Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

Сегодня стартовала крупнейшая конференция в сфере корпоративного обучения Digital Learning. Был уже на ней слушателем, выступал как спикер, руководил методической секцией, участвовал в качестве члена жюри Премии Digital Learning. Короче говоря, попробовал конференцию со всех сторон 😀 Поэтому с уверенностью могу сказать, что это одно из думающих и уютных мест. Куча профессионального нетворкинга, полезных докладов и новых знакомств! Поздравляю Пашу с долгожданным запуском конференции и желаю успешного проведения, а участникам полезного времяпровождения и учебного настроения! Если вы уже на конференции — ставьте реакции на посте

Нерешаемое уравнение: как упаковать реальные образовательные цели в рамки необходимых бизнес-задач 👆Есть проблема, которая характерна для проектировщиков учебных программ: как одновременно удовлетворить заказчика, требующего бизнес-результатов, и создать реальную образовательную ценность для студентов. Знакомый сценарий ❓ • Заказчик хочет получить комплексные бизнес-результаты — и вы вынуждены проектировать программу в условиях, где глубина обучения неизбежно страдает. • Руководитель требует измеримых KPI — вы жертвуете глубиной обучения ради красивых цифр. • Студенты ждут реальных результатов от обучения и не получают их. Учебная программа превращается в формальность — она существует только на бумаге, но не решает ни бизнес-задачи полностью, ни образовательные потребности. Заказчик недоволен результатами, студенты — качеством, а вы остаётесь крайним 👀 Стандартная история? Да! И, к сожалению, частая... Как думаете, почему так происходит и есть какой-то выход ❓ Давайте обсудим в комментариях 👇🏼

🎓 Нейросеть и Students Journey Map. Опыт использования подходов EdTech в корпоративном обучении. Про дорожную карту студента и мифы о ней вы уже, наверное, читали в моей библиотеке. А многие из вас даже уже использовали методический фреймворк «Дорожная карта студента». Теперь пришло время поговорить про то, какой компонент SJM нейросеть (например, DeepSeek) проектирует эффективнее всего. 💭 У меня в дорожной карте студента существуют следующие ключевые компоненты: • Этап (по SSDL) • Неделя • Цель • Активности • Точки касания • Эмоции, мысли • Трудности • Планируемые улучшения На моей практике эффективнее всего нейросеть формирует именно компонент с трудностями, которые могут возникнуть у обучающихся при освоении образовательного опыта. Почему? Потому что потенциальные трудности наполняются с опорой на мысли и эмоции обучающихся. Именно когнитивно-эмоциональный компонент становится отправной точкой для того, чтобы понять «А где и с чем могут возникнуть трудности в обучении?». И если дорожная карта получается крупной по данному компоненту, то формируется массив данных, соответственно, его и можно использовать в промте для предварительного анализа. Пример используемого промта (компонент «Мысли и эмоции» формулируются на основе проведенного анализа целевой аудитории, а также субъективного опыта проектировщика обучения): Вы являетесь проектировщиком образовательного опыта. Вы создаёте дорожную карту студента (Students Journey Map) по теме проектного менеджмента для специалистов по развитию производственной системы. При проектировании дорожной карты были спрогнозированы следующие мысли и эмоции специалистов по развитию производственной системы: Мысли • Зачем нам синхронные тренинги, если времени нет даже на то, чтобы совещание провести с коллегами? • Как это «управление проектами» согласуется с принципами Кайзен и устранением потерь? Не создаст ли это новый вид потерь (ожидание, перепроизводство документации)? • Чем роль руководителя проекта отличается от роли владельца процесса? • Проект — это что-то уникальное и временное, а наша задача — стандартизировать процессы. Как применить проектный подход, чтобы в итоге получить стандартизированный результат? • Проектный менеджмент сфокусирован на сроках и достижении конечного результата, а мы сфокусированы на потоке и его непрерывном совершенствовании. Как совместить эти два фокуса? Эмоции: • Скептицизм, что проектный менеджмент — это лишняя бюрократия, которая замедлит, а не ускорит внедрение улучшений (Кайзен). • Разочарование, что проектный менеджмент даст им структурированный инструмент для управления крупными, комплексными проектами по трансформации (например, внедрением ERP или построением нового цеха), где их текущие инструменты могут быть недостаточны. • Радость от освоения новых навыков (планирование ресурсов, управление рисками, коммуникации и т.д.) и повышения своей профессиональной ценности. • Фрустрация из-за столкновения с необходимостью документирования и формализации этапов (может оказаться неэффективным по сравнению с быстрыми циклами PDCA). Опишите возможные трудности, которые могут испытывать специалисты по развитию производственной системы во время освоения образовательного опыта. И далее нейросеть вам структурирует по полочкам возможные трудности, которые может испытывать ваша целевая аудитория обучающихся, начиная от барьеров в практической ценности учебного курса, конфликта содержательных парадигм и заканчивая фрустрацией от формальностей в обучении. Соответственно, данные трудности уже анализируются, переформулируются и дополняются, а затем вносятся в компонент SJM «Трудности». Чем полезно? 1. SJM можно конструктивно и наглядно обсудить с руководством/заказчиком/целевой аудиторией обучающихся. 2. Можно предложить конкретные решения для учебного курса под возникшие и структурированные трудности в SJM. 3. Готовую SJM можно использовать при перезапуске учебного курса с учётом улучшений. Коллеги, а вы используете нейросети для наполнения дорожной карты студента❓

🎓 О методическом проседании качества курсов Как вы уже знаете, в последние несколько лет я занимаюсь консалтингом по аудиту и проектированию образовательных продуктов. И в этом году я стал замечать у многих коллег проседание качества учебного контента и методических артефактов. Например, • цифровой учебный контент не учитывает принципы Мейера, • тестовые задания сделаны без учёта принципов тестологии, • кейсовые задания разработаны без соблюдения методологии, включая отсутствие чёткой структуры, критериев оценки и связи с реальными профессиональными задачами, • раздаточные материалы (инструкции, фреймворки и т.д.) не учитывают научный подход, так как игнорируют принципы доступности, наглядности и соответствия возрастным особенностям обучающихся и так далее по списку. Всё это только снижает качество учебного курса, не позволяя обучающимся его эффективно осваивать. Скажу одно — с появлением генеративного ИИ возникли задачи, которые ИИ решает слабо. И в этом направлении бездумная генерация (особенно на методических задачах) только ухудшает учебные процессы, доказано в моей практике и практике коллег Поэтому, чтобы повышать качество учебного контента и методических артефактов нужно самостоятельно (и только самостоятельно) обучаться, рефлексировать и развиваться. И самый эффективный способ — это прийти ко мне на 👉🏼 наставничество, чтобы на практике понять всё, о чём говорю и наглядно повысить учебного курса. Рассматриваю также наставничество для команд проектировщиков обучения, успешные кейсы готов продемонстрировать лично

Дети. Быт. И минутка развития. У нас с женой маленький ребёнок. Кто имеет маленьких детей понимает, что такое бытовые задачи и как быстро они съедают время. А ещё как каждая минута буквально превращается в «Carpe diem». Особенно, если мы говорим о женщинах. 💭 Дело в том, что мы с женой обожаем разные интеллектуальные шоу и игры. Любим соревноваться в них друг с другом. И недавно, пока ребёнок игрался сам с собой в игрушки (да такое бывает раз в год), нам удалось включить записи выпусков теле-викторины «Своя игра». Это было что-то с чем-то. Мы посмотрели несколько выпусков подряд, в течение которых с огромным энтузиазмом отгадывали ответы на вопросы из разных рубрик, начиная от литературы и живописи и заканчивая городами и архитектурой. Жену переиграть в рубрике английской литературы просто нереально, а со мной, как правило, нужно постараться в живописи. Причём ответы свои мы прям выкрикивали, радовались, как дети, если угадывали и удивлялись, если нет. Царила атмосфера какого-то интеллектуального родительского пиршества. Казалось, что эти минуты превратились в целые часы и что этого состояния нам так давно не хватало обоим. Это была какая-то чудесная остановка в мире, где всё несётся и бежит. Вам знакомо это чувство❓

Рубрика «Дискуссионный вопрос» Коллеги, а можно ли по вашему мнению применять цикл Колба для обучения детей младшей, средней и старшей школы❓ и почему Ответы принимаются в комментариях поста 👇🏼

💭 Как и говорил ранее, расширяю сферу своей экспертизы. Теперь мне интересно не только как эффективно учить и чему учить, но и как знания пригождаются на практике. Поэтому на соседнем канале вышел мой комплексный обзор позиции 👉🏼 руководителя образовательных проектов (Сербия, удалённо). Это развивающе, особенно, если вы ищите управленческую позицию в образовании, либо публикуете подобные позиции в рынке.