Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

Частные колледжи становятся новым большим рынком?

Продолжаем нашу рубрику про трансформацию образования.

Данная рубрика посвящена тому, каким я вижу изменения образовательной системы на разных её уровнях. По хэштегу #ТрансформацияОбразования вы можете посмотреть материалы, которые уже выходили на канале на эту тему.

В последнее время изучаю аналитические отчёты по рынку EdTech и наблюдаю за несколькими образовательными нишами, которые сейчас начинают активно набирать обороты.

И, к моему большому удивлению, одной из них оказался рынок частных колледжей.

Последние данные показывают, что в 2025/26 учебном году на программах подготовки специалистов среднего звена в частных организациях обучалось около 575 тыс. студентов. Годом ранее — около 515 тыс.

Рост — почти 12% за год.

Сопоставимый федеральный мониторинг СПО показывает ещё более выраженную динамику: между мониторингами 2024 и 2025 годов численность студентов частного сектора выросла примерно на 15%, тогда как весь контингент СПО — примерно на 4%.

При этом количество частных организаций и филиалов увеличилось всего примерно на 2%.

Получается интересная картина
частных колледжей становится ненамного больше, зато сами колледжи становятся крупнее.

Если посмотреть на более длинный период, тенденция ещё заметнее.

За пять лет число студентов частного СПО выросло примерно на 80%, тогда как количество частных колледжей увеличивалось значительно медленнее.

Почему это происходит?

Во-первых, растёт сам спрос на СПО. В 2025 году приём на программы подготовки специалистов среднего звена достиг 1,1 млн человек.

Во-вторых, СПО всё чаще рассматривается как самостоятельная образовательная траектория, связанная с получением конкретной профессии и относительно быстрым выходом на рынок труда.

В-третьих, частные образовательные организации быстрее реагируют на спрос рынка труда и быстрее осваивают коммерчески востребованные направления — IT, digital, медицину, строительство и другие прикладные направления.

И ещё.

В СПО уже сформировался огромный рынок платного образования. В 2025/26 учебном году около 37% всех студентов СПО обучались за счёт физических или юридических лиц.

То есть фактически формируется рынок крупных образовательных операторов для компаний.

Теперь о вакансиях.

Если частные колледжи действительно продолжат масштабироваться, то может возникнуть спрос на следующих специалистов 👇🏼

1. Продакт-менеджеры.
2. Методисты и педагогические дизайнеры.
3. Специалисты по AI и автоматизации образовательных процессов.
4. Специалисты по образовательной аналитике.
5. Специалисты по работе с работодателями и карьерными траекториями
и так далее

Вполне возможно, что часть данных ролей будет называться иначе или объединяться внутри одной позиции. Но сама логика рынка, на мой взгляд, будет двигаться именно в сторону большей продуктовой, аналитической, технологической зрелости команд.

Это две модели для сравнения того, о чём говорил на встрече с директором образовательного центра.

Если очень просто, то модель справа показывает как частные школы могут 👇🏼

1. Ориентироваться на свои реальные задачи/проблемы.

2. Формировать технологическое лидерство (в т.ч. в отношение ИИ-инструментов), при этом не завися от крупных игроков.

3. Окупать технологические проекты с возможностью выхода на дополнительные источники прибыли от других школ.

Вы уже успели поставить «+» по этим постом, чтобы принять участие в розыгрыше печатной книги «Андрагогика для практиков»?

В 16.00 мск включаю рандомайзер, который определит победителей.

Встреча с директором образовательного центра состоялась 🤝

Делюсь с вами несколькими полезными инсайтами.

Желаю полезного просмотра 🎥

Кстати, как и говорил ранее — открыт к сотрудничеству над вашими или совместными задачами и проектами, кому актуально — пишите в личные сообщения

В течение последних месяцев раздумывал об идеях образовательно-методологических проектов для корпоративного и академического сектора образования (вузы и частные школы).

В основном они посвящены построению образовательного опыта, учебной аналитики, перестройке системы оценивания, методической поддержке преподавателей/экспертов, производству учебного контента и т.д.

Решил рассказывать о проектах тем, кому это действительно интересно.

💭 Сейчас готовлюсь к встрече с директором одного образовательного центра (продукты: курсы ОГЭ/ЕГЭ, репетиторство, профориентация и т.д.).

Главная радость в том, что не нужно тратить каждый раз время на подготовку презентаций о себе и проектах. Иначе бы точно отказался от подобных инициатив из-за постоянной рутины.

Как говорится, просто корректируешь промт для нейросетки — получаешь нужные вводные для презентации в зависимости от заказчика (профиль заказчика формирую заранее при помощи исследования). Затем вносишь вручную финальные коррективы. Рекомендую данный подход с повторяющимся дизайном бизнес-презентаций, но разным содержанием.

Если интересно, чем закончится встреча — набросайте реакций на посте.

Инструменты проще,
требования к специалисту — выше

Недавно играл в бильярд с товарищем, который работает в крупной IT-компании на позиции техлида. Разговорились о работе и текущих проектах.

В какой-то момент речь зашла о том, как сейчас создаются цифровые сервисы при помощи вайб-кодинга.

Он высказал интересную мысль:
Вайб-кодинг действительно позволяет сильно ускорить разработку.

Но разработка сложного продукта состоит далеко не из одной генерации кода. Нужно понимать архитектуру, декомпозировать задачи, видеть зависимости между компонентами, оценивать ограничения предложенного решения, тестировать результат и т.д.

Иными словами, задачи выходят за технические рамки её решения.

Причём в реальной работе далеко не все решения принимаются в размеренном режиме, когда можно сформулировать запрос к нейросети и получить ответ.

Коллега может находиться на совещании, где, например, обсуждается конкретная архитектурная проблема продукта, и от него ждут ответа прямо во время совещания.

Получается, что чем проще становится выполнение отдельных технических задач, тем большее значение приобретает способность понимать задачу глубже.

Мне кажется, для педагогического дизайнера действует та же логика.

Чем проще становится составить структуру курса, сгенерировать практическое задание, тестовые вопросы и т.д., — тем большее значение приобретает способность специалиста понимать образовательную задачу глубже, которая, как правило, лежит в основе научного подхода.

Инструменты проще,
требования к специалисту — выше

Недавно играл в бильярд с товарищем, который работает в крупной IT-компании на позиции техлида. Разговорились о работе и текущих проектах.

В какой-то момент речь зашла о том, как сейчас создаются цифровые сервисы при помощи вайб-кодинга.

Он высказал интересную мысль:
Вайб-кодинг действительно позволяет сильно ускорить разработку.

Но разработка сложного продукта состоит далеко не из одной генерации кода. Нужно понимать архитектуру, декомпозировать задачи, видеть зависимости между компонентами, оценивать ограничения предложенного решения, тестировать результат и т.д.

Иными словами, задачи выходят за технические рамки её решения.

Причём в реальной работе далеко не все решения принимаются в размеренном режиме, когда можно сформулировать запрос к нейросети и получить ответ.

Коллега может находиться на совещании, где, например, обсуждается конкретная архитектурная проблема продукта, и от него ждут ответа прямо во время совещания.

Чем проще становится выполнение отдельных технических задач, тем большее значение приобретает способность понимать задачу глубже.

Мне кажется, для педагогического дизайнера действует та же логика.

Чем проще становится составить структуру курса, сгенерировать практическое задание, тестовые вопросы и т.д., — тем большее значение приобретает способность специалиста понимать образовательную задачу глубже, которая, как правило, лежит в основе научного подхода.