Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

🎓 Что происходит с рынком труда в сфере образования и обучения? И почему основное предложение связано с детской нишей в EdTech? Полезного просмотра 🎥

Хватит быть «методологической машиной». Я решил расширить наше сообщество и создал — канал (пока нельзя оставлять комментарии) и чат в MAX (для общения и обсуждений). Это не замена Телеграму — он остаётся нашим надёжным домом и основной базой. Но это возможность общаться ещё свободнее и глубже. Здесь не будет блокировок или тормозов, а значит, ничто не будет отвлекать нас от сути. Да, площадка новая и только развивается, но мы точно все будем там, в этом у меня нет сомнений. Решил, что необходимо делиться с вами не только экспертизой, но и тем, что обычно остаётся за кадром: личными размышлениями, живыми историями из практики и тем самым человеческим контекстом, который превращает сухую методологию в понятную систему. Короче говоря, будет и научный подход, и душевный разговор — без потери профессионализма. Наконец-то мне перестанут говорить, что я не человек, а какая-то «методологическая машина» 😀 Так что, если вам интересно увидеть более целостную и открытую картину работы образовательного методолога, а также быть частью растущего сообщества — добро пожаловать и сюда. Подписывайтесь на канал, чтобы не пропускать авторские материалы 👉🏼 https://max.ru/educational_lab Заходите в чат — для живого диалога с коллегами 👉🏼 https://max.ru/join/SLWdlsMXu7IXXvCtleMhiLYd-pfjiFCEL1gTb1THY0w Давайте растить наше профессиональное окружение вместе 🙌🏼

Взрослый обучающийся хочет понимать, зачем ему новые знания и как именно он сможет применить их «здесь и сейчас» Мало кто задумывается, что многие учебные курсы создаются без базового понимания того, как реально учатся взрослые люди. А ведь процесс их обучения — это целая система, полная важных нюансов. Но ведь создание эффективного учебного курса — это не просто передача информации. Это выстраивание продуманного процесса, который учитывает👇🏼 • Научные особенности приобретения нового опыта взрослым. • Мотиваторы и демотиваторы в обучении взрослых (а также конкретные модели мотивации). • Потребностную сферу в применении новых знаний взрослым на практике. • Ключевые принципы обучения взрослого. • Методы снижения когнитивной нагрузки (cognitive load theory) и так далее по списку Когда эти элементы не учтены, то обучающиеся теряют мотивацию, не понимаю зачем им полученные знания, они не доходят до конца обучения, а вы — теряете затраченные на разработку ресурсы (классика жанра). Если хотите создавать учебные курсы, которые действительно дают практичный результат, а не просто хорошо выглядят, — важно понять научные основы взрослого обучающегося. Именно этому посвящён мой курс-книга «Андрагогика: основы». Приглашаю вас освоить 👉🏼 фундамент по обучению взрослых независимо от опыта и стажа

Декабрьская гонка методиста: как совместить аврал с развитием? Мы все знаем, как декабрь в сфере образования превращается в сплошной дедлайн. Личное развитие в этих условиях кажется несбыточной роскошью. Давайте изменим подход. Что, если каждый день этого забега приносил бы вам не только усталость, но и один четкий, полезный инструмент для работы? Коллеги из LXD Hero запустили довольно классный Адвент-календарь🎄 Что вас ждёт внутри календаря? • 15 окошек с рабочими инструментами, которые решают разные задачи методиста. • 3 ключевые категории, собравшие самое важное для профессионала: от лайфхаков промптинга и ИИ-трендов до методик. Окошки календаря открываются ежедневно по будням в 9:00 МСК. 👉🏼 Присоединяйтесь

ℹ️ Информация для тех, кто хочет внедрять ИИ в образовательные процессы. Ко мне недавно поступало предложение от одной организации о сотрудничестве по внедрению разработок с ИИ в образовательный процесс. Мы созвонились с основателем. Он сообщил, что видит пользу таких разработок для обучающихся. С моей стороны — в методологическом и методическом опыте. Со стороны их команды — в проектном и техническом опыте. Проще говоря, ему интересно не просто создавать инновационные технические решения с ИИ, но и делать так, чтобы они опирались на научные и методологические основы в обучении. Отдельно понравилось — коллега подчеркнул важность не только простого внедрения разработки с ИИ, но и её усовершенствования как с технической, так и методической стороны. Потому что одно дело сделать, а другое — настроить под образовательные цели. Какие могут быть разработки с ИИ? Построение индивидуальных образовательных траекторий, автоматизация проверки домашних заданий, умные помощники учителя/эксперта/наставника и т.д., предиктивная аналитика успеваемости, ассистенты обучающихся/преподавателей/экспертов/наставников и т.д. Это лишь примеры направлений разработок. У вас могут быть свои запросы. Поэтому если вам интересно реализовать какой-то из проектов — можете написать мне 👉🏼 в личные сообщения.

Посмотрел недавно выступление преподавателя ИТМО Алексея Комиссарова на конференции YaC/e 2025. Выступал Алексей на конференции не один, а с ИИ-ассистентом «Клаусом», который ему помогает вести курс по программированию на естественном языке. 💭 Отдельное удивление вызвало обучение ИИ не только на учебном материале, но и поведенческих действиях студентов, которые взаимодействуют с преподавателем. Также довольно интересными оказались «механизмы рефлексии» ИИ-ассистента, который, проговаривая информацию с преподавателем, сам себя и обучал.

Почему в зарубежных книжечках вроде (на скрине источник Cara North «Learning experience design essentials») так любят противопоставлять instructional design и learning experience design? Просто в моём понимании ID направлен на то, чтобы сделать эффективным когнитивный компонент, а вот LXD сфокусирован ещё и на том, чтобы ещё учесть поведенческий компонент и эмоциональный. У главного гуру LXD Нильса Флора компоненты примерно те же Только ничего, что при разработке учебной программы педагогический дизайнер может опираться на запросы и потребности целевой аудитории, что делает программу как раз увлекательной и поведенчески активной? Или что педагогический дизайнер может быть в одной роли проектировщиком образовательного опыта, а может эту роль делегировать, например, кураторам? И зачем вообще как бы намекать на то, что просто педагогическим дизайнером быть сегодня уже невозможно? К чему вообще так фокусироваться названиях... Если в реальной практике, которую я вижу (а это десятки консультаций), как для работодателя, так и для сотрудника намного важнее результат, к которому приводят обучающихся. Если я, например, пришёл изучать учебную аналитику, то первое, что меня интересует — это то, как на курсе мне помогут внедрить систему учебной аналитики в мою онлайн-школу — вовлекать в обучение меня вообще не надо. То есть если результат верно определили для целевой аудитории, выразили его в показателях (качественных и количественных), то и создавать образовательный продукт будут в соответствии с образом результата, не отменяя базовых дидактических принципов, а не бесконечно обсуждая кто мы — ID или LXD. Кажется, что порой эта теоретическая рамка существует в каком-то вакууме! Коллеги, что думаете по этому поводу ❓