Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

С Днём защиты детей!

Мне периодически попадается реклама курсов по обучению детей скорочтению.

Но у меня есть довольно чёткая позиция по этому вопросу. Я считаю, что скорость чтения сама по себе не является ключевым навыком.

Почему?

Потому что стараюсь ориентироваться не на случайные мнения в интернете или рекламные обещания, а на то, что говорят исследования.

Дело в том, что с научной точки зрения идея скорочтения часто подаётся слишком упрощённо.

Обзор исследований Кита Рейнера и его коллег показывает, что между скоростью чтения и глубиной понимания существует компромисс. При значительном ускорении чтения понимание и запоминание текста обычно снижаются. Иными словами, обещание «читать в несколько раз быстрее без потери понимания» плохо подтверждается исследованиями.

Поэтому я не считаю, что курсы скорочтения для детей являются необходимыми, особенно в эпоху ИИ, где всем всё надо «быстро и по верхам».

Гораздо важнее развивать словарный запас, внимание, понимание текста, фонематическое восприятие, интерес к книгам, устойчивую привычку к чтению.

Отдельно важно различать скорочтение и беглость чтения.

Беглое чтение не является скорочтением в классическом смысле, ведь это чтение достаточно свободное, точное, выразительное и осмысленное. Исследования по беглости чтения показывают, что регулярное чтение с обратной связью, в том числе повторное чтение вслух, может улучшать точность, беглость и понимание текста.

Не менее важно учить ребёнка и выбирать темп чтения в зависимости от цели.

Ведь в одних ситуациях действительно уместно более быстрое чтение, например, чтобы найти термин, дату, имя и т.д. Это скорее сканирование или просмотровое чтение.

В других случаях нужно медленное аналитическое чтение: при работе с инструкциями, научными материалами и другими источниками, где важна точность и глубина понимания, а далеко не скорость.

Поэтому, на мой взгляд, намного ценнее не обучение ребёнка «скорочтению», а развитие у него полноценной читательской компетентности.

В дождливые выходные, особенно томными вечерами, так приятно зачитываться авторами, которые созвучны твоему настроению.

А настроение сегодня спокойное, сонное, мечтательное, местами хмурое — из-за тёмных туч, скопившихся в небе.

Поэтому порой стоит выбирать книги, прислушиваясь только к своему внутреннему «я».

Ведь такие дождливые вечера, на мой взгляд, созданы для произведений Всеволода Гаршина, Леонида Андреева, Эдгара Аллана По, Рюноскэ Акутагавы и других авторов, чьё творчество будто передаёт то настроение, которое рождает в нас погода.

А какие авторы или книги у вас созвучны дождливому настроению?

Коллеги, делюсь с вами записью 20-го образовательного эфира канала на тему «Промпт-инжиниринг в работе педагогического дизайнера. Мифы. Ошибки. Кейсы».

📝 Программа

• Что такое промпт-инжиниринг и кто такой промпт-инженер?
• Почему методисты и педагогические часто создают слабые промпты?
• Типичные ошибки при создании промптов для учебных курсов.
• Что такое научный подход и как его использовать в промптах?
• Кейс: применение научного подхода в промтах с GPT (на примере разработки тестовых заданий).
• Ответы на вопросы слушателей.

Смотреть на Rutube
Смотреть на Youtube

🎥 Полезного просмотра

И хороших выходных!

Мне нравится, как новая версия GPT упаковывает метафоры в изображениях.

Кстати, как вы думаете, какая мысль скрыта за этим изображением?

Что может быть лучше образовательного эфира, в котором:
1. Всё по делу и без «воды»
2. Разбираются типичные ошибки
3. Демонстрируются кейсы

Друзья, спасибо всем, кто посетил эфир и поддержал нас с Дашей 🙌🏼

Рад, что вам, как педагогическим дизайнерам, удалось в буквальном смысле переосмыслить работу с промтами.

Успехов в применении знаний на практике!

Коллеги, до образовательного эфира канала остался один час 🕙

Сегодня с приглашенной гостьей разбираем тему «Промпт-инжиниринг в работе педагогического дизайнера. Мифы. Ошибки. Кейсы».

Во время эфира вы узнаете👇🏼

• Что такое промпт-инжиниринг и кто такой промпт-инженер?
• Почему методисты и педагогические часто создают слабые промпты?
• Какие бывают типичные ошибки при создании промптов для учебных курсов.
• Что такое научный подход и как его использовать в промптах?
• Увидите как применять научный подход в промтах с GPT (на примере разработки тестовых заданий).
• Получите ответы на свои вопросы.

⏰ Начало в 19:00 по МСК

Присоединяйтесь по 👉🏼 ссылке

Человек не винтик.
И образование не должно его таким делать.

Недавно в одной дискуссии чата канала прозвучала мысль:
«винтики тоже нужны системе»

Дело в том, что любая большая система действительно нуждается в людях, которые выполняют разные функции. Не все будут лидерами, предпринимателями, авторами больших идей или реформаторами.

Но мне всё равно совсем не близко выражение «винтики нужны».

Потому что за ним слишком легко спрятать оправдание дискриминации.

Здесь важно разделить два понятия.

Неравенство существует. Его можно рассматривать в разных рамках: социально-психологической (см. работы Лебона), экономической (см.работы Пикетти) и т.д.

Но дискриминация — это уже другое.

В таком случае человеку не дают раскрыться, заранее сообщая какая его главная функция.

С этим я не согласен. Точка.

Если человеку помогают развиваться через самоопределение, через понимание своих способностей, сильных сторон, интересов и зоны наибольшей пользы, он перестаёт быть «винтиком».

Он становится субъектом.

Потому что человек не является винтиком по природе. Нас ведь природа создала по единому подобию и все роли, регалии и прочее, которые мы себе придумали лишь часть социальной системы (для понимания: в книге «Социальное конструирование реальности» авторы Бергер и Лукман говорят о том, что социальные роли, институты, нормы и «само собой разумеющаяся» реальность общества создаются и закрепляются в процессе человеческого взаимодействия. Соответственно, если этого социального взаимодействия нет, то нет никаких у природы, которая нас создала, понятий в отношение того кто из нас «винтик», а кто «нет»).

Я знаю точно одно — человек не рождается для того, чтобы обслуживать чужой эгоизм, который чаще всего выражен в виде интересов отдельных личностей, стоящих за словом «экономика».

У человека есть способность к развитию и выбору.

Проблема сейчас, на мой взгляд, в другом.

У нас почти не созданы системы и инструменты, которые помогали бы человеку находить своё место при помощи рефлексии.

В том смысле раскрытия талантов, самостоятельности и способности приносить пользу там, где человек действительно может быть полезен.

Это ключевая задача образования сегодня.

Ещё раз хочется повториться, образование не должно производить «винтики» для уже готовой системы в виде экономики и реагировать на каждый её запрос.

Оно должно помогать человеку становиться субъектом.

Потому что человек, который нашёл своё место через развитие, а не через навязанную роль, приносит гораздо больше пользы.

Себе.

Обществу.

И, как ни парадоксально, даже экономике.