Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

Друзья, думаете, что на образовательном эфире будет только теория?

Нет, конечно.

Мы вместе обсудим наиболее распространённые ошибки в управлении образовательными проектами. И для каждой из них я подготовил отдельный раздаточный материал 🙌🏼

Первый и мой любимый бонус — чек-лист для определения объёма проектной работы.
В образовательных проектах регулярно возникают так называемые «невидимые» задачи, среди которых есть правки, согласования, дополнительные коммуникации и другие процессы, не учтённые изначально. Поэтому данный чек-лист поможет объективнее определить объём проектной работы и обсудить его с руководителем, заказчиком или коллегами по команде.

Второй бонус — целеполагание образовательного проекта. Он поможет заранее сформулировать цели встречи, определить ограничения и собрать ключевые вводные данные с заказчика. Благодаря этому встреча не превратится в затянутое обсуждение без конкретных результатов и заказчику не придётся тратить время на вопросы, которые можно было проработать заранее.

Третий бонус — шаблон матрицы согласования задач. Поможет распределить ответственность и определить, кто готовит учебные материалы, кто предоставляет комментарии и кто принимает финальные решения. В образовательных проектах отсутствие данного распределения нередко становится серьёзной проблемой, поскольку команда не понимает, на каком этапе находится задача и от кого зависит её дальнейшее движение.

Во время эфира я расскажу, что входит в каждый из бонусов и чем они будут полезны для вашей проектной практики.

Дата проведения образовательного эфира 28 июля в 19:00 МСК.

Добавляйтесь в бота, чтобы ничего не пропустить 👉🏼 https://thm.page/p/6a5ee8ce9555a2b2600ffe29

Друзья, приглашаю вас на 21-й бесплатный образовательный эфир канала «Лаборатория онлайн-обучения».

Тема эфира: «Как управлять образовательным проектом? Личный опыт и ошибки».

📝 Программа:

• Презентация курса «Управление образовательными проектами: основы».
• Что такое образовательный проект?
• Отличие должности от роли в образовательном проекте.
• Классификация образовательных проектов, которыми я руководил.
• Типичные ошибки управления образовательными проектами.
• Бонусные материалы – методические артефакты для разрешения ошибок в управлении образовательными проектами.
• Ответы на вопросы слушателей.

Спикер
Михаил Осипов, образовательный методолог и консультант, участник более 200 образовательных проектов, руководитель образовательных команд на фрилансе

📅 Когда: 28 июля в 19:00 МСК

Регистрация на эфир через бота 👉🏻https://thm.page/p/6a5ee8ce9555a2b2600ffe29
— он пришлёт напоминание перед началом, чтобы вы ничего не пропустили.

Ссылка для входа в ZOOM 👉🏻 https://us06web.zoom.us/j/82781727225?pwd=yBgPAiJ0s2zuAbOodEV2LMMCmYfQtZ.1
Код доступа: 992323

Друзья, хотелось ввести новую рубрику, посвящённую моим личным наблюдениям о развитии мышления и интеллектуальных навыков.

Данная рубрика становится для меня особенно интересной на фоне новых направлений, которые сейчас осваиваю.

Одно из таких наблюдений ниже.

Книга «The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance» (автор K. Anders Ericsson и др.), на которую уже несколько раз ссылался в канале, стала для меня отправной точкой в изучении более комплексных вопросов мышления.

Ведь один из важных инсайтов состоял в том, что при анализе экспертности недостаточно изучать только когнитивные особенности экспертов. Важно смотреть, как они решают задачи, какие шаги совершают, за счёт чего приходят к результату.

Постепенно данный инстайт привел меня к двустороннему анализу литературы, с которой работаю.

Что имею в виду под двусторонним анализом.

С одной стороны, я изучаю содержание книги и систему идей автора. С другой — пытаюсь понять, как сам автор пришёл к написанию данного труда, какие знания, интеллектуальные навыки и профессиональный опыт помогли ему сформулировать свои идеи.

Одной из таких книг стала работа немецкого философа и социолога Макса Шелера «Положение человека в космосе».

Работа Шелера показала мне, насколько глубоким может быть научный труд, если автор работает внутри разных областей знаний, начиная от философии и заканчивая социологией и когнитивной психологией.

Шелер стал для меня одним из авторов, которые подтолкнули к размышлению о междисциплинарности как о способе мышления, будто снова подчеркнув актуальность этого феномена человеческого ума.

Сейчас междисциплинарность является для меня вполне логичной зоной роста, которая и развивает системное мышление как способность точнее связывать между собой разные идеи, видеть основания авторских выводов , а также понимать, за счёт чего рождаются сильные интеллектуальные работы.

Если вам интересна такая рубрика, дайте знать реакцией или комментарием 👇🏼

#РазвитиеМышления

✨ Новый материал в рубрике «Опыт экспертов»: почему зумеров не существует

Вместе с Михаилом Осиповым разбираемся, почему теория поколений не работает в корпоративном обучении:

▪️ Методологические пробелы теории поколений.
▪️ Как уйти от поколенческого ярлыка при создании обучения.
▪️ Что действительно определяет, как учится взрослый.

➡️ Читайте по ссылке

✨ Новый материал в рубрике «Опыт экспертов»: почему зумеров не существует

Вместе с Михаилом Осиповым разбираемся, почему теория поколений не работает в корпоративном обучении:

▪️ Методологические пробелы теории поколений.
▪️ Как уйти от поколенческого ярлыка при создании обучения.
▪️ Что действительно определяет, как учится взрослый.

➡️ Читайте по ссылке

Во время разработки курса по управлению образовательными проектами я довольно часто использовал GPT для генерации изображений.

Сейчас возникла очередная задача по разработке баннера курса на SCROLL.

Делюсь с вами инсайтом, как мне удалось сократить почти вдвое время на генерацию изображений.

Приятного просмотра 🎥

💭 Разработка курса по управлению образовательными проектами подходит к завершению.

Хотелось бы теперь вкратце рассказать о тех изменениях, которых вы сможете достичь в своей проектной практике после прохождения курса. Только, конечно же, при условии, если будете учиться, а не просто листать курс 😊

Чтобы вам была более понятной моя логика, ответ разложу на «до» и «после».

Поехали 👇🏼

🔴Рубрика первая "от хаоса к системе"

До: образовательный проект воспринимается как набор отдельных задач. То нужно договориться с заказчиком, то собрать методические артефакты, то поставить задачи команде, проконтролировать сроки и так далее, и так далее.

После: вы будете понимать жизненный цикл образовательного проекта, видеть связи между его этапами и определять, на каком участке возникают риски.

🔴Рубрика вторая "от интуиции к планированию"

До: бюджет, команда и сроки по проекту оцениваются приблизительно (или как заказчик сказал). То есть в процессе понимаете сколько и чего нужно.

После: вы сможете оценивать проект через три ключевых ресурса. Поймёте, какие вопросы нужно задать заказчику, какие ограничения следует зафиксировать на старте и где проекту может реально не хватить ресурсов (и почему это нормально).

🔴Рубрика третья "от разрозненных коммуникаций к режиму одного окна"

До: сроки хранятся в переписках, табличках, устных договорённостях и проч. Команда не всегда понимает последовательность задач и влияние задержек по дедлайнам на общий результат.

После: вы научитесь использовать диаграмму Ганта и другие инструменты планирования, чтобы объединять в одном месте задачи, сроки, зависимости, ответственных и контрольные точки. Отдельно поймёте, как встроить модель педагогического дизайна в сроки образовательного проекта (и как проще анализировать ход проекта).

🔴 Рубрика четвертая "от хаоса в выполнении задач к гибкой последовательности их выполнения"

До: роли участников проекта распределяются неявно. Один человек считает, что должен проконсультировать, другой ожидает от него готовый результат, а третий не понимает, когда ему подключаться.

После: вы сможете применять матрицу RACI и определять, кто выполняет задачу, кто отвечает за результат, кого необходимо консультировать и кого достаточно информировать.

Кроме распределения ролей (что самое важное), вы поймёте как работают цепочки выполнения задач, потому что команда должна понимать, как движется задача по проекту, то есть кому передаётся результат по задаче, кто проверяет следующий этап выполнения задачи, при каких условиях задача считается завершённой.

🔴 Рубрика пятая "от быстрого выполнения срочных задач к осознанному пониманию приоритетов и рисков"

До: при большом количестве задач приоритеты по выполнению задач определяются по срочности или давлению от заказчика (либо руководителя).

После: вы сможете использовать инструменты приоритизации и принимать более обоснованные решения о том, что выполнять первым из задач, а что можно отложить (и главное, понимать почему).

🔴 Рубрика шестая "от принятия рисков к их предупреждению заранее"

До: риски становятся заметны только после выполнения задач.

После: вы научитесь заранее выявлять ключевые риски образовательного проекта, оценивать их влияние и планировать действия, которые снижают вероятность срыва сроков и, как следствие, конфликтов в командах.
Здесь же разберётесь в разнице между риском и форс-мажором.

🔴 Рубрика седьмая "от выстраивания коммуникаций для всех к коммуникациям в зависимости от роли"

До: коммуникация с командой, заказчиком, экспертом и руководителем строится одинаково, хотя в реальной практике каждому участнику требуется разный объём информации на проекте.

После: вы сможете адаптировать коммуникацию в зависимости от роли. Понятно и структурно представлять информацию управленцам, правильно ставить задачи исполнителям, фиксировать договорённости за-ра-нее и сокращать количество повторных уточнений.

🔴 Рубрика восьмая "от наступания на одни и те же грабли к формированию проектных выводов и типичных ошибок"

До: после запуска команда сразу переходит к следующему проекту.

После: вы научитесь полноценно закрывать образовательный проект. Сверять результат с первоначальной целью, фиксировать приёмку, передавать материалы, собирать обратную связь и так далее по списку.

Добавляйтесь в 👉🏼 чат курса,
в нём будут публиковаться самые свежие анонсы