Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

Образовательный опыт как следствие, а не предпосылка
Рассказал о том, с чего на самом деле должно начинаться проектирование курса и какую роль в этом играет образовательный опыт.

Кому нужна таксономия Блума?
Объяснил, почему таксономия Блума в первую очередь нужна преподавателю, а уже потом методисту.

Когда «скиллы» вытесняют «навыки»
Порассуждал о том, для чего в образовании так много англицизмов, и когда их использование действительно уместно.

Кто он — «Типичный Подписчик» канала?

Коллеги, часто ловлю себя на мысли: а как выглядит тот самый человек, который заходит сюда за порцией пользы почти каждое утро? 😀 В голове есть пара гипотез, но давайте не гадать, а создадим коллективный портрет вместе!

План такой: мы пошагово опишем нашего героя, а в конце я отдам все эти данные нейросети, и мы увидим «портрет подписчика канала Лаборатория онлайн-обучения».

Ну что ж, начнем с визуального образа.

Как вы его видите?

• Какой у него стиль одежды?
• Какие черты лица выдают его характер?
• Есть ли какая-то деталь, которая выделяет его из толпы?

Следующим постом мы разберем географию и профессию, а пока — создаем визуальный код нашего комьюнити!

Переходите, пожалуйста, в 👉🏼 чат и оставляйте свои описания в комментариях 👇🏼

О ценностях в переговорах

В последнее время ко мне обращаются разные организации, которые внедряют технические решения в сфере образования и обучения. Одни решения затрагивают вопросы анализа целевой аудитории, другие — создание и генерацию учебного контента, третьи — построение образовательного пути и т.д.

И что я заметил. Первый из их запросов сводится к тому, что дать обратную связь по их решению, чтобы в дальнейшем обозначить возможные пути сотрудничества.

Вроде бы всё логично.

Но у меня в переговорах существует одна ценность: «Положительно влиять на образовательные результаты тех, кто учится». И поэтому все свои вопросы я строю только из этой целесообразности, потому что считаю, что если ты приносишь продуктом искреннюю пользу людям, то всё остальное — вопросы времени.

И когда они начинают слышать от меня вопросы, которые, например, касаются научного подхода, то переговоры будто становится безрезультатными.

Например, у меня был случай, когда я коллеге рассказывал, почему их решение является профориентационным, а не образовательным и поэтому для него необходимо по-другому выстраивать методологические подходы. И уже на этапе переговоров в терминологическом плане я наблюдал как расходятся наши пути. Хотя коллега обратился ко мне сам с просьбой и если у меня, как у эксперта, возникают вопросы, то вполне логично, что они могут возникнуть и у его клиентов.

И в таких ситуациях складывается впечатление, что человек пришёл к тебе для того, чтобы ты похвалил его решение и помог продать.

Но это не сходится с моими ценностями.

🔻МИФ 15

Наличие необходимой темы в учебном курсе гарантирует её эффективное усвоение.

Часто при сравнении курсов онлайн-школ, университетов и т.д. мы сужаем поиски до формального признака — наличия в учебном плане определённой темы или дисциплины, которая нужна нам «здесь и сейчас».

Это создаёт иллюзию, что если нужный пункт присутствует в списке, то результат обучения гарантирован.

Однако это заблуждение.

Наличие темы — это лишь декларация намерений, а не показатель качества образовательного процесса. Реальная ценность и эффективность обучения определяются комплексом взаимосвязанных факторов, формирующих образовательную среду и опыта для усвоения знаний.

Поэтому, сосредоточившись только на «что», упускается из виду «как».

📖 Вывод: выбирая образовательную программу, необходимо сместить фокус с анализа списка тем на аудит образовательной экосистемы.

Ведь намного важне задавать вопросы не вида «Нужная ли мне эта тема?», а «Каким именно образом и в какой среде меня будут этой теме обучать?».

Именно научная методология, экспертный состав, эффективность проектирования образовательного пути, готовые методические инструменты, фреймворки и т.д. в конечном итоге определяют эффективность такого обучения.

Давненько не было материалов для рубрики библиотеки «Мифы в обучении».

Поэтому делюсь очередным из них 👇🏼

Порой ловлю себя на мысли насколько сложно бывает консолидировать свой экспертный опыт по обширной теме. Андрагогика — как раз такой случай.

Потому что обучение взрослых включает в себя множество разделов: от понятия взрослости и социально-психологических особенностей до принципов проектирования образовательной среды, вопросов вовлеченности и мотивации.

И раньше я действительно думал, что такую тему можно уместитьв 3–4 вебинара. Но когда я приступил к проектированию полноценного курса, стало очевидно, что это невозможно. Человек, который только знакомится с темой или чьи знания разрозненны, должен начать с фундамента. Даже опытные специалисты, как показывает практика, допускают ошибки именно из-за отсутствия целостного, системного представления о том, как учатся взрослые.

В своём курсе мне удалось собрать эту систему. Я создал прочный фундамент для тех, кто проводит или разрабатывает обучение для взрослых. Перелопатив десятки источников — от классических книг до актуальных научных статей — и проанализировав собственный многолетний опыт, я собрал для вас настоящий кладезь знаний по обучению взрослых.

И он 👉🏼 доступен для всех желающих

🎓 От Tandem к DeepSeek: как ИИ-репетитор изменил мой подход к изучению английского

Продолжаю экспериментировать с использованием искусственного интеллекта на реальных задачах. В этот раз — для изучения английского языка.

Итак, я решил использовать диалог с DeepSeek как с полноценным репетитором для развития навыков письма.

Фантастика? Нет. В прошлый вторник благодаря ИИ я провёл за учёбой порядка трёх часов.

И уже сейчас понимаю как у меня остается все меньше сомнений, что приложения вроде Tandem (где я раньше искал носителей языка) уходят на второй план.

На это есть несколько причин 👇🏼

1. Нейросеть доступна 24/7, она не уходит по делам и не живет в другом часовом поясе. Мне больше не нужно подстраиваться под график собеседника или ждать, пока кто-то откликнется на мой запрос. Я сажусь за занятия тогда, когда у меня есть время и, что важнее, желание.
привет, персонализация

2. ИИ не устает. Ему не становится скучно исправлять одну и ту же ошибку в пятый раз или в сотый раз объяснять разницу по правилам грамматики. Он готов дискутировать на любую тему столько, сколько мне нужно.

3. С помощью грамотно составленных промтов я смог «обучить» нейросеть правилам того репетиторства, которое нужно именно мне и под те, задачи, которые нужны мне. В процессе нейросеть обучалась сама. Теперь она не просто поддерживает беседу, а выполняет роль наставника: фиксирует мои ошибки, подробно поясняет их с точки зрения грамматики и синтаксиса, предлагает более естественные формулировки и т.д. Три часа пролетели незаметно именно потому, что это был не скучный урок, а живой диалог с мгновенной и развивающей обратной связью.

Важный нюанс
Без понимания основ промпт-инжиниринга такого эффекта, безусловно, не добиться. Но когда находишь нужные настройки, прогресс становится действительно ощутимым.

4. В общении с носителем всегда есть легкий социальный барьер — показаться глупым, сделать ошибку или как-то не так выразить мысль. С ИИ этого нет. Можно экспериментировать, пробовать сложные конструкции и ошибаться, что невероятно важно для преодоления языкового барьера на этапе письма. Отдельно понравилось то, как ИИ поддерживает эмоционально, мотивирует и предлагает альтернативные решения, если задание оказалось трудным

💭 Я не отрицаю, что живое общение с носителями дает то, чего пока не может дать ни одна нейросеть — погружение в культурный контекст, сленг и невербальную коммуникацию. Однако для прокачки грамотности, расширения словарного запаса и оттачивания навыка формулировать мысли письменно настроенный ИИ выглядит эффективным для меня инструментом.

А вы используете ИИ для самообразования❓