Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

Когда фреймворки реально работают в проектах — это самая ценная обратная связь

Уже не раз рассказывал вам на канале о своей креативной мастерской — месте, где последние полтора года создаю методические фреймворки.

Кстати, сейчас как раз подходит к завершению последний запуск. Но сегодня немного о другом.

Одна из подписчиц канала, Гузялия (у неё, кстати, есть все мои фреймворки), поделилась обратной связью после работы над очередным проектом.

Она рассказала, что фреймворки сильно помогли ей во взаимодействии с заказчиком и в процессе проектирования образовательных продуктов.

Ей удалось протестировать сразу несколько инструментов:
• Фреймворк по созданию кейсовых заданий
• Фреймворк по разработке тестовых заданий
• Фреймворк по раскадровке слайдового курса
и ряд других решений

В диалоге мы пришли ещё к одному интересному инсайту:
фреймворки отлично подходят как качественная, научная база для обучения нейросети под свои задачи. На их основе можно формулировать точные промпты и получать готовые решения для методических задач.

Лучшее подтверждение ценности фреймворков — когда они начинают работать в реальных проектах и помогать специалистам с их реальными задачами 🙌🏼

Узнать больше можно по 👉🏼 ссылке.

Не только «из-за интереса» или «ради выгоды»: почему учебную мотивацию взрослых порой воспринимают ошибочно?

В последнее время мне очень нравится встречаться лично с интересными коллегами из EdTech, корпоративного сектора обучения и академического образования.

На встречи не приглашаю случайных людей: мне важно заранее увидеть реальный интеллектуальный и профессиональный след человека — в научных статьях, книгах, проектах, решённых задачах и практиках.

Поэтому сегодня состоялась ещё одна встреча с замечательным человеком из мира образования — профессором, андрагогом, который глубоко разбирается в отечественных и зарубежных подходах к обучению взрослых.

Эта встреча получилась действительно взаимоопыляющей.

Удалось обсудить сразу несколько важных вопросов, связанных с обучением взрослых. Прошлись по разным подходам, вспомнили книги, некоторых из которых, как оказалось, были прочитаны нами обоими.

Отдельно коснулись темы учебной мотивации взрослых.

С одной стороны, тема популярная и глубоко изученная. С другой — она по-прежнему переосмысляется.

Когда я рассказывал о теориях мотивации, которые отражаю в своём курсе, мы вышли на теорию самодетерминации Деси и Райана. Как оказалось, это одна из самых близких ему теорий, и он подробно объяснил почему.

Особенно интересной для меня стала его мысль о том, что дихотомический взгляд на внутреннюю и внешнюю мотивацию не вполне уместен. И здесь я полностью согласился.

Почему такой подход не совсем точен?

Потому что в реальной жизни мотивация взрослых почти никогда не устроена по принципу «либо внутренняя, либо внешняя». Хотя в открытых «интернетных байках» об этом говорят много.

Она гораздо сложнее.

Взрослый человек может учиться одновременно:
— потому что ему действительно интересна тема;
— потому что это поможет в карьере;
— потому что этого требует профессиональная среда;
— потому что обучение связано с его идентичностью и представлением о себе и т.д.

То есть мотивы могут сосуществовать, наслаиваться и меняться по мере движения в обучении.

Именно поэтому теория самодетерминации ценна не делением на «внутреннее» и «внешнее», учитывать тот факт, что внешняя мотивация тоже бывает разной.
Она может быть навязанной, а может — постепенно принятой взрослым как своя.

Для меня это ещё одно напоминание о важной вещи: в обучении взрослых полезнее не спорить о том, какая мотивация «правильная», а разбираться, какие условия помогают человеку чувствовать автономию, видеть смысл, ощущать компетентность и т.д.

Тогда мотивация перестаёт быть ярлыком и становится тем, с чем действительно можно работать.

🎓 Зачем при проектировании образовательного опыта нужен «конфликт опыта»?

На канале уже публиковал для вас несколько материалов про то, что такое «конфликт опыта» и какие пути развития у него бывают у взрослых обучающихся.

Теперь хотелось бы немного порассуждать о том, какое место конфликт опыта занимает при проектировании образовательного опыта.

Дело в том, что в обучении взрослых новое знание почти никогда не усваивается напрямую.

Сначала оно сталкивается с тем, что человек уже знает, умеет и считает правильным.

Именно в этой точке возникает конфликт опыта.
И, как правило, если не происходит столкновения старого и нового, то часто не происходит и настоящего развития.

Получается, что при проектировании образовательного опыта конфликт опыта занимает центральное место.

Почему?

Потому что образовательный опыт — это не только передача знаний, но и как пространство, где взрослый обучающийся:

— замечает несоответствие между новым и привычным знанием;
— начинает анализировать причины этого несоответствия;
— переосмысляет собственный опыт;
— пробует новое в действии;
— превращает новое знание в личный, присвоенный опыт.

В таком случае конфликт опыта становится развивающим механизмом. Ведь он выполняет сразу несколько ролей.

Во-первых, помогает увидеть, где именно проходит граница между привычным способом действия и потенциальной точкой роста.

Во-вторых, делает обучение значимым, потому что взрослый начинает соотносить новое знание со своей реальной практикой, а не воспринимает его как абстракцию.

В-третьих, запускает анализ, рефлексию, переосмысление и перестройку прежнего опыта.

В-четвёртых, задаёт логику самого образовательного дизайна.

Получается, если мы понимаем, где у взрослого вероятнее всего возникнет конфликт опыта, значит, мы можем точнее проектировать практические задания, кейсы, групповые обсуждения, рефлексивные вопросы и т.д.

Ведь проектирование образовательного опыта — это во многом проектирование условий, в которых конфликт опыта сможет пройти конструктивно, а не деструктивно.

Согласны, коллеги?

На экваторе курса: наблюдения о росте учебной группы

На курсе по проектированию моделей учебных программ мы подошли к экватору, и мне захотелось немного поделиться впечатлениями.

Сейчас особенно заметно, насколько группа включена в процесс.

Несмотря на то, что занятия длятся по два часа, а иногда и дольше, большая часть участников сохраняет высокий уровень вовлечённости, активно участвует в обсуждениях и задаёт действительно сильные вопросы.

Отдельно радуюсь тому, как сработало решение отделить практическую часть от теоретической. Теорию мы вынесли в предварительное изучение, за рамки самих занятий, и благодаря этому на занятиях мы вместе думаем, обсуждаем, дискутируем, анализируем и собираем методологическую логику учебных программ на практических кейсах.

Очень вдохновляет состав группы.

На курс пришли опытные коллеги из самых разных ниш: кто-то работает в академической среде, кто-то — в корпоративном обучении, кто-то — с фриланса и т.д. И это даёт невероятную групповую динамику. Участники приносят в курс свой опыт, делятся кейсами, находками, материалами из открытых источников, методическими сборниками, промтами и полезными инструментами. В итоге курс становится больше, чем просто набором занятий, — он превращается в пространство профессионального развития.

Иногда у меня даже возникает ощущение, что, ведя этот курс, я сам тоже повышаю свою методологическую квалификацию 😀 Настолько точные, сложные и глубокие вопросы поднимаются у нас и на занятиях, и в чате курса.

Особенно приятно наблюдать, как участники растут от встречи к встрече.

Даже если какая-то тема уже знакома им на базовом уровне, та методологическая глубина, в которую мы заходим, всё равно оказывается новой и полезной.

Например, во втором модуле мы разбирали конструктивную согласованность по Биггсу на примере учебной программы.

Это была большая командная работа на досках: участники анализировали исходные данные по курсу, выявляли ошибки в формулировках образовательных результатов, учебных активностей и оценочных заданий, а затем мы вместе обсуждали выводы, рефлексировали и собирали ключевые принципы. Всё важное участники фиксировали в рабочих тетрадях, а после занятия ещё долго продолжали обсуждение вопросами и комментариями.

Для меня как эксперта наблюдать за этим очень ценно.
Я всегда искренне радуюсь прогрессу других людей и с удовольствием продолжаю делиться своим опытом, наработками и подходами!

А впереди у ребят — самые интересные модули: три ключевые модели проектирования учебных программ.

Курс получился именно таким, каким я его задумывал — живым, профессиональным и взаимно обогащающим.

Двигаемся дальше!

Коллеги, сегодня поздравления — нашим прекрасным девушкам и женщинам 💐

Вы все не просто проектируете образовательные продукты, пишете сценарии, создаёте контент, учите, консультируете и т.д.

Вы вдыхаете в технологии жизнь, а в знания — душу.

Благодаря вам обучение перестает быть сухой теорией и становится тропинкой к новой жизни, новой профессии и вере в себя.

Но сегодня хочется пожелать вам не только профессиональных успехов. Пусть самым важным вашим проектом всегда будет уютный и счастливый дом. Пусть рядом будет дружная семья, которая поддерживает все ваши идеи и согревает своим теплом. Крепкой любви вам, благополучия и побольше тихих, радостных вечеров в кругу самых родных.

Сияйте ярко и живите в удовольствие!

Образовательный опыт как следствие, а не предпосылка
Рассказал о том, с чего на самом деле должно начинаться проектирование курса и какую роль в этом играет образовательный опыт.

Кому нужна таксономия Блума?
Объяснил, почему таксономия Блума в первую очередь нужна преподавателю, а уже потом методисту.

Когда «скиллы» вытесняют «навыки»
Порассуждал о том, для чего в образовании так много англицизмов, и когда их использование действительно уместно.

Кто он — «Типичный Подписчик» канала?

Коллеги, часто ловлю себя на мысли: а как выглядит тот самый человек, который заходит сюда за порцией пользы почти каждое утро? 😀 В голове есть пара гипотез, но давайте не гадать, а создадим коллективный портрет вместе!

План такой: мы пошагово опишем нашего героя, а в конце я отдам все эти данные нейросети, и мы увидим «портрет подписчика канала Лаборатория онлайн-обучения».

Ну что ж, начнем с визуального образа.

Как вы его видите?

• Какой у него стиль одежды?
• Какие черты лица выдают его характер?
• Есть ли какая-то деталь, которая выделяет его из толпы?

Следующим постом мы разберем географию и профессию, а пока — создаем визуальный код нашего комьюнити!

Переходите, пожалуйста, в 👉🏼 чат и оставляйте свои описания в комментариях 👇🏼