроке игнорирует наши инструкции или просто плохо себя ведет? Какие у нас есть автоматизированные реакции для таких ситуаций? — сделать замечание; — персонально обратиться; — изменить тон или интонацию голоса; — выдать дополнительное задание; — вызвать к доске; — сообщить о проблеме дальше по каналу связи классному руководителю, родителю, психологу и т.д. У всех перечисленных приемов есть общий признак - это реактивное поведение на проблемную ситуацию. Что-то непредсказуемое случилось в моменте и мы пытаемся потушить пожар. А как работать иначе? Проектировать обучение на основе анализа причин - быть проактивным и пытаться их профилактировать заранее. Например, почему реально ученик может отвлекаться и не делать то, что мы его просим? 1) есть какая-то академическая запущенность (в предметных знаниях или навыках, в регулятивных умениях); 2) трудности с вниманием или удержанием задачи; 3) не высыпается; 4) не понимает требований; 5) личный конфликт с учителем или кем-то в классе; 6) не интересно происходящее и т.д. Самое главное - начать заранее планировать в уроке решения, которые будут адаптировать происходящее к каждой из найденных причин. Если ученик невнимательный, то можно дублировать любые задания или инструкции на экран / рабочий лист. Если есть накопленная запущенность, то важно ее диагностировать и при условии ее значимости для дальнейшего освоения программы продумать систему заданий вдогонку (фактически спланировать индивидуальный маршрут). Если ученику не интересно, то попробовать работать с разными видами внутренних потребностей. Кому-то дать возможность переспорить, кому-то дать право просить помощи у соседа, кому-то дать роль помощника учителя, а кому-то показать утилитарную ценность содержания урока. Если ученик не высыпается или пришел после физкультуры, то возможно стоит уже смириться и отпустить на время, понимания, что от замечаний эффективная учеба все равно не начнется. Совокупность таких заранее спроектированных решений, действительно, хорошо укладываются в метафору осьминога, который пытается одновременно играть на всех клавишах органа. Мы адаптируемся под все возможные проблемные ситуации и надеемся, что что-то сработает и по совокупности усилий большинство будет учиться продуктивно. В этом очень краткий смысл способа действия, который мы обсуждали на мастер-классе с учителями. Предполагаю, что он работает универсально в самых разных контекстах. P.S. Прошу прощения, что стал публиковаться гораздо реже. Взял слишком много обязательств на себя, поэтому немного запустил ведение канала... P.P.S. Бонус к посту - картина, сделанная ИИ 😂

Куда я пропал? С конца сентября набрал себе 7 разных работ и 5 командировок. За 2 последних месяца был дома столько же времени, сколько вне его. Научное консультирование топовой частной школы, обучение педагогов в Европейской гимназии (на фото), педагогический форум в Сириусе, экспертиза образовательных проектов на Больших Вызовах, исследование на заказ для большого Фонда, курс про деятельностный подход и развивающее обучение для EdTech компании, пары в Вышке и т.д. Устал настолько, что новогодние каникулы буду проводить лёжа на кровати. Фоточку подобрал позитивную, но вообще впервые с начала работы в школе я по-настоящему изнываю от усталости и недосыпа. Местами даже не хочется делать часть задач, а часть явно делаю хуже, чем мог бы. Поэтому так мало пишу на канал... Просто не доходят руки и мысли. Странное состояние, когда и делать что-то не хочется, и отдохнуть нормально не можешь, потому что голова работой забита. Последние 3 дня стал ночью тревожно просыпаться, потому что снится работа и просроченные дедлайны (такого не было вообще никогда). Немного пожаловался 😅 Но, вообще, стало интересно, бывало ли у кого-нибудь такое состояние? И кто как из него выкручивался? P.S. Постараюсь вернуться со следующей недели к регулярным постам.

Мне стало интересно поделиться этой мыслью, потому что захотелось показать, каким мощным инструментом может быть внутренняя потребность и субъектное отношение к личностному развитию. Отсюда возник чуть более проблемный вопрос: насколько нам удается соотнести происходящее в школе с потребностями учеников разных возрастов? 1️⃣ Меняются ли наши уроки исходя из возраста учащихся и их особенностей? 2️⃣ Меняем ли мы свой стиль коммуникации / взаимодействия с учетом особенностей класса? P.S. А вообще, буду рад, если поделитесь, какие потребности движут вами в образовании / в работе / в жизни? В какие моменты испытывали эмоцию счастья от их хотя бы частичного удовлетворения?

Как потребность определяет выбор человека? На форуме в Сириусе в один из вечеров ко всему прочему удалось отпраздновать свое 30-летие. Никогда до этого я не был окружен в день рождения таким количеством думающих успешных профессионалов: доктор педагогических наук, директор топовой государственной школы, руководитель международного направления уникальной частной школы, выдающаяся учительница математики, начальница отдела Третьяковки, исполнительный директор центра в университете Сириуса и т. д. Конечно, поражаюсь, как вырос мой социальный капитал за последние 10 лет благодаря образованию и развитию. При такой концентрации ума каждое поздравление давало большой повод для рефлексии. Благодаря друзья и наставникам впервые так ясно сформулировал основную потребность, которая движет мной в работе: стремление быть нужным и полезным. Я хочу видеть деятельностный результат своей работы. Совокупность моих действий, пускай даже на длинном отрезке времени, должна иметь последствие в виде изменений. Мне важно прилагать свою экспертность, усилия, время на пользу общественному благу. Безусловно, я испытываю огромное удовлетворение от интереса к моим компетенциям и опыту. Ради ощущения счастья, которые я получаю, осознавая и наблюдая результат, трансформацию, принесенную пользу, готов пойти на очень многое. Я шаг за шагом старался совершать много ошибок и пройти все необходимые ступеньки, чтобы стать хорошим учителем. Читал литературу, учился менять уроки, регулярно звал к себе экспертов для обратной связи. Не раз она была разочаровывающей. Помню, как мне буквально сказали “тут нечего обсуждать, ибо никакой самостоятельности не развивается” в год, когда это стало самым важным в практике. Сначала я пообижался немного. Ничего! Ради пользы дела и развития компетенций вернулся с вопросами, что и как исправить. Записал и начал исправлять. Месяц за месяцем. Добился успеха. И так с каждой проблемой. На том же моем празднике старшие товарищи напомнили “былые заслуги”: совершенные ошибки и глупости. С тех пор исправился! Продолжаю каждый год исправляться, совершая новые глупости. Осваиваю новые поля деятельности, области знания. Все систематизирую и записываю в дневнике. Ради того, чтобы хоть немного стать увереннее в понимании развивающего обучения, уже три раза перечитал отдельные статьи / книги Эльконина, Цукерман и других. Таких примеров множество за 10 лет в образовании. Большая польза требует большого профессионализма. Большая трансформация произошла и в моем педагогическом стиле. Когда-то казалось, что мне виднее прочих, в чем заключается польза для каждого человека. Мое представление о прекрасном в образовании долгое время было превыше всего. Не важно, что происходит с ребенком, что думают родители или желает проверять государство, мои идеи будут реализованы. Проходить Месопотамию два месяца ради развития важного предметного навыка? Пожалуйста! Заставлять читать неподъемное количество источников ради организации дебатов на уроке? Легко! Игнорировать настроения детей, чтобы наверняка закрыть их академические дефициты? Всегда! Но стремление быть полезным и внимание к обратной связи со временем позволили увидеть узколобость такой позиции. Последние годы мои уроки стали куда более компромиссными, как и отношения со всеми участниками образовательного процесса. И если семья вместе с учеником ответственно заявляет, что никаких дебатов, геймификаций и критического мышления им не нужно, а достаточно просто харизматично рассказывать байки о прошлом с интригующими сюжетами, то почему бы и нет?! Если другие учителя успешно развивают другие типы образовательных результатов, которые мне могут казаться бессмысленными или недостаточными, то кто я такой, чтобы судить? Принесу ли я пользу, если начну на этой почве конфликт? Конечно, нет!