Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

🎓 О прогнозах в детском сегменте образования на 2026 год По поводу роста детского EdTech. Ещё раз повторюсь, лично мой прогноз на 2026 год — «стремительный рост» и, соответственно, увеличение роста вакансий от 15-20% и выше (предложение уже растёт). Будут новые возможности для CEO, академических директоров, педагогических дизайнеров, методистов, учителей, репетиторов и т.д. Также будет появление новых позиции, связанных с ИИ и data-based learning (одну из них я уже разбирал на канале). Что касается частных школ — рынок начинает раскачиваться. Значит тут моё мнение — будет увеличение предложения в большей степени на учителей и методистов. В приоритете направления: математика, физика, иностранные языки, информатика. Отдельно бы выделил рост предложения для учителей начальных классов. Но не исключен и рост потребностей на другие направления. По поводу условий работы. Зарплатная вилка учителей в частных школах (учитывая разные критерии, от региона и стажа до достижений и развитости личного бренда учителя) — от 60 000 до 150 000 рублей. Стоит отметить, что в элитных московских и петербургских школах этот показатель может достигать 200 000 рублей, тогда как в регионах зарплаты составляют около 50–70 тысяч рублей. Иными словами, регион как критерий оказывает наибольшее влияние на зарплатную вилку. В ходе изучения разных мнений учителей из частных школ, а также личных наблюдений, выделил бы следующие плюсы: 🟠высокая зарплата (особенно в Москве и Санкт-Петербурге) 🟠классы до 15-20 учащихся (более высокая вероятность внедрить индивидуальный подход или ИОТ) 🟠выстроенные педагогические системы, по которым реализуется обучение (например, Монтессори, Эльконина-Давыдова и т.д.) 🟠нет бумажной волокиты по процессам обучения 🟠высокий уровень лояльности и уважения со стороны руководства (особенно к вовлеченным в своё дело учителям) 🟠шикарная инфраструктура: начиная от инновационных аудиторий и реквизита до проведения занятий (включая техническое оснащение) и заканчивая спортивными комплексами и зонами отдыха 🟠отсутствие участия в конкурсах и прочих активностях и мероприятиях «для галочки» Из минусов: 🟠более требовательные родители 🟠отсутствие стабильности (в коммерческом сегменте обычно спрос рождает предложение) 🟠обучение как продукт, поэтому ориентация только на запросы клиента и продуктовые метрики 🟠обычно краткосрочные договора на работу Если вам нравятся моя аналитика и прогнозы для образовательного рынка труда — ставьте реакции ❤️ Список полезных источников: 1. https://macarun.ru/club/novosti/layfkhaki/skolko-zarabatyvayut-uchitelya-v-chastnykh-shkolakh/ 2. https://noboring-finance.ru/gazeta/zarplata-ychitelya-v-chastnou-wkole 3. https://pedsovet.org/article/gosudarstvennye-protiv-castnyh-v-kakuu-skolu-pojti-rabotat

🎓 О методологической гибкости и проектировании учебной программы «с научным подходом» Довольно часто я встречаю в разных источниках утверждения о важности исследования целевой аудитории перед запуском образовательного продукта. Полностью поддерживаю идею, потому что без понимания мотивов ЦА, невозможно создать востребованный образовательный продукт. Но порой мы слишком фокусируемся на изучении целевой аудитории. Мы говорим, что, только поняв её запросы, мы сможем создать эффективный образовательный продукт. Но в корне это не так. Зачастую мы забываем методологических, методических и педагогических вопросах, которые как раз и помогают сделать обучение по-настоящему эффективным — а точнее, создать образовательный продукт, который позволит достичь нужных метрик. И речь не только об уровне лояльности (которую замеряют продуктовыми метриками вида NPS, CSI, CSAT и т.д.), но и, в первую очередь, образовательном результате. Ведь основная задача образовательного продукта для обучающегося — помочь ему достичь результата, чтобы с его помощью (если мы говорим про взрослую аудиторию) реализовать определённые жизненные или профессиональные цели. Более подробнее об особенностях учебных мотивов взрослых обучающихся вы можете узнать в моём курсе «Андрагогика: основы». Если говорить про исследование целевой аудитории, то оно закрывает в основном мотивационный вопрос — мы понимаем, чему учить. Но возникает другой вопрос — как учить, чтобы достичь того, зачем пришли обучающиеся? И здесь нам не всегда получается совместить запросы аудитории с ресурсными возможностями проекта, чтобы создать образовательный продукт, в полной мере отвечающий этим запросам. Возникает интересный парадокс, который для проектировщика обучения можно выразить конфликтом между «хочу» (запрос ЦА), «могу» (ресурсы проекта) и «надо» (педагогическая эффективность). И, на мой взгляд, этот парадокс может решаться не сокращением ресурсов, а корректировкой учебной программы с научным подходом. 💭 Например, заказчик — CEO компании-разработчика софта. От него поступил запрос внедрить Agile-методологию в отделе разработки за 4 недели. Главная метрика — Time-to-Market (а точнее её снижение). Есть ресурсное ограничение — невозможность длительного вывода команды из рабочего процесса, а также довольно небольшие сроки для освоения учебного материала. Но эффективное решение ведь строится не на фокусе на «ограниченных ресурсов» (они, как говорится, всегда ограничены), а на научном подходе: синтезе конструктивистского подхода, использовании обратного дизайна, теории социального обучения Альберта Бандуры, скаффолдинге и т.д. Иными словами, на вариативности разных походов, моделей, методов, методик и т.д., которые бы позволили а) использовать имеющиеся ресурсы, которые есть, б) достичь образовательный результат. В качестве примера: 🟠сперва задействуется обратный дизайн (Backward Design) и Таксономия Блума — они дают нам понимание, что сотрудникам необходимо выполнять и на каком уровне это можно реализовать, учитывая ограниченные ресурсы; 🟠затем используется скаффолдинг, чтобы понять кто и как будет поддерживать обучающихся двигаться к намеченным целям; 🟠в конце — задействуется модель Киркпатрика, чтобы оценить эффективность обучения. Получается, что образовательный продукт перестает быть «просто тренингом» и встраивается в рабочую систему сотрудников. Это позволяет достичь как образовательного результата, так и целей заказчика (даже в условиях ресурсных ограничений) за счет фокуса на качестве, а не на объеме передаваемой информации. А что обеспечивает фокусировку на качестве? Верно — научный подход. То есть получается, что, используя научный подход, можно иметь больше возможностей в принятии методический решений. Коллеги, что думаете по этому поводу ❓

Где брать идеи и лучшие практики? В ноябре 2024 года я вёл методическую секцию на конференции «Digital Learning 2024: итоги года» — и это был действительно сильный и полезный опыт. Было ценно поработать с экспертами, помочь в организации и выступить на конференции. Именно такие форматы дают полезные идеи и помогают по-новому взглянуть на свою работу. Сейчас открыта регистрация на следующую конференцию сообщества — Digital Learning 2026, и у вас уже появляется возможность принять в ней участие. Вот только некоторые темы, которые будут представлены👇🏼 • Как проектировать обучение для сотрудников с эмоциональным выгоранием. • Как встроить обучение в продукт и превратить его в драйвер роста бизнеса. • Как научить руководителей запускать AI-проекты с измеримым бизнес-эффектом. • Как построить масштабируемую онлайн-школу, где дети действительно понимают материал. ...и многое другое. В программе также будут кейсы победителей Премии Digital Learning 2025 — это хороший шанс посмотреть, как сегодня выглядят сильные практики в обучении. По своему опыту могу сказать: конференции Digital Learning — это не формат «просто послушать». Это про практику, живые примеры, профессиональный нетворкинг и новые идеи, которые можно применять в работе. Дата и место проведения: 22 апреля 2026 года, г. Москва, гостиница «Аэростар». ❗️До 26 декабря билеты доступны со скидкой 70%. Планируйте участие заранее по самой выгодной стоимости! Регистрируйтесь по 👉🏻 ссылке

Основы, которые должен знать каждый проектировщик обучения Коллеги, сегодня отличный день, чтобы посмотреть запись эфира на тему, которая актуальна как для начинающих, так и для опытных разработчиков обучения! На эфире «Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение» вместе с Дианой Колесниковой мы разбирали как сделать онлайн-обучение максимально эффективным, не перегружая мозг студента. Внутри записи — только практичные рекомендации, основанные на науке👇🏼 • Разбор теории когнитивной нагрузки и её связи с рабочей памятью. • Конкретные рекомендации по снижению когнитивной нагрузки при создании онлайн-курсов. • Обмен опытом и ответы на вопросы слушателей. Если вы пропустили эфир или хотите его пересмотреть, переходите по 👉🏼 ссылке.

Декабрь. Новый ежедневник. Список из двадцати целей: язык, спорт, доход, дисциплина. В январе ещё держишься, а потом возвращается обычная жизнь и становится ясно: часть тебя хочет рывка, а часть хочет выспаться, не выгореть и не ошибиться. В этот момент включается внутренний критик и привычно подводит итог: опять не получилось. На онлайн-воркшопе мы разберём, как с помощью IFS ставить цели на год так, чтобы они не сгорели в феврале. Мы соберёмся, чтобы вместе с вами поставить устойчивые цели на 2026, которые вы сможете достигать без постоянного насилия над собой. За 90 минут в Zoom вы: — выберете одну цель на 2026, которая опирается на вашу реальную жизнь — найдёте, что именно внутри сопротивляется — сформулируете безопасный первый шаг к цели — получите PDF-протокол, чтобы повторять самостоятельно Ведущие: Маша Злыгостева (CEO IFS Academy, экс-CEO SkillFactory) и Алёна Павленко (IFS-коуч). Регистрация в боте

Друзья, зачем я снова показываю кейсы на канале? Правильно, для вашей рефлексии. 💭 Дело в том, что часто мы сталкиваемся с ситуацией, когда целевая аудитория уже умеет делать то, чему мы хотим её научить. Просто она делает это неосознанно. В таком случае получается, что, обучая чему-то «новому», мы не даем новые знания, а просто наслаиваем информацию на уже существующий, но забытый или неосознанный опыт. Нам кажется, что мы создаем курс, который выводит их на новый уровень в знании чего-либо: подходов, методов, методик и т.д. А в итоге оказывается, что ресурсы просто потрачены на то, чтобы перевести аудиторию из состояния неосознанной компетентности в состояние осознанной. Мы просто помогли людям осознать то, что они уже умели. А они, между прочим, могли потратить несколько недель на обучение. Это одно из очередных доказательств того, насколько важно исследовать целевую аудиторию и их предыдущий опыт по теме.

Изучал как-то материалы по дидактике. Наткнулся на интересный кейс из материала Sky.pro. Прочтите отрывок материала на скрине (кейс) и ответьте в комментариях 👇🏼 на какой стадии развития находятся преподаватели согласно матрице осознанной компетентности (разработанной А. Бандурой)