Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

Компании будут конкурировать с классическими вузами?

Продолжаем нашу рубрику про трансформацию образования.

Данная рубрика посвящена тому, каким я вижу изменения образовательной системы на разных её уровнях. По хэштегу #ТрансформацияОбразования вы можете посмотреть материалы, которые уже выходили на канале на эту тему.

Недавно я проводил анализ рынка вакансий в сфере образования и обучения.

Наткнулся на вакансию ректора в «Контуре» (разработчике онлайн-сервисов для бухгалтерии и бизнеса).

Просто прочтите фрагмент из вакансии:

«Мы строим университет технологического профиля в Екатеринбурге.

Это не очередной вуз, а амбициозный стартап в сфере образования, где мы создаём образовательную экосистему, объединяющую фундаментальную науку, бизнес-задачи и цифровые технологии.

У нас нет устаревшего бюрократического груза, но есть чёткая цель — к концу 2026 года запустить магистратуру, вывести на рынок продукты ДПО».

То есть смотрите, что происходит. В 2023 году был запущен Центральный университет. Сейчас планируется запуск ещё одного университета.

Возникает вполне логичный вопрос: для чего компании это делают?

Причин, на мой взгляд, несколько.

Вкратце перечислю основные.

№1. Бизнес-процессы компаний меняются быстрее, чем успевают обновляться университетские программы. В результате для компании сокращается количество специалистов с нужным уровнем компетенций.

№2. Компаниям выгоднее выращивать часть кадров самим, особенно если речь идёт о дефицитных и дорогих позициях.

№3. Компания получает возможность заранее формировать лояльность будущих сотрудников, потому что студент ещё во время обучения знакомится с задачами и культурой работодателя.

Следующий вопрос: появятся ли в данном сценарии риски для классических университетов?

Пожалуй, пока университетов при компаниях немного, риски минимальны.

Но с появлением новых университетов данные риски будут усиливаться в нескольких направлениях.

1. Если университет при компании предлагает реальные проекты во время обучения и гарантированный карьерный трек, он начинает напрямую конкурировать с классическим вузом. Потому что вполне логично, что для абитуриентов и их родителей данный выбор выглядит как предсказуемый и практичный.

2. Раньше вуз был почти единственным местом, где студент получал диплом. Теперь компания может использовать классический университет как площадку для решения формальных задач, например, получения диплома или лицензий, а само обучение выстраивать внутри своего университета.

3. Компания может, с одной стороны, предложить более высокую оплату для профессорско-преподавательского состава, гибкие условия занятости, возможность совмещать преподавание с участием в реальных проектах, доступ к современной технологической инфраструктуре и другие преимущества. С другой стороны, компания может снизить бюрократию, количество формальных процедур, методических ограничений и т.д. В итоге классические вузы рискуют столкнуться с оттоком сильных специалистов и постепенным кадровым дефицитом.

💭 Но, на мой взгляд, полного замещения классических университетов, скорее всего, не произойдёт.

Скорее произойдёт сегментация рынка высшего образования.

Коллеги, а как вы считаете, университеты при компаниях станут для классических вузов партнёрами или всё-таки полноценными конкурентами ❓

Учебный курс пройден. А смысл найден?

Друзья, наступил июль, а это значит, что мы начинаем новую рубрику на канале вместе с коллегами из «Digital Learning», которая называется «Культура обмена знаниями: почему в одних компаниях учатся живо, а в других — формально».

Прежде чем я поделюсь своим первым материалом по теме, хотелось бы сказать, что к рубрике буду подходить скорее с позиции научного подхода. Например, через оптику андрагогики или когнитивных наук. При этом мне будет интересно соединить научную рамку с личным опытом, в первую очередь консалтинговым. Потому что я много раз видел, как обучение становится реальным инструментом развития, и так же много раз наблюдал, как оно превращается в формальность, т.е. «для галочки».

Начну с простой мысли.

Чтобы обучение не становилось формальностью, взрослому человеку в первую очередь важно видеть реальную значимость обучения. А если быть точнее, то ему нужно понимать, какую задачу данное обучение помогает решить и почему нужно учиться именно сейчас.

Об этом ещё писал Малкольм Ноулз, один из ключевых авторов в области андрагогики. В его подходе данный принцип формулируется как «потребность знать» (need to know), который гласит о том, что взрослому обучающемуся важно понимать, зачем ему учиться, какую пользу это принесёт и какие задачи он сможет решить с помощью новых знаний.

Данный и многие другие принципы обучения взрослых я подробно и с примерами разбирал в своём курсе «Андрагогика: основы».

Но когда, например, сотруднику предлагают пройти учебный курс, то не всегда помогают увидеть связь между обучением и его текущими рабочими задачами, трудностями, траекторией развития и т.д. Но ведь именно в данной связи и возникает ощущение значимости, о котором веду речь.

Например, в свежем отчёте TalentLMS 2026 L&D Report говорится, что 86% сотрудников получают новые знания и навыки через решение рабочих задач. Получается, что именно прикладной характер обучения помогает устранять формальное отношение.

Если посмотреть на вопрос с точки зрения когнитивной науки, то в данном отношении также всё сходится, потому что, когда человек воспринимает информацию как значимую, интересную и потенциально полезную для решения задачи, у него больше оснований удерживать внимание, прикладывать усилия и возвращаться к материалу.

Получается, один из вопросов для компании заключается в том, чтобы понять, в чём сотрудники видят реальную значимость обучения и какие задачи оно помогает им решать прямо сейчас.

Причём ответ на данный вопрос невозможно получить через догадки.

На мой взгляд, его нужно исследовать через опросы, интервью, анализ рабочих задач, фокус-группы и т.д. Безусловно, данные методы являются трудоёмкими, но без них становится непонятно, какой смысл сотрудники должны увидеть в новом учебном курсе.

Из собственного опыта могу сказать, что всё обучение, которое по-настоящему влияло на моё профессиональное развитие, было связано с конкретными задачами. Эти задачи были важны и понятны в первую очередь мне самому.

Например, когда я несколько лет назад столкнулся с задачей работы в конструкторе курсов, то, пожалуй, и не возникало вопросов относительно того, нужно мне обучаться его использованию или нет.

Были очевидны два фактора. Первый — без понимания работы конструктора не получится создавать учебные курсы в компании, а данную задачу мне было необходимо решать ежедневно. Второй — нужно было осваивать конструктор именно сейчас, потому что производство курсов, продуктовых, стояло в компании на потоке из-за выпуска или обновления продуктов.

Два фактора по сути и являются ответами на вопросы: «В чём реальная значимость обучения?» и «Какие задачи оно помогает решать прямо сейчас?».

Коллеги, а как вы ищите ответы на эти два вопроса ❓

Канал Лаборатория онлайн-обучения в МАКС

Лето, хорошая погода, у многих уже отпуск.

А у нас с командой продолжается работа над курсом про управление образовательными проектами 😀

И чем дальше мы продвигаемся, тем труднее становится чаще я понимаю, что у нас получается связная, последовательная и полноценная учебная программа.

Кусочек программы на скриншоте.

Стоит отметить, что в курсе будет много моего личного опыта, историй об ошибках, способов работы с ними и наглядных примеров. Поэтому можно уверенно сказать, что теоретическая часть курса собрана вокруг реальной практики (а это более 200 образовательных проектов). В целом, усложнять теорию я не стал, потому что главная задача была сделать её системной, чтобы по ходу обучения не возникало трудностей с пониманием, какая тема из какой вытекает.

💭 Кроме того, в данном курсе я решил добавить новые возможности для самостоятельной отработки знаний с последующей рефлексией. Эта идея появилась по предложению методистки курса, за что ей отдельное спасибо.

Было решено внедрить тренажёр, который поможет на каждом модуле отрабатывать материал на симуляции реального образовательного проекта.

На скриншоте вы также видите часть данного тренажёра.

Мне, несмотря на имеющийся опыт, самому было интересно его проходить. В особенности по модулю 6, где нужно тренироваться приоритизировать задачи.

Для моих авторских курсов это новый формат практики, он будет для вас особенно полезен 🙌🏼

Добавляйтесь в 👉🏼 чат курса, там много полезностей про образовательные проекты

От неудобной таблицы к Telegram-боту

Поделился личным опытом применения метода «обучение действием».

Личная база знаний как инструмент развития

Рассказал о ведении личной базы знаний (на примере авторского телеграм-канала) как об эффективном способе самообразования.

Человек, который сделал педагогику доказательной

Познакомил с наследием российского учёного Александра Петровича Нечаева, пионера экспериментальной педагогики начала XX века.

💭 Работаю над седьмым модулем будущего курса по управлению образовательными проектами.

И в процессе работы возник очередной инсайт.

Я всё чаще замечаю, насколько ценным становится умение подготовить почву для выполнения задачи.

Например, если вы просите эксперта подготовить содержание для занятия, то создаёте Google-документ, затем даёте доступ и ждёте результата. Всё вроде выглядит корректно. Но на практике эксперт часто открывает пустой документ и начинает работать в нём так, как понимает сам.

В итоге кто-то из экспертов пишет сплошной текст без структуры, кто-то уходит в детали (или в обобщения) и т.д.

И ведь часто проблема в том, что эксперт не получил рабочее пространство.

Ведь в документе должна быть минимальная разметка, которая помогает человеку выполнить задачу эффективно.
Например, в случае с экспертом:
- где нужно написать название занятия,
- где указать цель занятия,
- где перечислить основные темы и подтемы,
- как разделить содержание на смысловые блоки,
- какой объём текста использовать,
- где уместны схема, таблица, примеры или иная визуализация.

В таком случае эксперт получает некую методическую рамку своей деятельности.

Понятное дело, что можно всё свести к инструкциям то, о чём я говорю.

Но мой инсайт скорее в том, что инструкций часто недостаточно.

Эффективнее работает именно связка инструкции и подготовленного пространства для работы.

Ведь когда эксперт видит структуру будущего результата, то меньше тратит сил на догадки и больше внимания направляет на качество содержания.

Кстати, можем внедрить новую рубрику #НаблюденияИзПрактики — если актуально, пишите в комментариях (или ставьте реакции)

Согласны?

Первый вуз в России отменил дипломные работы из-за ИИ

Сочинский институт (филиал) РУДН принял решение отказаться от выпускных квалификационных работ бакалавров по направлению "Юриспруденция" для наборов 2024, 2025, 2026 годов, говорится на сайте вуза.

▪️СМИ пишут, что сочинский вуз пошел на такой шаг первым в России.
Отмечается, что сама идея традиционной дипломной работы обесценилась в эпоху, когда нейросети способны за считаные минуты проанализировать массивы судебной практики и сформировать правовую позицию.

▪️По словам директора института Александра Петенко, это решение "ни в коем случае не "облегчение участи" студентов", а наоборот - повышение планки. В вузе надеются таким образом проверить умение студентов "мыслить как юрист в эпоху цифровых технологий"

Образование, которое мы заслужили в МАХ