Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

Сразу учить или рефлексировать? Продолжаю своё образовательное путешествие по зарубежным маршрутам. И сегодня запланирована работа с учителями. Мне нравится делиться опытом с ними, особенно в отношение продуктового и научного подходов, нравится наблюдать за тем, с каким интересом они работают на занятиях, как дискутируют со мной и друг с другом, нравится, когда после занятий они подходят, чтобы задать дополнительные вопросы. Всё это влияет и на мою вовлеченность как преподавателя. Но перед тем как начать основную программу, я подумал о том, почему бы сперва не пройти несколько полезных этапов👇🏼 1. Ice breaking 2. Актуализация опыта 3. Рефлексия Почему? Потому что проблематизация — лучший способ сделать обучение взрослого увлекательным и интересным. И этому мы посвятим сегодня с учителями целых полтора часа. На повестке дня 👩‍🎓 1. Разобраться с тем, что каждый вкладывает в понятие «учитель» сегодня, и почему? (второе мне интереснее всего) 2. Провести исторический экскурс о том, как менялось отношение к «учителю» со времен античности до сегодняшних дней. 3. Разобрать ключевые вызовы и трудности, с которыми сталкиваются учителя в школе (включая появление ИИ). 4. Рассмотреть драйверы, которые мотивируют и демотивируют учителей передавать знания. маленький перерыв для дяди Миши, чтобы проанализировать информацию 5. Провести дискуссию и ответить на интересующие вопросы учителей. Как-то так начинается новая неделька. Коллеги, вам желаю отличного настроения и успехов в делах!

Главные тезисы, которые вам необходимо знать про нематериальную мотивацию учителей. Тезис 1. С точки зрения нейробиологии в основе мотивации лежит дофаминовая система вознаграждения (мезолимбический путь). Данная система позволяет нам учиться и развиваться, обеспечивая жизнедеятельность (на фото именно это и пояснял). Проще говоря, природой мы наделены механизмами, которые позволяют нам что-то делать с энтузиазмом, а что-то — спустя рукава. И это нормально, потому что мы не можем всё делать с энтузиазмом, мозг умён — он понимает как работать с энергией. Тезис 2. Нематериальная мотивация учителя включатся только тогда, когда материальная удовлетворена. Иными словами, в первую очередь первые две ступени пирамиды Маслоу, а потом всё остальное. Тезис 3. Существуют экспресс-методы диагностики мотивации учителей. Их можно использовать даже при отсутствии бюджетов на исследования. цитата с занятия: «не хотите исследовать мотивацию учителей 4 раза в год — будете увольнять и принимать учителей 25 раз в год» Тезис 4. Если тот, кто руководит учителями, не мотивирован сам, то вряд ли его учителя будут мотивированы. В основе нематериальной мотивации лежит эмоциональный компонент, который является передатчиком этой самой мотивации от человека к человеку. Тезис 5. Можно долго обсуждать, что такое нематериальная мотивация учителей и как она важна, а можно просто провести исследование, чтобы выявить ключевые нематериальные мотивы и удовлетворить их. В основе удовлетворения нематериальных мотивов лежит исследовательский подход, а не прогнозирование, опирающееся на субъективный опыт. Тезис 6. Материальная и нематериальная мотивация — это союзники, а не враги. Их нельзя ставить в разные углы при обсуждении мотивации учителей. Тезис 7. Иногда учителю элементарно не кому выговорится. И дело не в проведении для них определенных мероприятий. Поэтому тем, кто руководит учителями, необходимо развивать навык активного слушания. Тезис 8. Учителей можно объединять в группы по ведущим нематериальным мотивам, потому что для одних могут быть актуальны походы в театр или социальное признание, а для других — тимбилдинги или получение новых знаний.

Доброе утро, Ташкент! По приглашению основателя Leader School прилетел для проведения образовательных мероприятий. Сегодня запланированы сессии с владельцами частных образовательных школ. Буду делиться своими методиками управления образовательными командами. Расскажу и покажу как экономить часы при работе с командой, а также сфокусировать управленческую работу на результате. Затем у нас будет тема, посвященная нематериальной мотивации школьного коллектива. Посмотрим на мотивацию с научного угла (нейробиологического и психологического), поделюсь методами экспресс-диагностики мотивов и личным опытом внедрения инструментов нематериальной мотивации в образовательных командах. А напоследок у нас обсуждение трансформации должностей команд в детском EdTech. Диалог выстроим уже в формате дискуссии (за кружечкой чая), где поделюсь с коллегами опытом карьерного консалтинга и взаимодействия с руководителями из EdTech. Иначе говоря, расскажу из кого сегодня нужно собирать команды, и почему. 💭 А на неделе будет ещё интереснее. Там будет куча занятий по обучению методистов и преподавателей по разным темам, начиная от построения SJM и ИОТ и заканчивая когнитивной нагрузкой в обучении и созданию учебного контента. Короче говоря, получается комплексный образовательный процесс: от управляющего звена школ до методистов и учителей. Поэтому если вам интересны мои наблюдения о сфере образования зарубежного формата, или в целом инсайты о процессах обучения — ставьте реакции.

Яндекс запустили недавно «ПромтХаб». Интересный проект с точки зрения пользовательской вовлеченности. И всё, как говорится, в стиле User-Generated Content. Коллеги создали каталог промтов с разными рубриками от учёбы до кино, где пользователи могут делиться своими находками. Пожалуй, так и формируется коллективное творчество, работающее на общее благо. Можете посмотреть, оценить промты для разных задач. p.s. ещё у них есть раздел с челленджами, где необходимо создать что-либо, используя только нейросеть, например, настольную игру

Сегодня стартовала крупнейшая конференция в сфере корпоративного обучения Digital Learning. Был уже на ней слушателем, выступал как спикер, руководил методической секцией, участвовал в качестве члена жюри Премии Digital Learning. Короче говоря, попробовал конференцию со всех сторон 😀 Поэтому с уверенностью могу сказать, что это одно из думающих и уютных мест. Куча профессионального нетворкинга, полезных докладов и новых знакомств! Поздравляю Пашу с долгожданным запуском конференции и желаю успешного проведения, а участникам полезного времяпровождения и учебного настроения! Если вы уже на конференции — ставьте реакции на посте

Нерешаемое уравнение: как упаковать реальные образовательные цели в рамки необходимых бизнес-задач 👆Есть проблема, которая характерна для проектировщиков учебных программ: как одновременно удовлетворить заказчика, требующего бизнес-результатов, и создать реальную образовательную ценность для студентов. Знакомый сценарий ❓ • Заказчик хочет получить комплексные бизнес-результаты — и вы вынуждены проектировать программу в условиях, где глубина обучения неизбежно страдает. • Руководитель требует измеримых KPI — вы жертвуете глубиной обучения ради красивых цифр. • Студенты ждут реальных результатов от обучения и не получают их. Учебная программа превращается в формальность — она существует только на бумаге, но не решает ни бизнес-задачи полностью, ни образовательные потребности. Заказчик недоволен результатами, студенты — качеством, а вы остаётесь крайним 👀 Стандартная история? Да! И, к сожалению, частая... Как думаете, почему так происходит и есть какой-то выход ❓ Давайте обсудим в комментариях 👇🏼

🎓 Нейросеть и Students Journey Map. Опыт использования подходов EdTech в корпоративном обучении. Про дорожную карту студента и мифы о ней вы уже, наверное, читали в моей библиотеке. А многие из вас даже уже использовали методический фреймворк «Дорожная карта студента». Теперь пришло время поговорить про то, какой компонент SJM нейросеть (например, DeepSeek) проектирует эффективнее всего. 💭 У меня в дорожной карте студента существуют следующие ключевые компоненты: • Этап (по SSDL) • Неделя • Цель • Активности • Точки касания • Эмоции, мысли • Трудности • Планируемые улучшения На моей практике эффективнее всего нейросеть формирует именно компонент с трудностями, которые могут возникнуть у обучающихся при освоении образовательного опыта. Почему? Потому что потенциальные трудности наполняются с опорой на мысли и эмоции обучающихся. Именно когнитивно-эмоциональный компонент становится отправной точкой для того, чтобы понять «А где и с чем могут возникнуть трудности в обучении?». И если дорожная карта получается крупной по данному компоненту, то формируется массив данных, соответственно, его и можно использовать в промте для предварительного анализа. Пример используемого промта (компонент «Мысли и эмоции» формулируются на основе проведенного анализа целевой аудитории, а также субъективного опыта проектировщика обучения): Вы являетесь проектировщиком образовательного опыта. Вы создаёте дорожную карту студента (Students Journey Map) по теме проектного менеджмента для специалистов по развитию производственной системы. При проектировании дорожной карты были спрогнозированы следующие мысли и эмоции специалистов по развитию производственной системы: Мысли • Зачем нам синхронные тренинги, если времени нет даже на то, чтобы совещание провести с коллегами? • Как это «управление проектами» согласуется с принципами Кайзен и устранением потерь? Не создаст ли это новый вид потерь (ожидание, перепроизводство документации)? • Чем роль руководителя проекта отличается от роли владельца процесса? • Проект — это что-то уникальное и временное, а наша задача — стандартизировать процессы. Как применить проектный подход, чтобы в итоге получить стандартизированный результат? • Проектный менеджмент сфокусирован на сроках и достижении конечного результата, а мы сфокусированы на потоке и его непрерывном совершенствовании. Как совместить эти два фокуса? Эмоции: • Скептицизм, что проектный менеджмент — это лишняя бюрократия, которая замедлит, а не ускорит внедрение улучшений (Кайзен). • Разочарование, что проектный менеджмент даст им структурированный инструмент для управления крупными, комплексными проектами по трансформации (например, внедрением ERP или построением нового цеха), где их текущие инструменты могут быть недостаточны. • Радость от освоения новых навыков (планирование ресурсов, управление рисками, коммуникации и т.д.) и повышения своей профессиональной ценности. • Фрустрация из-за столкновения с необходимостью документирования и формализации этапов (может оказаться неэффективным по сравнению с быстрыми циклами PDCA). Опишите возможные трудности, которые могут испытывать специалисты по развитию производственной системы во время освоения образовательного опыта. И далее нейросеть вам структурирует по полочкам возможные трудности, которые может испытывать ваша целевая аудитория обучающихся, начиная от барьеров в практической ценности учебного курса, конфликта содержательных парадигм и заканчивая фрустрацией от формальностей в обучении. Соответственно, данные трудности уже анализируются, переформулируются и дополняются, а затем вносятся в компонент SJM «Трудности». Чем полезно? 1. SJM можно конструктивно и наглядно обсудить с руководством/заказчиком/целевой аудиторией обучающихся. 2. Можно предложить конкретные решения для учебного курса под возникшие и структурированные трудности в SJM. 3. Готовую SJM можно использовать при перезапуске учебного курса с учётом улучшений. Коллеги, а вы используете нейросети для наполнения дорожной карты студента❓