Телеграм канал «Лаборатория онлайн-обучения»

💭 Читаю очередную зарубежную книжечку про проектирование образовательного опыта. В ней автор рассказывает о том, как впервые столкнулась с понятием learning experience design и как оно в корне изменило её представление о сущности педагогического дизайна.

И здесь хочется отметить одну интересную особенность.

За рубежом педагогический дизайн и проектирование образовательного опыта действительно различаются.

В нашей же действительности, как я вижу по рынку вакансий в сфере обучения и образования, эти два понятия для работодателей часто фактически становятся равнозначными.

То есть они не всегда понимают и осознают разницу между педагогическим дизайнером и проектировщиком образовательного опыта.

Вакансия может называться «педагогический дизайнер», но при этом внутри неё будет описан функционал как раз проектировщика образовательного опыта.

В качестве подтверждения даже сама автор книги пишет:
Part of the problem is that there isn’t uniformity from organization to organization in how companies define the learning experience designer job.
То есть часть проблемы заключается в том, что в разных организациях нет единого понимания того, как определять роль LXD, особенно в эпоху ИИ.

Поэтому, когда я даже упоминаю на канале про педагогического дизайнера, то имею в виду, что он вполне может включать в себя роль проектировщика образовательного опыта.

Методист или Менеджер?

Коллеги, результаты нашего недавнего опроса подтвердили то, что многие из нас понимают, что граница между созданием курса и управлением проектом почти стерлась.

Согласно результатам, 70% коллег берут на себя управление проектами самостоятельно. Для 58% главная сложность — совмещать экспертную и менеджерскую роли, а 37% регулярно сталкиваются с проблемами контроля качества и соблюдения сроков.

Получается, что это не частный случай, а системная ситуация.

Безусловно, когда методисту или педагогическому дизайнеру приходится управлять проектом без понимания того как это делать, то часто снижается именно методическое качество учебного курса. Ведь вместо того чтобы заниматься методическим проектированием, ему приходится переключаться между чатами с командой и заказчиком, таблицами с задачами, статусами разработок курса и т.д.

Но есть и хорошая новость.

Мне кажется, что управление образовательным проектом — это набор конкретных инструментов и алгоритмов, которые просто нужно освоить.

Согласны ❓

💭 Кстати, мне кажется, что по-настоящему инновационная среда в образовательном процессе возникает именно тогда, когда появляется противоречие, которое уже невозможно разрешить прежними подходами.

Яркий пример — описанный выше парадокс учебной мотивации, который порождает такое противоречие.

Дело в том, что обычно в научных работах высокая учебная мотивация рассматривается как значимый фактор образовательной успешности обучающегося. С этим согласен.

Но у этого процесса есть и вторая сторона — если смотреть не только на обучающегося, но и на преподавателя как участника образовательного процесса.

Чем выше учебная мотивация обучающегося, тем чаще у него может появляться запрос на углублённое изучение темы: дополнительные объяснения, источники, примеры и т.д.

Именно в этой точке возникает педагогическое противоречие.

С одной стороны, высокая учебная мотивация усиливает познавательную активность, глубину понимания и образовательный результат обучающегося. С другой стороны, она может создавать дополнительные трудозатраты для преподавателя.

Причём эти трудозатраты не всегда можно заранее заложить при проектировании учебного курса. Они часто становятся видимыми только в процессе проведения обучения. Говорю как человек, который сталкивается с этим на практике.

Почему так происходит?

Потому что одним из важных проявлений высокой учебной мотивации может становиться когнитивная вовлечённость. А она возникает только процессе реального взаимодействия обучающегося с учебным материалом.

В этом и заключается парадокс:
то, что усиливает образовательный результат обучающегося, одновременно может усиливать нагрузку на преподавателя.

Если смотреть шире, то это созвучно логике противоречий, описанной в ТРИЗ. В логике ТРИЗ, разработанной Генрихом Сауловичем Альтшуллером, развитие системы часто рассматривается через противоречие: когда улучшение одного параметра системы приводит к усложнению или ухудшению другого параметра. И именно такие противоречия становятся точками поиска новых решений.

В образовании это работает похожим образом.

Мы хотим повышать учебную мотивацию, глубину понимания и самостоятельность обучающихся. Но чем сильнее эти параметры развиваются, тем больше система сталкивается с новыми требованиями к преподавателю.

И, на мой взгляд, именно в таких точках появляются настоящие основания для внедрения искусственного интеллекта.

Потому что он может помогать разрешать реальные педагогические противоречия.

Например, ИИ-ассистент может помогать преподавателю быстрее готовить дополнительные объяснения, подбирать источники, создавать материалы разного уровня сложности, формировать индивидуальные ответы и предлагать задания для мотивированных обучающихся.

То есть инновация возникает не из самого факта появления технологии.

Инновация возникает в точке противоречия, которое технология помогает обнаружить и разрешить.

Учебная мотивация мешает студенту преподавателю?

Об учебной мотивации обычно говорят как о безусловном благе. Чем она выше, тем, кажется, проще учить.

Но в моей практике именно с мотивированными обучающимися часто возникает самая сложная педагогическая ситуация.

Пока такой обучающийся только осваивает тему, то ему обычно достаточно текущего объёма материала. Но как только он начинает действительно понимать материал и углубляться в него, то ему уже недостаточно знать, чем различаются подходы. Он хочет понять почему.

Именно в этой точки преподавание становится довольно трудным, потому что обучающийся уже хочет другого уровня работы с ним.

То есть если для одного на занятии достаточно объяснить какие модели мотивации существуют, то для мотивированного ещё нужно дополнительно пояснять какие теории легли в основу той или иной модели и почему 😀

Понятное дело, что здесь нет ничего странного.

Новое знание не всегда уменьшает интерес, особенно для мотивированных обучающихся. Именно поэтому рост понимания может усиливать познавательный интерес.

Но возникает педагогический парадокс:
мотивированный обучающийся может быть недоволен не потому, что ему скучно или мало внимания, а потому, что стандартный уровень проработки учебного материала для него уже недостаточен.
Он хочет углубления по теме, которую я не закладывал.

А это, как правило, отражается на трудозатратах, начиная от подготовки новых раздаточных материалов и заканчивая индивидуальными ответами (которые, кстати, у каждый таких мотивированных обучающихся могут быть свои).

В этом отношении, на мой взгляд, как раз ИИ-ассистент может помочь преподавателю на занятии. Например, как в случае с ИИ-ассистентом преподавателя ИТМО Алексея Комиссарова.

Коллеги, получается, что высокая учебная мотивация обучающихся не всегда хороша ❓

Канал Лаборатория онлайн-обучения в MAX

Курс в записи «Задача. Опыт. Результат» почти готов!

Коллеги, мы на финишной прямой.

Вносим последние технические правки и скоро я объявлю дату старта продаж.

❗️Важный момент: самая выгодная цена будет доступна только первые 24 часа после открытия продаж. Если вы хотите пройти программу в удобном для себя темпе — это отличная возможность.

Пока мы готовим запуск, предлагаю посмотреть отзыв одного из участников синхронного потока.

Такие результаты и обратная связь действительно вдохновляют!

Кто ждёт старт продаж — ставьте ❤️

🎓 Меняется автор — меняется канал

Друзья, в последние несколько лет на канале был фокус на научных концепциях, моделях, методах и методиках проектирования обучения.

Долгое время я публиковал для вас сотни материалов про научный подход, который включает в себя следующие направления: педагогика (куда включена андрагогика), педагогическая, когнитивная, социальная и возрастная психология, образовательная нейронаука и мультимедийная дидактика.

Благодаря систематичным публикациям для вас создана библиотека канала.

Но мои интересы как автора расширяются, и, пожалуй, вы и сами это видите по тематикам публикаций. Как говорится, разрастается познавательный интерес.

Поэтому хотелось сообщить, что тематики публикаций будут также расширяться, ведь мне становятся дополнительно интересны следующие направления:

• трансформация образования в эпоху ИИ (изменение роли экспертов, преподавателей, обучающихся, образовательных сред и т.д.),
• трансформация различных уровней образования: школьное, высшее и дополнительное образование,
• изменения рынка труда в сфере обучения и образования,
• инновационные педагогические и методические подходы,
• управление образовательными проектами,
• влияние массовой культуры на процессы обучения,
• особенности когнитивных процессов обучающегося в эпоху ИИ и т.д.

Поэтому научные концепции, модели и т.д., о которых пишу, будут скорее раскрываться через более простые аналогии, кейсы или личные наблюдения.

В структурировании материалов для канала мне периодически будет помогать нейросеть из-за занятости. Но только по структуре, а не по глубине содержания. Потому что в последнее время случается так, что я надиктовываю материалы нейросети, а далее она их структурирует. Содержательно, как мне кажется, канал, наоборот, станет ещё глубже.

Также стоит отметить, что в последнее время я всё чаще смотрю на обучение не только изнутри научной методологии, но и через призму разных ниш, где это обучение и производится: EdTech, корпоративное обучение и академическую среду. Изучаю различные аналитические отчёты и научные материалы. Это помогает развивать насмотренность и развивает междисциплинарное мышление. Своими наблюдениями также буду делиться с вами на канале.

Иначе говоря, взгляды мои стали глобальнее, они расширились из той точки, которую прежде я считал безграничной для моего исследовательского интереса. И, пожалуй, осознавать это изменение одно удовольствие.

Спасибо, что читаете канал,
и хорошего вам настроения!

Канал Лаборатория онлайн-обучения в MAX

С Днём Победы, друзья!

Мира, счастья и добра желаю вам 🕊️