Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

💭 Смотрю подкаст Дубынина, Семихатского и Сурдина про мозг и Вселенную.

Понимаю насколько разным и в то же время интересным может оказаться взгляд на одни и те же вещи нейробиолога, астронома и физика.

Мне кажется, что диалоги «на стыке разных наук» — это то, что позволяет смотреть на одни и те же объекты и процессы под разными углами, формируя при этом принципиально новую насмотренность и, как следствие, изменяя привычное знание и опыт.

Вы проектируете учебные программы — и иногда это выглядит так:

— заказчик хочет «курс», но не может сформулировать, что у людей должно измениться;
— образовательные результаты сформулированы правильно, но оценивание не измеряет их, а учебные активности не ведут к образовательным результатам;
— программу содержательно собрали, а на запуске выясняется, что она не согласована, не систематизирована, или вовсе не логична;
— вы спорите с командой, руководителем, заказчиком, потому что не на что опереться, кроме «личного опыта».

Узнаёте себя?

Думаю, все уже знают, что я запускаю курс по проектированию моделей учебных программ для практикующих педагогических дизайнеров, методистов, методологов, проектировщиков образовательного опыта и всех тех, кто создаёт учебные программы 🙌🏼

Кому курс НЕ подойдёт

• если вы начинающий коллега, который ещё не проектировал учебные программы (курс заточен под практикующих специалистов)
• если вы ищете «как делать контент: текст/слайды/видео и т.д.» или «как собрать курсы» (учимся работать с подходами для учебных программ, а не курсов в целом)
• если вы ищите готовый шаблон «вставь-подставь» или «сгенрирую нейронкой» без методологической логики и обоснования выбора модели

Кому точно стоит идти

• если вы уже проектируете учебные программы программы и хотите делать это быстрее, увереннее и доказуемо
• если вам важно, чтобы программа была логичной, измеримой и аргументируемой перед заказчиком/руководителем/командой

Что вы заберёте с курса

• чёткое понимание трёх главных моделей проектирования учебных программ:
OBL, TBL, EBL — где какая работает и почему
• умение собирать конструктивную согласованность
• критерии выбора модели под контекст: академический сектор / корпобучение / EdTech
• умение работать в гибридном подходе, когда требования к образовательному результату конфликтуют (а так почти всегда)
• методическую «оптику», чтобы быстро находить ошибки в концепции учебного курса и программе
• инструменты, чтобы слышать заказчика и аргументированно защищать свои решения

У нас будет много очень много практики.

Всё по курсу обсуждаем в 👉🏻 чате.

Несмотря на опыт и насмотренность в области педагогического дизайна и методологии создания образовательных продуктов и систем, я продолжаю находить интересными именно фундаментальные научные работы, например, такие как «First Principles of Instruction» M. David Merrill.

Хотя статья была написана в 2002 году, её основные идеи по-прежнему актуальны. Более того, используются мной при создании курса по моделям проектирования учебных программ.

Прочтите, что пишет М. Дэвид Меррилл в своей статье 👇🏼

«Many current instructional models suggest that the most effective learning products or environments are those that are problem-centered and involve the student in four distinct phases of learning: (a) activation of prior experience, (b) demonstration of skills, (c) application of skills, and (d) integration of these skills into real-world activities. Figure 1 illustrates these four phases. Much instructional practice concentrates primarily on the demonstration phase and ignores the other phases in this cycle of learning. Most of the theories reviewed in this paper stress problem-centered instruction and include some (if not all) of these four phases of effective instruction. Figure 1 provides a conceptual framework for stating and relating the first principles of instruction. The first principle relates to problem-centered instruction. Four more principles are stated for each of the four phases for effective instruction. These five first principles stated in their most concise form are as follows: 1. Learning is promoted when learners are engaged in solving real-world problems. 2. Learning is promoted when existing knowledge is activated as a foundation for new knowledge. 3. Learning is promoted when new knowledge is demonstrated to the learner. 4. Learning is promoted when new knowledge is applied by the learner. 5. Learning is promoted when new knowledge is integrated into the learner’s world.»

💭 Самое ценное в работе Меррилла — это то, что он выделил из множества теорий проблемно-ориентированного обучения общие для всех них фазы. Вот это, на мой взгляд, и есть признак талантливой работы.

Почему?

Потому что лучшее, что может сделать учёный, — это выявить глубинные закономерности.

Поэтому рекомендую, друзья, периодически изучать фундаментальные труды, в которых учёные дают именно такой синтез и обобщение различных теорий.

🎥 Пару слов об «оптиках» при проектировании образовательного опыта.

Как принимать методические решения, когда нет данных о студентах, а заказчик и целевая аудитория имеют разные ожидания?

Друзья, у нас с коллегами вышла прикладная научная статья под названием «Модель принятия методических решений для оптимизации как оптимизация последовательной и эффективной разработки образовательного продукта» 🥳
Материал вышел в 11 томе журнала «Прикладная психология и педагогика».

Во-первых, благодарю за поддержку Надршину Ларису и Ерофееву Марию за их старательность, вдумчивость, и, конечно же, вклад в развитие научного подхода и педагогического дизайна в целом.

Во-вторых, описанная в статье модель направлена на развитие мышления в целях принятия эффективных методических решений. Это неспроста, потому что ещё год назад мы с коллегами увидели смещение контура проектирования образовательных продуктов с методического в методологический. Именно это сподвигло на разработку модели, которая опирается на многолетний опыт выявления закономерностей в принятии методических решений.

Чем полезен материал для педагогических дизайнеров и методистов ❓

1. Убирает неопределённость на старте разработки образовательного продукта, показывая, на что обращать внимание при отсутствии данных о мотивации, вовлечённости или успеваемости обучающихся.
2. Расширяет язык аргументации по принятым методическим решениям для команды и заказчика.
3. Помогает быстрее принимать решения и снижать риск ошибок благодаря структуре и опоре на данные и доказательства.

В-третьих, модель может стать методологической рамкой для AI-ассистента педагогического дизайнера или методиста. Например, вы можете преобразовывать критерии модели в промты для ИИ, анализировать полученные ответы и принимать решения в целях аргументации методических решений для команды и заказчика.

Поддержите, пожалуйста, нас репостом материала 🙌🏼
Научная статья может быть полезна коллегам из разных ниш, начиная от корпоративного и академического обучения и заканчивая EdTech.

Желаю приятного и полезного изучения материала 📖

🎓 Большинство обсуждает «модные тренды», а рынок корпоративного обучения уже едет в другую сторону.

В этом небольшом подкасте хотел бы поделиться тем трендом, который действительно вижу в ближайшей перспективе и который влияет на эффективность образовательных продуктов в корпоративном секторе.

Ключевых тренда два — evidence-based learning и data-based learning.

Полезного прослушивания 🎵

Формат глубокой практики и ограниченный набор участников

Когда создавал курс по проектированию моделей учебных программ, сразу понимал: это не будет формат «посидели, послушали теорию и разошлись».
На курс придут коллеги с опытом — люди, которым важно работать, пробовать, обсуждать и получать обратную связь.

Именно поэтому курс выстроен так, что каждый модуль максимально состоит из практики.
Теорию сознательно вынес за пределы основного обучения, чтобы освободить максимум времени для живой, прикладной работы.
И ещё — никаких домашних заданий, всё закрепляем на практике во время живых встреч, а промежутки между занятиями для осознанной рефлексии.

Практика это:
• дискуссии,
• разборы кейсов,
• симуляции,
• решение методических задач (в том числе при работе с концепцией учебного курса) и другие активности.

Для тех, кому практики будет недостаточно, предусмотрен Продвинутый тариф. Там мы дополнительно разрабатываем концепцию учебного курса под ваш запрос с учётом ниши, требований заказчика, темы и других параметров.
Кому и этого мало будет VIP-тариф с доп. консультациями и отдельным чатом со мной.

Всего Будет 3 тарифа и 16 мест.
13 мест на тарифе Оптимальный + 2 места Продвинутый и 1 место на VIP-тарифе.

Почему только 16 мест?

Я собрал обратную связь от коллег, команды, будущей целевой аудитории, проанализировал учебную программу, иными словами, взвесил все плюсы и минусы и пришёл к выводу, что только при таком количестве участников можно сохранить наилучшее качество обучения.

Гнаться за количеством в ущерб вниманию к каждому — не мой подход.

Напоминаю, что первыми о старте продаж узнают участника чата курса! Вопросы по курсу там тоже можно задавать.