Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

🎓 Корпоративное обучение без галочки

Сегодня, пока ехал на работу, успел послушать очередной подкаст доктора Люка Хобсона о том, как сделать обучение сотрудников более эффективным. Приглашённым гостем выпуска была Тесса Форшоу (ученый-когнитивист из Гарварда).

За время прослушивания я выделил несколько интересных тезисов. В целом рекомендую послушать этот выпуск самостоятельно. Где-то, безусловно, звучат вещи уже знакомые вещи, но есть и мысли, которые могут откликнуться и дать повод для размышления.

1. В корпоративном обучении слишком часто считают, что если человеку выдали учебный контент, значит, обучение уже произошло. Но обучение — это не прохождение материалов, а внутренний нейробиологический процесс обучающегося. Из-за этого непонимания возникает проблема «обучения для галочки», без реального изменения поведения или результативности в показателях.

2. Запросы вида: «у нас есть четыре часа, научите команду инновациям» часто противоречат тому, что известно о реальном обучении с научной точки зрения, которое (как минимум) должно изменять образовательный опыт и дать «прожить» конфликту опыта.

3. Обучающихся нужно поддерживать в осмыслении не только того, что они изучили, но и того, как они учатся. Например, где они сидят, насколько им удобно, что отвлекает внимание, как они управляют своим состоянием, какие стратегии используют. Особенно, когда обучение происходит вне контролируемой учебной среды.

4. Перенос обучения нельзя понимать как простую схему «выучил A — применил в B». Перенос зависит от прошлого опыта, эмоций, среды, ассоциаций и того, что именно активируется в памяти обучающегося. Поэтому задача проектировщика обучения — помогать человеку связывать новое знание с разными будущими контекстами применения.

5. Взрослый человек не начинает «с нуля». Даже если его профессия изменилась или исчезла, у него остаётся накопленный опыт, навыки, способы мышления и профессиональные ассоциации. Эффективное обучение должно не обнулять прошлый опыт, а помогать переносить его в новые задачи и контексты.

6. Многозадачность — миф, который мешает проектированию онлайн-обучения. Люди не могут полноценно обрабатывать несколько потоков информации одновременно. В онлайн-обучении это выражается через разные экраны, чаты, опросы, уведомления и много другое, постоянно вытягивает внимание обучающегося. Поэтому подобная «интерактивность» сама по себе не всегда помогает обучению, иногда она разрушает способность фокусироваться.

7. Не всякая рефлексия полезна. Пассивная рефлексия в формате «перескажи, что произошло» не даёт значимого эффекта сама по себе. Более ценна метакогнитивная рефлексия. Например, какие стратегии я использовал, почему я так понял материал, где я могу это применить, с чем из прошлого опыта это связано, не сделал ли я слишком быстрый вывод, опираясь на учебный материал и т.д.

🎓 Самообразование как система

Друзья, вместе с авторами образовательной экосистемы Digital Learning мы решили запустить тематические публикации.

И в июне будем говорить о том, где и как люди учатся, кроме курсов.

Для меня эта данная тема довольна близка, ведь почти все последние 10 лет я во многом занимаюсь самообразованием: сам ищу и изучаю интересные мне книги, научные статьи, смотрю лекции и выступления экспертов, слушаю подкасты, разбираю исследования, периодически читаю профессиональные рассылки и т.д.

Короче говоря, в этом отношении мне близка цитата Альберта Эйнштейна:

«У меня нет особых талантов. Мне только страстно любопытно».
В самообразовании это любопытство действительно многое запускает. Но со временем я всё чаще думаю, что одного интереса порой недостаточно.

На 20-м образовательном эфире канала я услышал одну интересную деталь. Коллеги попросили меня чаще создавать синхронные курсы, потому что мои последние образовательные продукты в основном асинхронные, а для их прохождения иногда не хватает мотивации.

Это стало мне интересно, потому что в синхронном обучении действительно существует расписание, домашние задания, проектные работы и люди, которые напоминают о сроках и помогают не выпадать из процесса. Соответственно, все это как бы постоянно толкает тебя учиться (с чем, безусловно, согласен).

Но в самообразовании большая часть этой структуры исчезает.

Ведь ты сам решаешь, что и когда изучать, сам направляешь себя, сам фисксируешь выводы и сам определяешь, что из изученного действительно пригодится тебе в работе.

Поэтому я обнаружил, что в в самообразовании мотивация часто уступает место саморегуляции. Именно это качество сопровождает тебя на пути к образовательному результату.

Причём для меня это до сих пор непростая задача. Например, для стабильного чтения сложной профессиональной литературы нужно определенное усилие. Причём такое чтение становится ещё сложнее, если рабочий график плотный и читать получается только в перерывах рабочего дня, в переездах или вовсе на выходных.

Что касается стратегий самообразования, то за эти годы я обнаружил для себя один рабочий подход.

Я стараюсь собирать материалы не просто «для общего развития», а под конкретную задачу.

Например, если мне нужно разобраться в конкретной теме образовательных метрик, то я не иду на курс просто потому, что весь курс для меня изучать просто на данном этапе нет смысла и чаще всего мне нужна именно глубина по конкрентной и узкой теме (в данном случае: изучить виды метрик, их ограничения, особенности применения и т.д.).

В такой ситуации я собираю список материалов: книги, научные материалы, лекции из открытых источников и т.д. Затем заношу их в свою базу знаний и добавляю комментарии.

Эти комментарии для меня и есть обучение через рефлексию.

Потому что в ходе формирования базы знаний я осознаю, что действительно понял (а что нет), где новое знание можно применить, что пригодится в конкретном образовательном проекте, а какие материалы можно использовать позже и т.д.

Так постепенно появляется небольшая система знаний под конкретную задачу или даже микронавык.

Кстати, похожую логику можно выстроить и с помощью нейросетей. Например, создать отдельный проект в GPT и вести там таблицу (на канале уже делился с вами таким опытом).

Лично для меня самообразование сегодня — это в первую очередь умение превращать разрозненные материалы в систему, которая помогает решать реальные профессиональные задачи.

Коллеги, а как вы обычно организуете своё самообразование ❓

Канал Лаборатория онлайн-обучения в МАКС

С Днём защиты детей!

Мне периодически попадается реклама курсов по обучению детей скорочтению.

Но у меня есть довольно чёткая позиция по этому вопросу. Я считаю, что скорость чтения сама по себе не является ключевым навыком.

Почему?

Потому что стараюсь ориентироваться не на случайные мнения в интернете или рекламные обещания, а на то, что говорят исследования.

Дело в том, что с научной точки зрения идея скорочтения часто подаётся слишком упрощённо.

Обзор исследований Кита Рейнера и его коллег показывает, что между скоростью чтения и глубиной понимания существует компромисс. При значительном ускорении чтения понимание и запоминание текста обычно снижаются. Иными словами, обещание «читать в несколько раз быстрее без потери понимания» плохо подтверждается исследованиями.

Поэтому я не считаю, что курсы скорочтения для детей являются необходимыми, особенно в эпоху ИИ, где всем всё надо «быстро и по верхам».

Гораздо важнее развивать словарный запас, внимание, понимание текста, фонематическое восприятие, интерес к книгам, устойчивую привычку к чтению.

Отдельно важно различать скорочтение и беглость чтения.

Беглое чтение не является скорочтением в классическом смысле, ведь это чтение достаточно свободное, точное, выразительное и осмысленное. Исследования по беглости чтения показывают, что регулярное чтение с обратной связью, в том числе повторное чтение вслух, может улучшать точность, беглость и понимание текста.

Не менее важно учить ребёнка и выбирать темп чтения в зависимости от цели.

Ведь в одних ситуациях действительно уместно более быстрое чтение, например, чтобы найти термин, дату, имя и т.д. Это скорее сканирование или просмотровое чтение.

В других случаях нужно медленное аналитическое чтение: при работе с инструкциями, научными материалами и другими источниками, где важна точность и глубина понимания, а далеко не скорость.

Поэтому, на мой взгляд, намного ценнее не обучение ребёнка «скорочтению», а развитие у него полноценной читательской компетентности.

В дождливые выходные, особенно томными вечерами, так приятно зачитываться авторами, которые созвучны твоему настроению.

А настроение сегодня спокойное, сонное, мечтательное, местами хмурое — из-за тёмных туч, скопившихся в небе.

Поэтому порой стоит выбирать книги, прислушиваясь только к своему внутреннему «я».

Ведь такие дождливые вечера, на мой взгляд, созданы для произведений Всеволода Гаршина, Леонида Андреева, Эдгара Аллана По, Рюноскэ Акутагавы и других авторов, чьё творчество будто передаёт то настроение, которое рождает в нас погода.

А какие авторы или книги у вас созвучны дождливому настроению?

Коллеги, делюсь с вами записью 20-го образовательного эфира канала на тему «Промпт-инжиниринг в работе педагогического дизайнера. Мифы. Ошибки. Кейсы».

📝 Программа

• Что такое промпт-инжиниринг и кто такой промпт-инженер?
• Почему методисты и педагогические часто создают слабые промпты?
• Типичные ошибки при создании промптов для учебных курсов.
• Что такое научный подход и как его использовать в промптах?
• Кейс: применение научного подхода в промтах с GPT (на примере разработки тестовых заданий).
• Ответы на вопросы слушателей.

Смотреть на Rutube
Смотреть на Youtube

🎥 Полезного просмотра

И хороших выходных!

Мне нравится, как новая версия GPT упаковывает метафоры в изображениях.

Кстати, как вы думаете, какая мысль скрыта за этим изображением?

Что может быть лучше образовательного эфира, в котором:
1. Всё по делу и без «воды»
2. Разбираются типичные ошибки
3. Демонстрируются кейсы

Друзья, спасибо всем, кто посетил эфир и поддержал нас с Дашей 🙌🏼

Рад, что вам, как педагогическим дизайнерам, удалось в буквальном смысле переосмыслить работу с промтами.

Успехов в применении знаний на практике!