Телеграм канал «ИстFAQ»

#мнения #кружок

Перед запуском групп кружка, как и год назад, постараемся сделать для вас серию специальных событий (в этот раз даже будут открытые лекции в зуме!). Сегодня в гостевой колонке наша наставница, учительница математики, Ира Поляк (ее прошлый пост). Мы вместе работали в 1561 в Москве, погружались в развивающее обучение и международные подходы, ходили анализировать уроки друг друга, создавали карты наблюдения. В тексте ниже делится мыслями о своем профессиональном развитии и пути учителя-исследователя.

Учить нельзя развивать. Где поставить запятую?
Примерно такой вопрос возник у меня в голове где-то на третьем году работы.
Выйдя из института со своими представлениями о преподавании, я шла в школу с широко открытыми глазами и засученными рукавами — творить развивающие уроки.
🧮 Но несколько педсоветов спустя человек во мне, которому не чужды расчёты, начал задавать неудобные вопросы.
Чтобы школа двигалась вперёд, а у детей оставался шанс поступить в желанные топовые вузы, нужно, чтобы как можно больше учеников хорошо сдавали экзамены.
А у учителя математики экзамены, проверочные и контрольные случаются постоянно — и касаются практически каждого ученика.
Однажды я потратила два урока на то, чтобы вместе с детьми вывести саму концепцию дробей и правила работы с ними.
А потом открыла КТП и обнаружила, что уже примерно на неделю отстаю от плана.
❓ И вот тогда особенно остро возник вопрос:
а возможно ли вообще совместить развивающий подход с тем количеством контролирующих мероприятий и обязательного содержания, которое есть у учителя математики?
Именно этот вопрос заставил меня в какой-то момент остановиться и начать искать глубже — инструменты и способы организации урока, которые позволили бы всё-таки поставить запятую там, где мне хотелось.
Так началось моё более глубокое погружение в развивающее обучение, сингапурские практики и другие международные подходы, в которых акцент смещается с простого освоения содержания на развитие самого ученика.
🌊 И довольно быстро я обнаружила себя посреди настоящего океана педагогики — технологий, методик, концепций и подходов.
В какой-то момент я прошла обучение с довольно глубоким погружением в сингапурские технологии и начала переносить эти практики в свои уроки.
На бумаге всё выглядело очень стройно: у каждого есть своя роль, понятная структура работы, конкретная задача, время, последовательность действий.
Но довольно быстро я заметила одну проблему.
Роли распределены, инструкция есть, всё организовано — а часть детей всё равно сидит и ждёт, когда учитель снова включится и начнёт управлять процессом.
Не потому, что они не понимали, что нужно делать.
Скорее потому, что они не привыкли самостоятельно брать ответственность за свою часть работы и исполнять свою роль без постоянного внешнего контроля.
И вот здесь очень хотелось просто сказать: «Ну всё, Сингапур не для нашей культуры» — и на этом закончить.
Но чуть позже вместе с коллегами я больше сосредоточилась на другом вопросе: что именно сейчас не сработало и почему?
Я стала обсуждать с детьми, что происходит во время такой работы: почему роль вроде бы есть, но человек её не выполняет, почему кто-то ждёт указания учителя, почему кто-то берёт на себя больше, чем должен, и что вообще значит быть ответственным за свою часть общей работы.
И поняла, что прежде, чем выдавать детям условно «весь Сингапур», нужно сначала научить их самому формату.
Начала вводить отдельные элементы, постоянно к ним возвращаться, вместе с детьми рефлексировать, что получилось, а что нет. Иногда сначала подсвечивать проблему, которая возникала на уроке, а уже потом предлагать инструмент, который помогает её решить.
То есть не просто:

«А теперь мы все кричим Wi-Fi!»
(кто знает — тот поймёт 😅)
А скорее:

«Смотрите, у меня есть инструмент, который поможет нам быстрее переключаться между разными видами работы. Давайте попробуем и посмотрим, действительно ли это нам помогает».
И только тогда новый формат постепенно переставал восприниматься как очередная учительская странность и начинал приобретать для детей смысл.
И потихоньку это дало свои плоды.
Я яростно ныряла в очередную волну, пробовала новое, сталкивалась с препятствиями, ошибалась, переделывала.
И только благодаря индивидуальной и совместной рефлексии постепенно научилась забирать из каждого подхода именно те компоненты, которые были нужны мне.
Были бесконечные пробы, неудачи — в учителя ведь идут одни перфекционисты, или нет? — и наконец долгожданный штиль: момент, когда начинаешь чуть лучше понимать процессы, которые происходят на уроке, и свои собственные действия внутри них.

💭 И, наверное, именно этот опыт мне сейчас интереснее всего осмыслять и передавать дальше.
Не набор «лучших педагогических приёмов» и не список технологий, которые нужно повторить.
А сам способ работы: пробовать → наблюдать → исследовать → рефлексировать → менять практику → снова пробовать.
После года такого «штиля» я решила сделать паузу в школьной работе и сосредоточиться именно на этом — на осмыслении своего опыта, сопровождении других учителей и создании пространства, где можно не просто обмениваться приёмами, а вместе разбираться, что происходит на уроке и почему.

Анонс сбора новых групп учительского кружка будет уже на следующей неделе!
Лето было сложное, но наш проект живет. Ура!
@importantteacher

1 сентября!
Поздравляю всех причастных!

Сегодня хочу пожелать всем нам сохранить себя в этот тяжёлый период истории. Не обозлиться, не отдать сердце и разум на растерзание ненависти, грусти, страху.

Все новости последнего месяца наталкивали меня на подобное поздравление. Суд по старшей школе, выступления критиков ЕГЭ/олимпиад, кейс курса о средневековой музыке или закрытых школ в Москве или в замке во Франции. Да даже в любых других сферах. В мире и в России, в частности, и так накопилось много проблем, но по известной всем причине в последние 4 года все отношения и коммуникация стали особенно острыми. Дебаты о бензине между экономистами проходят под знаком выяснения того, кто наш, а кто чужой, кого публично отменить, а кого поддержать. И таких кейсов множество во всех сферах.

Я вижу, как у многих людей болит, у них раны на душе. И любое проявление несправедливости превращается в повод для благородного похода за правдой. Все участники баталий становятся крестоносцами, несущими свет истины неверным. За ценой никто не постоит. Разрываются связи и контакты, обе стороны обвиняют друг друга в игре на стороне зла. Компромиссы теперь являются предательством своих. Каждый хочет победить засчет другого, ничего не уступив. Диалог уже давно ведётся как спор, как дебаты, где обязательно должен быть проигравший.

Вот эта боль не должна нас захлестнуть. Как говорил один известный политик, цитируя кажется Чуковского: "В России надо жить долго!". От себя добавлю: "в идеале ещё и счастливо!".

Школа - зеркало общества. Обостренность отношений, ругань и нежелание идти на компромиссы, по моим субъективным ощущениям, тоже становятся нормой взаимодействия всех субъектов образования. Администрации учреждений, гражданская бюрократия, учителя, родители, дети, эксперты - все как будто стали слишком часто уходить в эскалацию вместо продуктивного компромисса. Что с этим делать - я не знаю. Тем более, что могу вспомнить десятки случаев подобного поведения у самого себя как в школе, так и после переезда на канале.

Хочется верить, что вступая в очередной учебный год я сам, как и вы, дорогие читатели, будем держать в голове эту важную мысль. Давайте стараться сохранить себя, не обострять и учиться идти на компромиссы с другими.

#педагогическая_теория #что_почитать


ИИ в школьном образовании не является самостоятельным вызовом или решением. ИИ обостряет старые проблемы.
Во-первых, хочется порадоваться, что аудитория моего канала - это думающие въедливые люди. В опросе прошлой недели мнения разделились. Еще более впечатляет желание увидеть аргументы по теме и оригинальный взгляд. Нынче стало слишком много воплей, криков, страхов и т.п. - все это хорошо продается, кликабельно и проч. Ценно, что мы с вами собрались не ради хайпа, а чтобы осмыслять, думать, сомневаться.

Во-вторых, буду постепенно приоткрывать завесу обещанной темы.
Еще одна важная оговорка: образование - это ужасно сложно; измерять образование - еще сложнее; доказательные исследования в образовании - это вообще вещь на грани алхимии, поэтому никакая статья или обзор не будут заканчиваться однозначными выводами или ответами на вопрос, что делать.

Очень вовремя в ИнОбре ВШЭ вышел большой обзор экспериментальных исследований, изучающих связь внимания/памяти/мышления и использования ИИ в обучении (ссылка). Читайте внимательно и вдумчиво. Каждая из этих категорий достойна отдельной монографии, споры об их сущности ведутся десятилетиями, есть множество разных подходов. Это важно учитывать, когда будете делать выводы о влиянии ИИ.


Цитата из заключения:
Источник: Укрепление человека (human enhancement) или когнитивный долг (cognitive debt): возможности и риски использования ИИ в образовании / Долгополова (Корешникова) Ю. Н. и др.; НИУ ВШЭ, ИнОбр. — М.: НИУ ВШЭ, 2026.Проведенный систематический обзор позволил зафиксировать два принципиально различных сценария взаимодействия с ИИ в процессе обучения. Первый сценарий — замещающий, при котором учащийся регулярно заменяет собственные усилия внешней поддержкой, что ведет к краткосрочному выигрышу в скорости, но долгосрочным рискам (в числе которых «когнитивный долг», «метакогнитивная лень», снижение экзаменационных баллов). Второй сценарий — поддерживающий, при котором инструмент сохраняет за учеником интеллектуальное усилие, что создает условия для устойчивого развития. Таким образом, влияние ИИ на когнитивное развитие не является однозначно негативным или позитивным: речь идет о «развилке», направление которой определяется не самим фактом использования ИИ, а педагогической логикой его включения в учебный процесс.
Возможно, я лишь ищу подтверждение собственным ощущениям, но примеры эффектов от ИИ в обзоре можно разделить на две категории:
Большинство плохих эффектов случается там, где ИИ используется, чтобы "обжухлить систему". То есть, как аналог ГДЗ, гугла и т.п., когда ученик не пытается думать сам, не пробует совершать ошибки, поверхностно воспринимает информацию, пассивен, списывает и т.п.
Большинство хороших эффектов случается там, где проектируется принципиально иное содержание образования, реализуются альтернативные традиционному подходы к обучению, трансформируется роль ученика, развиваются компетенции в дополнении к предметной фокусировке и т.п.
Для меня это звучит так, что ИИ просто обостряет все те проблемы, с которыми учителя имеют дело последние 20-30 лет, когда привычные инструменты традиционной педагогики подверглись радикальной ревизии или просто потеряли свои фундаментальные опоры. Короче говоря, то, что описано в книжке Э. Тоффлера "Шок будущего", а затем многократно распиарено К. Робинсоном. Послушайте его выступление "Как школы подавляют креативность" (ссылка с переводом), а после задумайтесь, что оно 2006 года. 20 лет прошло...


И что дальше?

Во-первых, это не последний текст на тему...
Во-вторых, как в выступлении К. Робинсона, так и в пособии спустя 20 лет все советы лежат не в том поле, где обычно ищут. Эти советы предлагают переосмыслить содержание образования, трансформировать отношения и событийность в классе/школе, создать условия для альтернативных ролевых моделей взаимодействия взросло-детского коллектива во время и вне уроков и т.п. В общем, заниматься не созданием модных обвесов и тюнинговать машину внешне, а пересобрать суть, структуру, среду.
Ну и небольшой момент пиара.

Вот-вот выложим информацию про сбор групп кружка нового учебного года. Там мы учим не обвесам, а содержанию - создаем условия для формирования учителей-исследователей нового типа, которые будут уметь решать актуальные проблемы современного образования.
На первом году мы вообще начнем с того, что будем учиться эти проблемы обнаруживать, формулировать и определять их сущность. Небольшой спойлер для тех, кто думает записаться на кружок!




@importantteacher

#жизнь_учителя

По-настоящему хорошая вечерняя новость из мира российского школьного образования.

По всем понятным причинам жизнь нынче не сладкая, местами тяжёлая, грустная и т.п. И ленты СМИ отнюдь не пестрят вдохновляющими заголовками. Сегодня я увидел, действительно, положительную новость. Следил за этим делом и рад такому исходу. С учётом скандалов с поступлениями в столичные вузы в этом году, с учётом структурных изменений в образовательной системе, с учётом уже приходящих первых официальных данных о масштабах того, что было поводом для скандалов.... Эта новость объективно радует (и, кстати, обязательно ещё сделаю отдельный развернутый пост по данной теме со статистикой, отсылками к своей ВКР и печальным предсказанием).

Детали (далее цитата с сайта):
ВС России защитил права несовершеннолетнего, напомнив о стандарте обязательности среднего общего образования.

Жительница Свердловской области обратилась в суд с иском о признании незаконными действий администрации школы, в результате которых ее сын, успешно прошедший ГИА, не был зачислен в десятый класс в ту образовательную организацию, где ранее обучался. Отказ в приеме руководство школы мотивировало тем, что в десятых классах – профильное обучение, а Валентина Берсенева обратилась с заявлением о зачислении ребенка в общеобразовательный класс. В качестве основания для прекращения образовательных отношений директор указал «отчисление в связи с получением образования (завершением обучения)».

Суды трех инстанций, формально оценив обстоятельства дела, исходя из локальных нормативных актов школы, признали оспариваемые действия законными.

Коллегия по административным делам ВС России решения нижестоящих судов отменила, разъяснив, что в Российской Федерации признается обязательность как основного общего образования (9 классов), так и среднего общего образования (10 – 11 классы). При этом сама по себе итоговая аттестация, завершающая освоение образовательной программы основного общего образования, является лишь подтверждением пройденного этапа, не свидетельствует о завершении всего обучения, а потому не может служить основанием для отчисления из школы. Положения о процедуре индивидуального отбора в профильные классы не должны лишать детей конституционного права на образование.

Источник: сайт ВС РФ (ссылка).

#совет_молодому_учителю


Как я развивался за прошедшие 10 лет в образовании?
Помните я делился итогами прошедшего года?
Сегодня - 22 августа. Время новых целей, проектов. Примерно в это время и заполняю тот лист. Решил поделиться, как выглядело мое планирование на 5 год работы в школе.
У этого поста есть 2 цели:
приоткрыть внутреннюю кухню рефлексии и полета мысли. Одна из идей канала заключается в моем желании нормализовать, пускай даже в небольшой аудитории, изменчивость и движение практик учителя. Мы не бронзовые статуи. Нормально переосмыслять, ошибаться, пробовать и делать глупости. Все перечисленное - часть пути к возможному будущему совершенству.
предложить альтернативу. Мне кажется важным, чтобы развитие было предметом внутреннего осмысленного выбора и анализа. Часто вижу, как молодые коллеги просто набирают разных обучений по принципу шведского стола - для количества и объема. Однако развитие, с моей точки зрения, требует качественного преобразования способов действия, подходов, трансформации мировоззрения и т.п.
Отсюда простой тезис: прямо сейчас в начале 10 года работы в школе я смотрю с большой иронией и легким смехом на собственный план 5-летней давности, но точно также я буду смотреть на свой нынешний план через 5 или 10 лет. И это круто! Дети в классах будут видеть, что развитие - это норма и круто.
Итак,
точки роста 5-летней давности
(все, что ниже, это цитаты):
Самостоятельность (субъектность) как качество личности требует для развития определенную образовательную среду.
возможности выбора в формах и темпе обучения – и проч. по списку;
формирование авторской позиции по отношению к содержанию предмета;
право влияние на цели и процесс обучения и т.п.
NB! дифференциация прошлого года открыла путь в этом направлении (там главное удивление – благодаря наличию трех разных маршрутов внутри модуля начал видеть класс не как единый субъект, а как набор отдельных детей, значит, есть шанс для проектирования индивидуальных смыслов и результатов, если пойти дальше в этом направлении).
Образование должно быть разнообразным, интересным и укладываться в какую-ту теорию учения, чтобы иметь наилучшие эффекты для учащихся (тут моя идея с калейдоскопом результатов) + требует более сложного мотивационного дизайна (тут пока требует осмысления, что можно и как поправить в уроках).
Научится в коллективе не просто желать быть «молодым и рефлексирующим новатором, который хочет всех за собой вести, задавая много вопросов», а научиться каждому учителю давать свои эффекты от взаимодействия (индивидуальный подход, своя ролевая модель + параллельно получая опыт лидерства, связанного с формированием коллектива на тему миссии и проч.).
Какие решения я хотел попробовать в том году?
Сделать 1-2 модуля в 7 и 10 классах через гугл-классы, открыв возможность «идти вперед, приступать к форме контроля и т.п.» (короче говоря, реализовать правильную персонализацию как в PCBL/Марцано).
Параллельно подумать и посмотреть, как начать выделять индивидуальные результаты – из чего вообще при наличии программы они могут появится?
Довести до ума программу 7 класса по истории в соответствии со своими разработками подхода «калейдоскопа» (прямо строго выделить модули, типы мышления, навык на каждый модуль и т.п., чтобы строго планировать от результатов + проблемное задание на каждый модуль сделать и соответствующий контроль из двух частей – знаниевой + навыковой, как у меня всегда было в младших классах).
Есть смысл использовать «инструментальный подход» и просто научится все делать по конспектам Даши Илюшкиной. Внутрь своих модулей сделать правильный мотивационный дизайн.
В работе с ученическими коллективами апробировать практики тьюторские из книжек Марии Миркес и курса Т.М. Ковалевой + попробовать поработать с дорожной картой тьюторского сопровождения (гайды разговоров, принципы общения, типология фиксируемой информации и кому в коллективе она будет полезной /нужной).
Авторитет в коллективе:
резонирование результатов (отзывы детей или родителей, высокое качество на тестировании, экспертность в высказываниях и поведении, ученическое доверие, позитивная активность средового характера);
совместное проектирование только "на безопасной территории" (там и в тех вопросах, где люди не будут испытывать дискомфорта, будто сомневаются в их экспертности, чтобы избежать давления);
сыграть ролевую модель «ученика»;
не обострять / снимать напряжения;
двигаться к решениям в общих проблемах.
Надо договориться в коллективе об образе результата / точке финиша (куда и к чему мы идем глобально – что будем считать своим успехом и как это измерим?). После этого надо четко и ясно проговорить, у кого будет какая зона ответственности, и кто какую функцию будет выполнять, чтобы этот результат был достигнут. При таком распределении каждый будет понимать свою зону ответственности и не будет взаимных наездов.
Потом в конце года рассуждал, что из этого получилось или нет, какие возникли сложности, как с ними работать и т.п. Короче говоря, всем советую так исследовательски относиться к планированию учебного года и своему развитию.
Иногда просто приятно открыть эти записи и порадоваться.

Ничего себе, сколько всего я попробовал, чему научился и как поменялся. Ого! Я молодец! Ну ладно, двигаемся дальше...