Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

💭 Почему методические шаблоны не научат управлять образовательным проектом

Вы знаете, иногда кажется, что образовательный проект можно реализовать по наитию.

Например, если ты сильный педагогический дизайнер или методолог, то вроде бы можно опереться на пару готовых документов в Word, диаграмму Ганта, список задач в Excel — и дальше управлять командой, сроками, бюджетом и всеми другими ресурсами.

Но это большое заблуждение.

Потому что сами по себе артефакты не управляют проектом.

Ими управляют люди.

Таблички с задачами не выстроят коммуникации на проекте. Диаграмма Ганта не решит проблемы с форс-мажорами. Шаблон технического задания не гарантирует, что вашу задачу правильно поймут. И так далее по списку...

Примерно пять лет назад казалось, что если скачать готовые шаблоны (например, ту же диаграмму Ганта), то постепенно можно научиться управлять проектами.

Но этого не случилось.

Несколько лет назад моя главная ошибка была в том, что попытка опереться на инструменты делалась тогда, когда еще не было развито проектное мышление. Например, если брать команду, то не до конца было понятно, как ей управлять. Местами использовался директивный стиль, хотя для той команды, с которой велась и до сих пор продолжается работа, нужны были совсем другие подходы. Именно это заставило пересмотреть ошибки.

Кстати, об этих ошибках отдельно пойдет речь в будущем курсе, потому что очень хочется, чтобы вы не наступали на те же грабли.

Затем постепенно началось формирование собственной модели управления образовательными проектами. Сейчас она продолжает дополняться личным опытом, новыми кейсами и наблюдениями из практики. И это касается только блока команды, не говоря уже о бюджетном или временном планировании.

Также, если посмотреть шире, то мы увидим, что образовательный проект отличается от многих других проектов своей внутренней логикой. Безусловно, он строится (как и другие проекты) вокруг сроков, бюджета, стейкхолдеров, заказчиков, целевой аудитории и т. д. Всё это, конечно, важно.

Но в образовательном проекте есть еще один слой — педагогический дизайн. Именно по этой причине в курс встроен модуль про то, как использовать определенную модель вместе с планированием сроков образовательного проекта.

Несколько лет назад это не до конца мной понималось. Во многом приходилось опираться на общепризнанные практики управления проектами. Поэтому миф о том, что образовательными проектами можно эффективно управлять без проектного мышления, давно перестал быть рабочей гипотезой.

Ведь нужны не только шаблоны.

Нужно проектное мышление, которое помогает видеть проект целиком: от педагогической идеи и образовательных результатов до команды, сроков, ресурсов, рисков и т. д.

❓Коллеги, а вы сталкивались с ситуацией, когда формально все проектные инструменты у вас уже были, но сам образовательный проект всё равно сыпался?

Вчера одна из подписчиц канала (за что ей спасибо) сообщила, что ей написал какой-то «товарищ», втираясь в доверие под предлогом участника чата канала «Лаборатория онлайн-обучения».

Итог — он не является ни участником чата (потому что боты и спамеры у меня сразу бан получают), ни даже подписчиком канала.

Поэтому, друзья, запомните одну вещь.

От имени канала вам могут написать только два человека:

• Я, Осипов Михаил — автор канала (ссылка на мой аккаунт: @osipov_education)
• Дарья Егорова — администратор канала (ссылка на аккаунт: @darya_egrv)

Отдельно отмечу, что у нас есть официальный бот канала (ссылка на аккаунт: @Lab_Onlain_bot)

Остальные не имеют никакого отношения к каналу «Лаборатория онлайн-обучения» и его профессиональному чату.

Поэтому даже не начинайте вести с ними дискуссию.

Запись эфира на тему «Промпт-инжиниринг в работе педагогического дизайнера. Мифы. Ошибки. Кейсы»

Поделился записью эфира о том, как внедрить научный подход в промпт-инжиниринг.

Человек не винтик. И образование не должно его таким делать

Поразмышлял о том, почему образование должно помогать человеку становиться самостоятельным субъектом, а не превращать его в «винтик».

Когда книга тяжелее гантели

Объяснил, почему чтение сложных книг и развитие ума требуют такого же усилия и преодоления себя, как и тренировки в зале.

У самурая есть только путь

Вы заметили, как много дискомфорта и трудностей испытывают слишком амбициозные люди от того, что у них отсутствует цель?

Ведь для них отсутствие цели является чуть ли не отсутствием смысла этого мира. И поэтому они начинают беспросветно уходить в себя, либо искать занятия, которые дадут им ощущение жизни.

Но если посмотреть на жизненные или профессиональные цели глубже, то мы можем обнаружить, что выдумывание их ради только самого существования, которое не отвечает потребностям творческой реализации, есть ещё большее наказание, чем отсутствие такой цели вовсе.

И тогда мы можем прийти к выводу, что иногда важнее не сама цель, а человеческая реализация.

Ведь в конце концов важнее не то, к чему ты стремишься, а то, что и как ты делаешь.

Безусловно, у всего что ты делаешь, должен быть какой-то результат. И то, о чем я говорю, не означает отсутствие стремления к результату. Я лишь хочу подчеркнуть, что постоянное придумывание себе целей может быть навязано испорченной массовой культурой, в которую мы попали, а не нашими внутренними потребностями, которые скрыты глубоко, и раскопать которые не позволяет пелена, называемая стереотипами.

Мне кажется, проблема современного амбициозного человека не в том, что он не может найти цели, а в том, что он не может обнаружить своих собственных внутренних потребностей, под которые сформировалась такая цель.

Ведь всё, что я вижу на просторах интернета, в научных статьях и различных материалах посвящено тому, чтобы выдумать себе цель или получить её от другого, а не тому, чтобы услышать свой внутренний голос, провести анализ собственных стремлений, идущих из глубины души, определить свой потенциал.

Вот что истинно должно порождать цели.

Кто может запускать изменения в системе образования?

Друзья, продолжаем говорить о трансформации образования. Тема, к которой я испытываю огромный интерес в последнее время.

На прошлой неделе у меня был телефонный разговор с одним из подписчиков канала. Мы довольно долго обсуждали сегодняшнее образование, роль инноваций сквозь призму исторического и технологического контекстов, а также в целом кто вообще способен запускать трансформационные процессы.

Дело в том, что мы часто смотрим на возраст, статус, опыт, список заслуг — и как будто автоматически предполагаем, что именно такие люди должны определять, куда движется образование.

С точки зрения когнитивной психологии это можно объяснить тем, что при оценке людей мы часто используем когнитивные упрощения. Возраст, статус, опыт и профессиональные достижения воспринимаются нами как признаки компетентности и помогают быстрее принимать решения.

Но мне кажется, что трансформация больше требует гибкости мышления:
• способности пересматривать свой предыдущий опыт,
• замечать новые проблемы,
• экспериментировать и даже признавать, что привычные решения могут больше не работать,
• слышать время и т.д.

И порой свежие идеи действительно приходят от более молодых специалистов. Потому, что у них может быть меньше профессиональной инерции и больше готовности задавать неудобные вопросы.

В истории педагогики таких примеров немало.

Например, Мария Монтессори в 1907 году, в возрасте 36 лет, открыла первую Casa dei Bambini в одном из рабочих районов Рима, её идеи многим казались слишком необычными для своего времени. Ведь она предлагала отказаться от привычных методов обучения и дать ребёнку больше самостоятельности, что совсем не воспринималось той системой образования.

Однако результаты работы привлекли внимание педагогов и исследователей.

И уже через несколько лет метод Монтессори получила международную известность, а её идеи о самостоятельности ребёнка, свободе выбора и специально организованной образовательной среде распространились далеко за пределы Италии и оказали влияние на образовательные практики по всему миру.

Поэтому, когда мы говорим о трансформации образования, нельзя смотреть только на формальные признаки экспертности.

Нужно смотреть ещё и на то, насколько человек открыт к изменениям, понимает проблемы изнутри и готов работать с ограничениями системы.

Особенно сейчас, когда технологические изменения происходят быстрее, чем многие образовательные системы успевают на них реагировать.

Ведь в такие моменты очень легко уйти в ограничения, отчётность и формальные показатели, которые не всегда связаны с качеством образовательного опыта.

#ТрансформацияОбразования

Какие курсы первыми устареют из-за ИИ?

В этом году OpenAI запустила ChatGPT for Google Sheets в бете.

Я взял Excel-файл, в котором было больше 200 строк, открыл его в Google Sheets, запустил расширение ChatGPT и дал ему четыре задачи:

1. Определить структуру листа и ключевые расчетные блоки
2. Найти ошибки формул, единиц, коэффициентов и итогов
3. Исправить подтвержденные ошибки в исходных данных и расчетах
4. Проверить итоговые блоки и отсутствие формульных ошибок

То есть задачи были ровно те, ради чего многие обычно идут на курсы по Excel.

Через шесть минут большая часть проблем была исправлена.

В этот момент у меня возник не столько технический, сколько продуктовый вопрос.

Сейчас на российском рынке есть больше 100 предложений курсов по Excel. Значительная часть таких курсов построена вокруг формул, сводных таблиц, очистки данных и т.д.

Но что происходит, если заметную часть этих задач теперь можно выполнить через запрос к расширению?

Речь не о том, что Excel как навык больше не нужен.

Кажется, что меняется сама ценность обучения на таких курсах.

Раньше курс мог быть построен вокруг того, чтобы научить человека выполнять действия руками. Теперь этого уже недостаточно.

В этой точке возникает проблема.

На рынке много образовательных продуктов, которые учат инструменту так, будто сам инструмент будет оставаться актуальным ещё несколько лет.

И я понимаю коллег, которые писали мне в консалтинге с возмущением: «Получается, наши некоторые курсы уже становятся неактуальными?».

Да, становятся.

И будут становиться дальше.

Потому что, на мой взгляд, у многих образовательных продуктов нет продуктовой модели адаптации к развивающемуся искусственному интеллекту.

Как говорится, хорошо получается ловить волну хайпа к ИИ.

Но самые интересные вопросы лежат в плоскости того,
что в нашем курсе устареет через 2–3 месяца и какие навыки перестанут быть ценными?

История с ChatGPT для Google Sheets как раз этим и показательна.

Друзья, а какие темы курсов, по вашему мнению, первыми начнут терять актуальность из-за появления сервисов с ИИ ❓

🎓 Педагогические дизайнеры выгорают не от образовательных проектов, а от хаоса вокруг них

Коллеги, довольно часто на образовательных проектах возникает ситуация, которую можно описать одним словом — хаос.

• Сроки горят
• Командные роли размыты.
• Правки становятся бесконечными.
• Одни и те же вопросы обсуждаются с командой по несколько раз.
• Заказчик или руководитель по сто раз уточняют, когда будет готов курс.
• Команда не всегда понимает, кто, что, кому и когда должен передать.
И так далее по списку...

Когда я только начинал работать педагогическим дизайнером на фрилансе, впервые столкнулся с задачей управления проектом. Было это примерно лет 10 назад. Тогда я, если честно, вообще не очень понимал, что это такое. Точнее сказать, недооценивал.

У меня был полный бардак почти во всём:
• Не знал, как выстраивать этапы проекта.
• Не понимал, зачем нужна диаграмма Ганта.
• Не умел заранее распределять ресурсы.
• Не всегда видел, как правильно организовать коммуникацию в команде.
• Не понимал, как ставить технические задания так, чтобы потом не объяснять одно и то же по несколько раз.

И уж тем более не думал о том, что методисту часто приходится помогать всей команде двигаться к результату.

Сейчас я понимаю, что уставал тогда не от задач педагогического дизайнера.

Дело в том, что мне очень нравилось продумывать как строить учебные программы и опыт обучающихся, работать с экспертами над содержанием курса, проектировать логику курса, искать разные креативные решения и т.д.

Но очень много сил уходило совсем на другое. Как грамотно поставить задачу, объяснить её всем, проконтролировать выполнение, уточнить сроки, собрать правки, снова что-то пересогласовать, напомнить, переспросить, проверить, кто на каком этапе.

Именно это постепенно выматывало.

Дело в том, что без системы образовательный проект быстро начинает распадаться на отдельные задачки, правки, созвоны и уточнения.

Короче говоря, создаётся ситуация, где никто не видит общей картины.

Поэтому сейчас я как раз консолидирую этот опыт и собираю его в новом авторском курсе в понятную систему, которая отвечает на то, как управлять этапами образовательного проекта, ресурсами, сроками, коммуникацией, постановкой задач и командной работой.

И чем больше я этим занимаюсь, тем всё больше убеждаюсь, что образовательный продукт создаётся не только через методические задачи, но и (в первую очередь) через выстраивание эффективных проектных процессов и задач.

Как говорится, кто устал от такого хаоса присоединяйтесь 👉🏼 к чату где рассказываю, как двигается разработка курса.

Надеюсь, что вы поделитесь своими трудностями и мы вместе создадим ту самую необходимую систему.