Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

🎓 Зачем студентам нужен вызов?

Конкуренцию в обучении иногда воспринимают так, будто всё сводится к какому-то давлению или желанию доказать, что один обучающийся лучше другого.

Почему это миф? И почему лично я вижу в конструктивной форме конкуренции пользу?

Ответы на эти вопросы в сегодняшнем материале.

Дело в том, что с точки зрения эволюционной психологии, человек формировался как социальное существо. Ему было важно понимать, кто в группе обладает силой, опытом, знаниями, авторитетом и полезными навыками. От этого зависело, у кого можно учиться, кому можно доверять, с кем стоит сотрудничать.

При этом статус в человеческих группах был связан не только с физическим доминированием. Большую роль играло признание компетентности. Потому что высокое положение мог получать тот, кто лучше охотится, строит, защищает, принимает решения и т.д.

Такие люди просто становились образцами для подражания.

В учебной группе происходит нечто похожее.

Студенты постоянно считывают уровень друг друга по тому, кто быстрее понял тему, точнее решил задачу, увереннее отвечает на занятиях и так далее.
Соответственно, при правильных условиях, конкуренция может запускать довольно полезные процессы в обучении 👇🏼

Во-первых, конкуренция дает внешнюю шкалу.

Без сравнения обучающемуся сложно оценить собственный уровень. Ему может казаться, что он понял как решать задачу, пока он не увидит, что другой решает похожую задачу глубже и быстрее.

В этом смысле конкуренция позволяет обнаружить пробелы в знаниях.

Во-вторых, конкуренция усиливает когнитивную вовлеченность.

Когда рядом есть сильные обучающиеся, обучение перестает быть пассивным. Появляется некое состояние вызова, когда нужно думать.

Стоит отметить, что речь идет именно об умеренной конкуренции, потому что чрезмерное давление извне, наоборот, может создать ситуацию, где обучающийся начинает думать не об учебной задаче, а о том, как бы не выглядеть глупо на фоне других.

В-третьих, конкуренция показывает эталон действия.

Сильный студент — это не только соперник, но и в какой-то степени образец для подражания, потому он демонстрирует, как рассуждать при решении учебной задачи, как объяснить её другому, как правильно задавать вопросы и т.д.

В данном случае у более слабого обучающегося включается механизм обучения через наблюдение, и он начинает осваивать новые способы решения учебных задач через наблюдение за тем, кто уже умеет делать эффективнее.

Поэтому сильные обучающиеся могут ведь становиться ориентирами для других. Кстати, если бы эти сильные обучающиеся не конкурировали, то, собственно, не на кого и было ориентироваться.

Отдельно стоит упомянуть материал, который публиковал на канале про обучение через вызов (Challenge-based learning) и который рекомендую также почитать. Данный подход лично для меня формирует ту образовательную среду, в которой хочется учиться. В 2024 году в данном формате коллеги из ЮФУ организовывали Летнюю школу, в которой с удовольствием принял участие.

Получается, что здоровая конкуренция в обучении существует, и она, пожалуй, отвечает не на вопрос о том, кто лучше или хуже, а на вопрос «Какой уровень развития может быть у отдельно взятых обучающихся и как другим до него дорасти?».

Но отдельно я всё таки бы упомянул вот о чём.

Исследования показывают, что конкуренция сама по себе не гарантирует развития. Она помогает, когда связана со стремлением к росту, интересом, усилием и желанием стать компетентнее.

Получается, что она начинает вредить, когда обучающийся выбирает стратегию, в которой он учится, лишь бы не быть последним по успеваемости.

Поэтому задача при проектировании образовательной среды состоит в том, чтобы правильно организовать этот вызов в обучении.

А для этого, как правило, нужны:
• прозрачные учебные цели;
• понятные критерии оценки;
• конструктивная обратная связь;
• право на ошибку;
• уважение к участникам образовательного процесса;
• атмосфера, в которой чужой успех воспринимается как ориентир и т.д.

Коллеги, а по вашему опыту, конкуренция в обучении чаще помогала обучающимся расти или, наоборот, мешала❓

О субъектности человека в работе с генеративным ИИ.

Когда я дискутировал с GPT на тему того, как соотносится «зона ближайшего развития» Л.С. Выготского для ребёнка с «конфликтом опыта» как аналогией «зоны ближайшего развития» для взрослого, то в очередной раз убедился в том, как нейросеть может положительно стимулировать мышление человека при правильно сформулированных вопросах.

Дело в том, что я дискутировал с нейросетью более четырёх часов. И с каждой минутой будто подтверждался мой прогноз о том, что один из ключевых навыков будущего — это умение правильно формулировать вопросы.

Но за данным инсайтом казалось, будто скрыт ещё один, не менее важный для меня инсайт.

Вполне логично полагать, что формулирование и коррекция вопросов для нейросети в ходе диалога должны формировать субъектную позицию человека, а не переводить нейросеть в роль ведущего.

Ведь правильно сформулированные вопросы могут исходить только от субъекта деятельности, а не от объекта.

Но в ходе таких дискуссий я сам и опроверг данное утверждение и пришёл к выводу о том, что:
вопрос сам по себе ещё не гарантирует субъектность человека, а порой и создаёт её иллюзию. Намного важнее позиция, из которой такой вопрос задаётся.

Это наблюдение полностью перевернуло мои опыты.

Учебная программа может выглядеть собранной
— и всё равно не работать

Иногда учебная программа внешне может действительно выглядеть собранной.
В ней существуют модули, темы, подтемы, задания, материалы.

Но, что самое примечательное, после запуска вдруг становится понятно, что цели учебной программы выбраны неверно, заказчик недоволен, команде дают задачу переделывать программу на ходу. Весело, не так ли?

Или, например, образовательные результаты, учебные активности и оценка живут в разных измерениях, из-за чего вам постоянно приходится выискивать причины то в заказчике, то в команде, то в экспертах, то в себе.

Но я говорю и буду говорить, что первостепенная задача при создании учебной программы — это определить модель её проектирования и затем внедрить данную модель.

Именно вокруг этой логики построен курс «Задача. Опыт. Результат».

Это курс для тех, кто уже создаёт учебные программы и хочет проектировать их не на ощущениях и интуиции, а на научном фундаменте: понимать, почему выбрана именно такая структура, зачем нужна конкретная учебная активность, как она связана с образовательным результатом и чем этот результат можно проверить.

На курсе вы разберётесь в ключевых моделях проектирования учебных программ, ознакомитесь с типовыми ошибками их внедрения, поймёте, как связывать учебные цели, активности и образовательные результаты, а также посмотрите, как обосновывать свои решения перед заказчиком (да-да, у нас там были и такие учебные активности).

«Какую главную ценность несёт этот курс?» — спросите вы.

Освоить создание учебной программы как системы, чтобы можно проверить и доработать её до запуска, а не тогда, когда «что-то пошло не так», потеряв десятки часов.

Если вы методист, педагогический дизайнер, проектировщик образовательного опыта, методолог, специалист по обучению или просто человек, который связан с проектированием учебных программ, — этот курс станет для вас не очередным обучением, а, как мне сказала одна из коллег, точкой методологической и системной сборки профессионального опыта по проектированию учебных программ.

У курса нет аналогов.

Эту сокровищницу вы получите по супер доступной цене 🙌🏼

Потому что:
1) популяризировать научный подход я хочу доступно для каждого;
2) будущее за теми, кто будет развивать методологическое мышление при проектировании учебных программ.

❗️Друзья, 20 мая будет старт продаж и самая выгодная стоимость будет всего 1 день.

Очень рекомендую включить уведомления.

💭 Вчера читал труды Блеза Паскаля и, соответственно, заинтересовался его биографией.

В ней особенно ясно проявляется одно качество ученого — междисциплинарное мышление.

Дело в том, что Паскаль был не просто выдающимся математиком. Он занимался физикой, оставил серьёзные философские размышления (о человеке, вере, разуме и устройстве мира).

Его пример показывает то, что подлинная сила мышления рождается там, где человек способен видеть явления не из одной узкой области, а сквозь призму разных дисциплин.

Мне кажется, именно такие личности и могут быть настоящими трансформаторами образования.

Потому что образование будущего — это способность видеть связи в различных процессах и явлениях, умение задавать глубокие вопросы, а также проявлять гибкость ума под сложность и изменчивость устройства мира.

Паскаль в этом смысле остаётся для меня удивительно современным примером.

Ведь талантливый человек не обязательно талантлив во всём по отдельности.

Талантлив тот, кто умеет соединять разные способы мышления.

Между нами нет стены.
Максимум — аватарка.

На неделе встречался с одной из подписчиц канала. В разговоре она сказала, что когда-то хотела попросить меня рассказать о её канале, но почему-то не решилась написать.

До этого у меня была ещё одна встреча с подписчицей, которая сказала, что хотела пригласить меня как лектора.

А ещё ранее — разговор с коллегой, который хотел обсудить совместные проекты и, возможно, проконсультироваться.

И я поймал себя на мысли: «Откуда истоки этой нерешимости?».

Мне просто иногда кажется, что я создаю до личного знакомства какое-то впечатление серьёзного и недоступного дяденьки 😀

Да, канал у меня не развлекательный, а образовательный, также, возможно, темы у меня довольно серьезные и глубокие, форматы моих публикаций порой сложные.

Но те, кто знаком со мной лично, скорее всего, скажут совсем другое.

Поэтому и говорю вам, друзья: если вы читаете мой канал и хотели бы со мной поработать, что-то обсудить, предложить совместный проект или просто пообщаться — пишите мне в личные сообщения.

Я открыт к общению и с радостью нахожу время для подписчиков, коллег и людей, которым близки мои темы и взгляды.

Между мной и вами нет никакой стены и не должно быть. 

Всем хорошего настроения 😊

Согласны?

Хотелось бы продолжить тему трансформации образования.

Ранее у меня уже выходил выпуск серии материалов, посвящённый данной теме. Материал 1, Материал 2, Материал 3, Материал 4 и т.д. Рекомендую изучить, если вам также интересно то, что сейчас происходит с образованием на системном уровне.

Сегодня мне хотелось бы поделиться своим мнением о личностях, которые способны проводить трансформацию образования.

Я убеждён, что трансформацию образования способны осуществлять люди, которые слышат время и ясно понимают его проблемы. Причём речь идёт не о возрасте, не об опыте, не о регалиях и не о принадлежности к определённому поколению.

Речь идёт о другом — о способности видеть изменения, которые происходят в обществе, экономике, культуре, технологиях и человеческом опыте, и понимать, как все эти процессы влияют на образование.

Ведь современные международные исследования всё чаще рассматривают образование не как изолированную сферу, а как часть большой системы общественного развития. Например, UNESCO в своих материалах о будущем образования подчёркивает, что:
мир находится в состоянии возрастающей сложности и неопределённости, а социологические, экологические и технологические изменения напрямую трансформируют образовательные системы.

Получается образование не могут менять те личности, которые не понимают того контекста, в котором сегодня живёт человек и общество.

В этом смысле прогрессивность взглядов и высокая насмотренность становятся важными профессиональными основаниями для принятия решений.

Важно уточнить, что прогрессивность — это не фантазирование о будущем. Настоящая прогрессивность связана со способностью критически оценивать новые идеи, соотносить их с исследованиями, реальными потребностями общества и т.д.

На мой взгляд, трансформация образования всё больше приобретает междисциплинарный характер, потому что сегодня оно связано с разными научными сферами знания человечества: экономикой, социологией, политикой и т.д.

Поэтому личность, участвующая в образовательной трансформации, должна понимать как функционируют разные системы, в которых существует общество.

В этом смысле зрелые решения могут возникать только там, где есть междисциплинарное взаимодействие. Поэтому в трансформации образования важна совместная работа специалистов с разными типами экспертизы.

Говоря о личностях, способных трансформировать образование, я бы выделил несколько их общих ключевых качеств — это наличие развитого критического, системного и креативного мышления, исследовательской культуры, междисциплинарной насмотренности, способности принимать обоснованные решения с опорой на аналитические данные.