Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

💭 Кстати, мне кажется, что по-настоящему инновационная среда в образовательном процессе возникает именно тогда, когда появляется противоречие, которое уже невозможно разрешить прежними подходами.

Яркий пример — описанный выше парадокс учебной мотивации, который порождает такое противоречие.

Дело в том, что обычно в научных работах высокая учебная мотивация рассматривается как значимый фактор образовательной успешности обучающегося. С этим согласен.

Но у этого процесса есть и вторая сторона — если смотреть не только на обучающегося, но и на преподавателя как участника образовательного процесса.

Чем выше учебная мотивация обучающегося, тем чаще у него может появляться запрос на углублённое изучение темы: дополнительные объяснения, источники, примеры и т.д.

Именно в этой точке возникает педагогическое противоречие.

С одной стороны, высокая учебная мотивация усиливает познавательную активность, глубину понимания и образовательный результат обучающегося. С другой стороны, она может создавать дополнительные трудозатраты для преподавателя.

Причём эти трудозатраты не всегда можно заранее заложить при проектировании учебного курса. Они часто становятся видимыми только в процессе проведения обучения. Говорю как человек, который сталкивается с этим на практике.

Почему так происходит?

Потому что одним из важных проявлений высокой учебной мотивации может становиться когнитивная вовлечённость. А она возникает только процессе реального взаимодействия обучающегося с учебным материалом.

В этом и заключается парадокс:
то, что усиливает образовательный результат обучающегося, одновременно может усиливать нагрузку на преподавателя.

Если смотреть шире, то это созвучно логике противоречий, описанной в ТРИЗ. В логике ТРИЗ, разработанной Генрихом Сауловичем Альтшуллером, развитие системы часто рассматривается через противоречие: когда улучшение одного параметра системы приводит к усложнению или ухудшению другого параметра. И именно такие противоречия становятся точками поиска новых решений.

В образовании это работает похожим образом.

Мы хотим повышать учебную мотивацию, глубину понимания и самостоятельность обучающихся. Но чем сильнее эти параметры развиваются, тем больше система сталкивается с новыми требованиями к преподавателю.

И, на мой взгляд, именно в таких точках появляются настоящие основания для внедрения искусственного интеллекта.

Потому что он может помогать разрешать реальные педагогические противоречия.

Например, ИИ-ассистент может помогать преподавателю быстрее готовить дополнительные объяснения, подбирать источники, создавать материалы разного уровня сложности, формировать индивидуальные ответы и предлагать задания для мотивированных обучающихся.

То есть инновация возникает не из самого факта появления технологии.

Инновация возникает в точке противоречия, которое технология помогает обнаружить и разрешить.

Учебная мотивация мешает студенту преподавателю?

Об учебной мотивации обычно говорят как о безусловном благе. Чем она выше, тем, кажется, проще учить.

Но в моей практике именно с мотивированными обучающимися часто возникает самая сложная педагогическая ситуация.

Пока такой обучающийся только осваивает тему, то ему обычно достаточно текущего объёма материала. Но как только он начинает действительно понимать материал и углубляться в него, то ему уже недостаточно знать, чем различаются подходы. Он хочет понять почему.

Именно в этой точки преподавание становится довольно трудным, потому что обучающийся уже хочет другого уровня работы с ним.

То есть если для одного на занятии достаточно объяснить какие модели мотивации существуют, то для мотивированного ещё нужно дополнительно пояснять какие теории легли в основу той или иной модели и почему 😀

Понятное дело, что здесь нет ничего странного.

Новое знание не всегда уменьшает интерес, особенно для мотивированных обучающихся. Именно поэтому рост понимания может усиливать познавательный интерес.

Но возникает педагогический парадокс:
мотивированный обучающийся может быть недоволен не потому, что ему скучно или мало внимания, а потому, что стандартный уровень проработки учебного материала для него уже недостаточен.
Он хочет углубления по теме, которую я не закладывал.

А это, как правило, отражается на трудозатратах, начиная от подготовки новых раздаточных материалов и заканчивая индивидуальными ответами (которые, кстати, у каждый таких мотивированных обучающихся могут быть свои).

В этом отношении, на мой взгляд, как раз ИИ-ассистент может помочь преподавателю на занятии. Например, как в случае с ИИ-ассистентом преподавателя ИТМО Алексея Комиссарова.

Коллеги, получается, что высокая учебная мотивация обучающихся не всегда хороша ❓

Канал Лаборатория онлайн-обучения в MAX

Курс в записи «Задача. Опыт. Результат» почти готов!

Коллеги, мы на финишной прямой.

Вносим последние технические правки и скоро я объявлю дату старта продаж.

❗️Важный момент: самая выгодная цена будет доступна только первые 24 часа после открытия продаж. Если вы хотите пройти программу в удобном для себя темпе — это отличная возможность.

Пока мы готовим запуск, предлагаю посмотреть отзыв одного из участников синхронного потока.

Такие результаты и обратная связь действительно вдохновляют!

Кто ждёт старт продаж — ставьте ❤️

🎓 Меняется автор — меняется канал

Друзья, в последние несколько лет на канале был фокус на научных концепциях, моделях, методах и методиках проектирования обучения.

Долгое время я публиковал для вас сотни материалов про научный подход, который включает в себя следующие направления: педагогика (куда включена андрагогика), педагогическая, когнитивная, социальная и возрастная психология, образовательная нейронаука и мультимедийная дидактика.

Благодаря систематичным публикациям для вас создана библиотека канала.

Но мои интересы как автора расширяются, и, пожалуй, вы и сами это видите по тематикам публикаций. Как говорится, разрастается познавательный интерес.

Поэтому хотелось сообщить, что тематики публикаций будут также расширяться, ведь мне становятся дополнительно интересны следующие направления:

• трансформация образования в эпоху ИИ (изменение роли экспертов, преподавателей, обучающихся, образовательных сред и т.д.),
• трансформация различных уровней образования: школьное, высшее и дополнительное образование,
• изменения рынка труда в сфере обучения и образования,
• инновационные педагогические и методические подходы,
• управление образовательными проектами,
• влияние массовой культуры на процессы обучения,
• особенности когнитивных процессов обучающегося в эпоху ИИ и т.д.

Поэтому научные концепции, модели и т.д., о которых пишу, будут скорее раскрываться через более простые аналогии, кейсы или личные наблюдения.

В структурировании материалов для канала мне периодически будет помогать нейросеть из-за занятости. Но только по структуре, а не по глубине содержания. Потому что в последнее время случается так, что я надиктовываю материалы нейросети, а далее она их структурирует. Содержательно, как мне кажется, канал, наоборот, станет ещё глубже.

Также стоит отметить, что в последнее время я всё чаще смотрю на обучение не только изнутри научной методологии, но и через призму разных ниш, где это обучение и производится: EdTech, корпоративное обучение и академическую среду. Изучаю различные аналитические отчёты и научные материалы. Это помогает развивать насмотренность и развивает междисциплинарное мышление. Своими наблюдениями также буду делиться с вами на канале.

Иначе говоря, взгляды мои стали глобальнее, они расширились из той точки, которую прежде я считал безграничной для моего исследовательского интереса. И, пожалуй, осознавать это изменение одно удовольствие.

Спасибо, что читаете канал,
и хорошего вам настроения!

Канал Лаборатория онлайн-обучения в MAX

С Днём Победы, друзья!

Мира, счастья и добра желаю вам 🕊️

Сообщество Digital Learning запускает 5-е ежегодное исследование рынка корпоративного обучения.

В этом году особый акцент сделан на роли искусственного интеллекта в обучении, трансформации корпоративных университетов и изменении профессиональных функций методистов, разработчиков и специалистов по обучению.

Приглашаю и вас, коллеги, присоединиться к исследованию и пройти опрос. Участие займет всего около 5 минут 👉🏼 https://forms.gle/Q7U8UZF9p4aPpx4z9

Сбор ответов — до 31 мая.

Итоги исследования будут представлены на онлайн-вебинаре 18 июня в 11:00 МСК.

Зарегистрироваться можно по 👉🏼 ссылке.

🎓 Делюсь с вами записью рубрики «Беседа с руководителем».

В этот раз наш приглашённый гость Ольга Харламова — директор проектов в ВТБ Образование, член проектного офиса ВШМ СПбГУ.

Обсудили с Олей 👇🏼

1. Почему люди не растут в карьере в сфере образования?
2. Почему специалисты годами остаются на одних позициях? Что мешает их росту?
3. Куда может расти человек с педагогическим или образовательным бэкграундом?
4. Как перейти из экспертной роли в управленческую?
5. Почему сильные эксперты не всегда становятся хорошими руководителями?
6. Малый, средний и крупный бизнес: это разные уровни престижа или разные карьерные треки?
7. Как понять, что пора менять работу?
8. Что сейчас происходит на рынке труда?
и многие другие интересные вопросы.

Для удобства выложили запись на двух площадках 👇🏼

Смотреть на Rutube
Смотреть на YouTube

Приятного просмотра!