Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

Учебная программа может выглядеть собранной
— и всё равно не работать

Иногда учебная программа внешне может действительно выглядеть собранной.
В ней существуют модули, темы, подтемы, задания, материалы.

Но, что самое примечательное, после запуска вдруг становится понятно, что цели учебной программы выбраны неверно, заказчик недоволен, команде дают задачу переделывать программу на ходу. Весело, не так ли?

Или, например, образовательные результаты, учебные активности и оценка живут в разных измерениях, из-за чего вам постоянно приходится выискивать причины то в заказчике, то в команде, то в экспертах, то в себе.

Но я говорю и буду говорить, что первостепенная задача при создании учебной программы — это определить модель её проектирования и затем внедрить данную модель.

Именно вокруг этой логики построен курс «Задача. Опыт. Результат».

Это курс для тех, кто уже создаёт учебные программы и хочет проектировать их не на ощущениях и интуиции, а на научном фундаменте: понимать, почему выбрана именно такая структура, зачем нужна конкретная учебная активность, как она связана с образовательным результатом и чем этот результат можно проверить.

На курсе вы разберётесь в ключевых моделях проектирования учебных программ, ознакомитесь с типовыми ошибками их внедрения, поймёте, как связывать учебные цели, активности и образовательные результаты, а также посмотрите, как обосновывать свои решения перед заказчиком (да-да, у нас там были и такие учебные активности).

«Какую главную ценность несёт этот курс?» — спросите вы.

Освоить создание учебной программы как системы, чтобы можно проверить и доработать её до запуска, а не тогда, когда «что-то пошло не так», потеряв десятки часов.

Если вы методист, педагогический дизайнер, проектировщик образовательного опыта, методолог, специалист по обучению или просто человек, который связан с проектированием учебных программ, — этот курс станет для вас не очередным обучением, а, как мне сказала одна из коллег, точкой методологической и системной сборки профессионального опыта по проектированию учебных программ.

У курса нет аналогов.

Эту сокровищницу вы получите по супер доступной цене 🙌🏼

Потому что:
1) популяризировать научный подход я хочу доступно для каждого;
2) будущее за теми, кто будет развивать методологическое мышление при проектировании учебных программ.

❗️Друзья, 20 мая будет старт продаж и самая выгодная стоимость будет всего 1 день.

Очень рекомендую включить уведомления.

💭 Вчера читал труды Блеза Паскаля и, соответственно, заинтересовался его биографией.

В ней особенно ясно проявляется одно качество ученого — междисциплинарное мышление.

Дело в том, что Паскаль был не просто выдающимся математиком. Он занимался физикой, оставил серьёзные философские размышления (о человеке, вере, разуме и устройстве мира).

Его пример показывает то, что подлинная сила мышления рождается там, где человек способен видеть явления не из одной узкой области, а сквозь призму разных дисциплин.

Мне кажется, именно такие личности и могут быть настоящими трансформаторами образования.

Потому что образование будущего — это способность видеть связи в различных процессах и явлениях, умение задавать глубокие вопросы, а также проявлять гибкость ума под сложность и изменчивость устройства мира.

Паскаль в этом смысле остаётся для меня удивительно современным примером.

Ведь талантливый человек не обязательно талантлив во всём по отдельности.

Талантлив тот, кто умеет соединять разные способы мышления.

Между нами нет стены.
Максимум — аватарка.

На неделе встречался с одной из подписчиц канала. В разговоре она сказала, что когда-то хотела попросить меня рассказать о её канале, но почему-то не решилась написать.

До этого у меня была ещё одна встреча с подписчицей, которая сказала, что хотела пригласить меня как лектора.

А ещё ранее — разговор с коллегой, который хотел обсудить совместные проекты и, возможно, проконсультироваться.

И я поймал себя на мысли: «Откуда истоки этой нерешимости?».

Мне просто иногда кажется, что я создаю до личного знакомства какое-то впечатление серьёзного и недоступного дяденьки 😀

Да, канал у меня не развлекательный, а образовательный, также, возможно, темы у меня довольно серьезные и глубокие, форматы моих публикаций порой сложные.

Но те, кто знаком со мной лично, скорее всего, скажут совсем другое.

Поэтому и говорю вам, друзья: если вы читаете мой канал и хотели бы со мной поработать, что-то обсудить, предложить совместный проект или просто пообщаться — пишите мне в личные сообщения.

Я открыт к общению и с радостью нахожу время для подписчиков, коллег и людей, которым близки мои темы и взгляды.

Между мной и вами нет никакой стены и не должно быть. 

Всем хорошего настроения 😊

Согласны?

Хотелось бы продолжить тему трансформации образования.

Ранее у меня уже выходил выпуск серии материалов, посвящённый данной теме. Материал 1, Материал 2, Материал 3, Материал 4 и т.д. Рекомендую изучить, если вам также интересно то, что сейчас происходит с образованием на системном уровне.

Сегодня мне хотелось бы поделиться своим мнением о личностях, которые способны проводить трансформацию образования.

Я убеждён, что трансформацию образования способны осуществлять люди, которые слышат время и ясно понимают его проблемы. Причём речь идёт не о возрасте, не об опыте, не о регалиях и не о принадлежности к определённому поколению.

Речь идёт о другом — о способности видеть изменения, которые происходят в обществе, экономике, культуре, технологиях и человеческом опыте, и понимать, как все эти процессы влияют на образование.

Ведь современные международные исследования всё чаще рассматривают образование не как изолированную сферу, а как часть большой системы общественного развития. Например, UNESCO в своих материалах о будущем образования подчёркивает, что:
мир находится в состоянии возрастающей сложности и неопределённости, а социологические, экологические и технологические изменения напрямую трансформируют образовательные системы.

Получается образование не могут менять те личности, которые не понимают того контекста, в котором сегодня живёт человек и общество.

В этом смысле прогрессивность взглядов и высокая насмотренность становятся важными профессиональными основаниями для принятия решений.

Важно уточнить, что прогрессивность — это не фантазирование о будущем. Настоящая прогрессивность связана со способностью критически оценивать новые идеи, соотносить их с исследованиями, реальными потребностями общества и т.д.

На мой взгляд, трансформация образования всё больше приобретает междисциплинарный характер, потому что сегодня оно связано с разными научными сферами знания человечества: экономикой, социологией, политикой и т.д.

Поэтому личность, участвующая в образовательной трансформации, должна понимать как функционируют разные системы, в которых существует общество.

В этом смысле зрелые решения могут возникать только там, где есть междисциплинарное взаимодействие. Поэтому в трансформации образования важна совместная работа специалистов с разными типами экспертизы.

Говоря о личностях, способных трансформировать образование, я бы выделил несколько их общих ключевых качеств — это наличие развитого критического, системного и креативного мышления, исследовательской культуры, междисциплинарной насмотренности, способности принимать обоснованные решения с опорой на аналитические данные.

В течение последних нескольких лет я наблюдаю за позиционированием разных вузов, и, как ни крути, лично для меня Высшая школа экономики (а именно Институт образования) в этом отношении выигрывает.

Ключевых причин здесь несколько.

Во-первых, большая часть вузов просто не находится на моём вайбе: коммуникации формальные, профессора — с нахмуренными взглядами, короче говоря, всё выглядит слишком закрыто и дистанцированно.

В Вышке же всё преподносится так, как будто тебе здесь рады, открыты, и ты можешь выстраивать коммуникацию в более горизонтальных отношениях.

Во-вторых, мне нравится, что они публикуют много работ именно в сфере образования и обучения: о том, как оно устроено, какие процессы происходят внутри, какие исследования сейчас актуальны. Мне кажется, такой шаг действительно усиливает позиционирование, потому что у вуза есть наглядные результаты деятельности.

Для меня сильным примером здесь является их исследовательская субъектность. Они сами, так сказать, производят знание об образовании: через аналитику, исследования, доклады, семинары, публикации и т.д. То есть Институт образования ВШЭ демонстрирует не только образовательную услугу, но и экспертизу. А вот это уже совсем другой уровень позиционирования.

Кроме того, мне нравится, что они связывают образование с реальными социальными, экономическими и технологическими изменениями. За счёт этого создаётся ощущение, что институт находится не в академическом вакууме, а в живой профессиональной повестке.

Отдельно я бы отметил и позиционирование через доказательность. Когда вуз не просто транслирует какие-то «интернетные мнения», а опирается на данные, исследования, аналитику, международный и российский контекст, это вызывает больше доверия. Особенно в сфере образования, где оооочень много субъективных суждений и очень мало действительно качественной аналитики.

В-третьих, мне нравится то, как они выстраивают коммуникационный дизайн в маркетинге.

Например, как они отправляют мне на почту — причём в очень удобное время 😀, в пятницу — ссылки на мероприятия, которые проводят, и материалы, которые выпускают. С этим они прям классно угадывают.

Читаю много. Не люблю просто этим хвастаться, но и не могу не похвалить, когда действительно есть за что.

Ещё один момент — это то, что вокруг Института образования ВШЭ ощущается профессиональная инфраструктура: открытые семинары, конференции, мероприятия, исследования, магистерские программы, проектное обучение, работа с внешними заказчиками и т.д. Что безусловно, формирует ощущение живого экспертного центра, вокруг которого собирается профессиональное сообщество.

И ещё, на мой взгляд, они умеют говорить про образование на языке разных аудиторий.

Для академической среды — через исследования и публикации. Для практиков — через семинары и кейсы. Для студентов — через программы и проекты. Для внешних партнёров — через экспертизу и консалтинг.

Кроме того, у меня есть замечательные знакомые и коллеги, которые работают в Институте образования Высшей школы экономики. Некоторых из них, например, академического руководителя образовательной программы «Обучение и оценивание как наука» Дарью Грачеву, я приглашал на канал для проведения совместного образовательного эфира. Это, на мой взгляд, говорит ещё и о том, что они в целом открыты к людям из других сфер: к блогерам, внешним экспертам и т.д.

Коллеги, а что для вас делает позиционирование вуза привлекательным ❓

💭 Читаю очередную зарубежную книжечку про проектирование образовательного опыта. В ней автор рассказывает о том, как впервые столкнулась с понятием learning experience design и как оно в корне изменило её представление о сущности педагогического дизайна.

И здесь хочется отметить одну интересную особенность.

За рубежом педагогический дизайн и проектирование образовательного опыта действительно различаются.

В нашей же действительности, как я вижу по рынку вакансий в сфере обучения и образования, эти два понятия для работодателей часто фактически становятся равнозначными.

То есть они не всегда понимают и осознают разницу между педагогическим дизайнером и проектировщиком образовательного опыта.

Вакансия может называться «педагогический дизайнер», но при этом внутри неё будет описан функционал как раз проектировщика образовательного опыта.

В качестве подтверждения даже сама автор книги пишет:
Part of the problem is that there isn’t uniformity from organization to organization in how companies define the learning experience designer job.
То есть часть проблемы заключается в том, что в разных организациях нет единого понимания того, как определять роль LXD, особенно в эпоху ИИ.

Поэтому, когда я даже упоминаю на канале про педагогического дизайнера, то имею в виду, что он вполне может включать в себя роль проектировщика образовательного опыта.