Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

На экваторе курса: наблюдения о росте учебной группы

На курсе по проектированию моделей учебных программ мы подошли к экватору, и мне захотелось немного поделиться впечатлениями.

Сейчас особенно заметно, насколько группа включена в процесс.

Несмотря на то, что занятия длятся по два часа, а иногда и дольше, большая часть участников сохраняет высокий уровень вовлечённости, активно участвует в обсуждениях и задаёт действительно сильные вопросы.

Отдельно радуюсь тому, как сработало решение отделить практическую часть от теоретической. Теорию мы вынесли в предварительное изучение, за рамки самих занятий, и благодаря этому на занятиях мы вместе думаем, обсуждаем, дискутируем, анализируем и собираем методологическую логику учебных программ на практических кейсах.

Очень вдохновляет состав группы.

На курс пришли опытные коллеги из самых разных ниш: кто-то работает в академической среде, кто-то — в корпоративном обучении, кто-то — с фриланса и т.д. И это даёт невероятную групповую динамику. Участники приносят в курс свой опыт, делятся кейсами, находками, материалами из открытых источников, методическими сборниками, промтами и полезными инструментами. В итоге курс становится больше, чем просто набором занятий, — он превращается в пространство профессионального развития.

Иногда у меня даже возникает ощущение, что, ведя этот курс, я сам тоже повышаю свою методологическую квалификацию 😀 Настолько точные, сложные и глубокие вопросы поднимаются у нас и на занятиях, и в чате курса.

Особенно приятно наблюдать, как участники растут от встречи к встрече.

Даже если какая-то тема уже знакома им на базовом уровне, та методологическая глубина, в которую мы заходим, всё равно оказывается новой и полезной.

Например, во втором модуле мы разбирали конструктивную согласованность по Биггсу на примере учебной программы.

Это была большая командная работа на досках: участники анализировали исходные данные по курсу, выявляли ошибки в формулировках образовательных результатов, учебных активностей и оценочных заданий, а затем мы вместе обсуждали выводы, рефлексировали и собирали ключевые принципы. Всё важное участники фиксировали в рабочих тетрадях, а после занятия ещё долго продолжали обсуждение вопросами и комментариями.

Для меня как эксперта наблюдать за этим очень ценно.
Я всегда искренне радуюсь прогрессу других людей и с удовольствием продолжаю делиться своим опытом, наработками и подходами!

А впереди у ребят — самые интересные модули: три ключевые модели проектирования учебных программ.

Курс получился именно таким, каким я его задумывал — живым, профессиональным и взаимно обогащающим.

Двигаемся дальше!

Коллеги, сегодня поздравления — нашим прекрасным девушкам и женщинам 💐

Вы все не просто проектируете образовательные продукты, пишете сценарии, создаёте контент, учите, консультируете и т.д.

Вы вдыхаете в технологии жизнь, а в знания — душу.

Благодаря вам обучение перестает быть сухой теорией и становится тропинкой к новой жизни, новой профессии и вере в себя.

Но сегодня хочется пожелать вам не только профессиональных успехов. Пусть самым важным вашим проектом всегда будет уютный и счастливый дом. Пусть рядом будет дружная семья, которая поддерживает все ваши идеи и согревает своим теплом. Крепкой любви вам, благополучия и побольше тихих, радостных вечеров в кругу самых родных.

Сияйте ярко и живите в удовольствие!

Образовательный опыт как следствие, а не предпосылка
Рассказал о том, с чего на самом деле должно начинаться проектирование курса и какую роль в этом играет образовательный опыт.

Кому нужна таксономия Блума?
Объяснил, почему таксономия Блума в первую очередь нужна преподавателю, а уже потом методисту.

Когда «скиллы» вытесняют «навыки»
Порассуждал о том, для чего в образовании так много англицизмов, и когда их использование действительно уместно.

Кто он — «Типичный Подписчик» канала?

Коллеги, часто ловлю себя на мысли: а как выглядит тот самый человек, который заходит сюда за порцией пользы почти каждое утро? 😀 В голове есть пара гипотез, но давайте не гадать, а создадим коллективный портрет вместе!

План такой: мы пошагово опишем нашего героя, а в конце я отдам все эти данные нейросети, и мы увидим «портрет подписчика канала Лаборатория онлайн-обучения».

Ну что ж, начнем с визуального образа.

Как вы его видите?

• Какой у него стиль одежды?
• Какие черты лица выдают его характер?
• Есть ли какая-то деталь, которая выделяет его из толпы?

Следующим постом мы разберем географию и профессию, а пока — создаем визуальный код нашего комьюнити!

Переходите, пожалуйста, в 👉🏼 чат и оставляйте свои описания в комментариях 👇🏼

О ценностях в переговорах

В последнее время ко мне обращаются разные организации, которые внедряют технические решения в сфере образования и обучения. Одни решения затрагивают вопросы анализа целевой аудитории, другие — создание и генерацию учебного контента, третьи — построение образовательного пути и т.д.

И что я заметил. Первый из их запросов сводится к тому, что дать обратную связь по их решению, чтобы в дальнейшем обозначить возможные пути сотрудничества.

Вроде бы всё логично.

Но у меня в переговорах существует одна ценность: «Положительно влиять на образовательные результаты тех, кто учится». И поэтому все свои вопросы я строю только из этой целесообразности, потому что считаю, что если ты приносишь продуктом искреннюю пользу людям, то всё остальное — вопросы времени.

И когда они начинают слышать от меня вопросы, которые, например, касаются научного подхода, то переговоры будто становится безрезультатными.

Например, у меня был случай, когда я коллеге рассказывал, почему их решение является профориентационным, а не образовательным и поэтому для него необходимо по-другому выстраивать методологические подходы. И уже на этапе переговоров в терминологическом плане я наблюдал как расходятся наши пути. Хотя коллега обратился ко мне сам с просьбой и если у меня, как у эксперта, возникают вопросы, то вполне логично, что они могут возникнуть и у его клиентов.

И в таких ситуациях складывается впечатление, что человек пришёл к тебе для того, чтобы ты похвалил его решение и помог продать.

Но это не сходится с моими ценностями.

🔻МИФ 15

Наличие необходимой темы в учебном курсе гарантирует её эффективное усвоение.

Часто при сравнении курсов онлайн-школ, университетов и т.д. мы сужаем поиски до формального признака — наличия в учебном плане определённой темы или дисциплины, которая нужна нам «здесь и сейчас».

Это создаёт иллюзию, что если нужный пункт присутствует в списке, то результат обучения гарантирован.

Однако это заблуждение.

Наличие темы — это лишь декларация намерений, а не показатель качества образовательного процесса. Реальная ценность и эффективность обучения определяются комплексом взаимосвязанных факторов, формирующих образовательную среду и опыта для усвоения знаний.

Поэтому, сосредоточившись только на «что», упускается из виду «как».

📖 Вывод: выбирая образовательную программу, необходимо сместить фокус с анализа списка тем на аудит образовательной экосистемы.

Ведь намного важне задавать вопросы не вида «Нужная ли мне эта тема?», а «Каким именно образом и в какой среде меня будут этой теме обучать?».

Именно научная методология, экспертный состав, эффективность проектирования образовательного пути, готовые методические инструменты, фреймворки и т.д. в конечном итоге определяют эффективность такого обучения.

Давненько не было материалов для рубрики библиотеки «Мифы в обучении».

Поэтому делюсь очередным из них 👇🏼