Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

🎓 Смотреть учебные ролики быстрее = понимать хуже?
Мой личный опыт и что об этом говорят научные исследования?

Недавно смотрел подкаст Глеба Соломина с приглашёнными учёными — биологом Михаилом Никитиным и нейробиологом Владимиром Алиповым. Они обсуждали интеллект, его особенности, в том числе влияние искусственного интеллекта на сознание человека.

Во время просмотра я заметил одну примечательную вещь: сначала я поставил ускорение на 2x, а затем задал себе вопрос — зачем я вообще включил ускорение? Как сформировалась эта цифровая привычка ускорять чью-то речь?
Ведь я смотрю не для того, чтобы быстро потребить контент, а для того, чтобы вникнуть в ключевые идеи этого интеллектуального диалога между учёными.

Я замедлил скорость сначала до 1,5x, а затем до 1,3x. В итоге я стал замечать, что гораздо лучше понимаю то, что обсуждают учёные. Более того, что самое важное, перестал торопиться досмотреть это видео до конца. Я прекрасно осознавал, что ценность не в том, сколько ещё осталось досмотреть, а в том, сколько я понимаю сейчас из того, что слышу.
А понимание требует замедления.

Решил посмотреть несколько исследований о влиянии скорости учебного видео на понимание учебной информации.

Существуют разные исследования, которые как подтверждают, так и отрицают влияние ускорения видеоматериалов на их понимание👇🏼

Исследования, которые скорее отрицают вред ускорения видеоматериалов для понимания:

• Murphy et al., 2022 231 студент UCLA смотрел две учебные лекции на скоростях 1×, 1.5×, 2×, 2.5×. Понимание проверяли сразу и через неделю. Существенного ухудшения на 1.5× и 2× авторы не нашли. Заметное падение появилось только на 2.5×.
• Nagahama & Morita, 2017 У 59 студентов при просмотре лекционного видео со слайдами и изображением преподавателя результаты тестов и опроса даже позволили авторам предположить, что 1.5× может быть эффективнее, чем 1×.
• Ritzhaupt, Pastore & Davis, 2015 В эксперименте с видео на скоростях 1.0×, 1.25× и 1.5× авторы не нашли значимых различий в учебной результативности по скорости.
Исследования, которые находят отрицательное влияние ускорения видеоматериалов для понимания:

• Song et al., 2018 Рандомизированное исследование на 54 студентах-медиках сравнивало скорости 1× и 1.5× на двух новых для них видео. По одному тесту результат на 1.5× был значимо хуже, по другому — хуже, но незначимо. Общий вывод авторов: ускорение может ухудшать немедленное усвоение нового материала.
• Mo et al., 2022 76 студентов случайно распределили в зависимости от скорости просмотра: 1.0×, 1.25×, 1.5× и 2×. Авторы сообщают, что скорость существенно влияет на учебный результат: лучшие эффекты были получены на 1.25× и 1.5×, а на 2× результаты заметно падали, одновременно росла когнитивная нагрузка.
Итого: безусловно, чтобы делать значимые выводы, необходимо учитывать много факторов, начиная от уровня предыдущего опыта по теме учебного видеоматериала и заканчивая сложностью терминологии, но если кратко обобщить, то 1.25×–1.5× чаще всего является оптимальным ускорением, 2× — уже зависит от формата, сложности и опыта самого обучающегося; всё, что выше 2×, несёт заметный риск ухудшения понимания.

Важное уточнение: многие эксперименты использовали короткие лекции и тестировали в основном фактическое воспроизведение, а не глубокий перенос знаний, поэтому для сложного, нового или концептуально плотного материала ускорение лучше не использовать вообще.
Мои наблюдения снова подтверждают тот факт, что цифровые привычки, создаваемые массовой культурой и медиасредой, формируют поведенческие паттерны, которые так или иначе негативно влияют на процессы обучения.

Мне кажется, что наступило время, когда первоочередными вопросами являются «Что такое обучение?», «Для чего мы учимся?», «Как правильно учиться?» и т.д., а уже затем «Чему мы учимся?». А вопросы эти лежат уже не в нейробиологическом контексте, а в философском, культурном и иных.

Согласны, коллеги❓

💭 В последнее время я всё чаще понимаю, что причины, лежащие в основе сложности обучения, заключаются не только в особенностях когнитивных процессов мозга, но и в том, что навязывается извне массовой культурой.

Я уже писал часть своих материалов на канале о том, как массовая культура привнесла множество стереотипных понятий, например, таких как «клиповое мышление» или «теория поколений», и как это негативно отразилось на подходах тех, кто проектирует учебные курсы.

Именно поэтому с сегодняшнего дня мои интересы будут дополнительно лежать в культурной плоскости, поскольку без неё невозможно сформировать полноценную картину причин, по которым современный человек не хочет учиться или бросает учёбу вовсе.

От Tandem к DeepSeek: как ИИ-репетитор изменил мой подход к изучению английского

Рассказал, как заменил привычные сервисы для изучения иностранного языка на ИИ-репетитора.

Вспоминаем базу: методический фреймворк по Таксономии Блума

Поделился бесплатным фреймворком по Таксономии Блума. Проектируйте образовательные результаты с удовольствием!

Мифы об обучении. Миф 15

Разоблачил популярный миф о том, что если в учебной программе существует нужная тема, то значит она будет освоена обучающимся.

Искать или изучать?

Мне кажется, что мы зарылись в поисках инструментов.

Всюду рекомендуют всё новые и новые сервисы с ИИ, которые помогают находить новую информацию: в бизнесе, науке и т.д.
И каждый новый сервис отличается от предыдущих своей скоростью, качеством подбора информации.

ИИ сервисы, несомненно, помогают и упрощают процесс работы!

Коллеги, но ведь порой мы упускаем ценность и пользу от самой информации, потому как сфокусированы не на её содержании, а на упрощении её поиска.

Получается, что мы сконцентрированы на инструментах ❓

Университет как бизнес: новые модели роста и развития

Образовательное сообщество EDинство от МТС Линк приглашает специалистов отрасли принять участие в закрытой встрече, посвящённой трансформации вузов в современных условиях.

EDинство — это профессиональное сообщество, объединяющее экспертов образования. В рамках регулярных встреч участники обсуждают, как технологии и инновации меняют образовательную среду и открывают новые возможности для её развития.

Тема предстоящей встречи — развитие университетов в условиях ограниченных бюджетов.

В центре обсуждения👇🏼

• Стратегии привлечения студентов через цифровые платформы и персонализированный подход.
• Запуск платных и корпоративных образовательных программ.
• Внедрение искусственного интеллекта и других технологических решений в обучение.

Программа включает панельную дискуссию с представителями ведущих вузов и экспертами отрасли, а также полезные мастер-классы.

После основной части гостей ждёт неформальное общение: нетворкинг, фуршет и экскурсия по арт-пространству с гидом.

📅 Дата и место: 16 апреля, 15:00. Москва, арт-пространство «КУБ».

Формат встречи — офлайн, участие возможно по предварительной регистрации. Количество мест ограничено.

Регистрируйтесь по 👉🏼 ссылке

Что особо понравилось коллегам в этом курсе (да и мне тоже), так это то, что всё изученное во время учебных модулей упаковывалось в раздаточные материалы.

В качестве примера — это принципы мультимедиа Мейера.

Их невозможно применить, пока не потренируешься на примерах, не получишь обратную связь и т.д. Этим мы занимались на занятиях, а уже в раздаточном материале обучающиеся могли найти каждый принцип Мейера по следующей структуре:
— название принципа,
— суть принципа,
— положительный и отрицательный пример по принципу,
— ключевые рекомендации по применению на практике.

И такие раздаточные материалы существуют для каждого модуля.

Как говорится, бери и применяй, когда проектируешь слайдовые курсы или учебные презентации!

Начинайте изучать курс 👉🏼 прямо сейчас

«ИИ — это про скорость, методология — про эффективность»

Когда я создавал курс по методологии учебных презентаций, я не думал, что искусственный интеллект так мощно ускорит создание и генерацию слайдов.

Но знаете, что стало еще очевиднее сейчас?

Учебная презентация начинается не с кнопки «сгенерировать», а с методологии.

Именно поэтому в курсе сделал акцент не на отдельных приемах оформления, а на базе, которая действительно влияет на качество обучения:

— как проектировать структуру учебной презентации,
— как использовать теорию когнитивной нагрузки,
— как учитывать особенности обучения взрослых,
— как упаковывать материал в понятные и рабочие форматы: схемы, таблицы, визуальные опоры и так далее по списку

Именно поэтому курс не потерял актуальность с приходом ИИ.

Наоборот.

ИИ может ускорить создание слайдов.
Но только методология помогает сделать их действительно учебными.

Эти вещи не противоречат друг другу.
Они усиливают друг друга.

Если вы хотите не просто делать презентации быстрее, а создавать учебный контент, который действительно работает с обучающимися — 👉🏼 этот курс для вас.

Начинайте изучать его 👉🏼 прямо сейчас