Телеграм канал «Контражур Ирины Павловой»

Меня абсолютно не интересуют проблемы британской монархии и дрязги внутри королевского семейства.
Но я не могу не восхититься холодным разумом, железной волей и способностью к жёстким бескомпромиссным действиям фактического правителя Британии - принца Уэльского.
Никаких подковёрных игр, интриг, сфер влияния, торга и всего такого прочего.
Взял - и одним хирургической точности ударом отсёк от королевской семьи брата-предателя.
Без колебаний, без возможности апелляции.
Власть в чистом виде.
И никакого "духа Анкориджа".

ИИ генерация на базе картины «Сотворение Адама» Микеланджело Буонарроти.

С высоты сегодняшнего дня, на фоне совокупности моих знаний и понимания большой картины - у меня есть легитимные основания сомневаться в том, что "упс, произошла очередная ошибка системы".
Беру на себя смелость утверждать, что изначальной (непроговариваемой!) реальной целью и было расшатать качественное массовое образование.
Ведь чем меньше и хуже умеет человек, тем больше необходимость во внедрении ИИ-роботов. Которым, к тому же, не нужны отпуска, профсоюзы, больничные, премии, психологи. Эффективненько...
Но все ли, что удобно и выгодно для экономики (которая все более есть концентрат в руках небольшой группы корпораций), хорошо для общества и Человека?

П.С. Картинка - ИИ генерация на базе картины «Сотворение Адама» Микеланджело Буонарроти.

Чрезвычайно важно и актуально.

Aytan Hikmet Gahraman

Результативность по PİSA ухудшается в странах Запада неуклонно уже не одно десятилетие.
Этот процесс начался с 2009-2012, с момента внедрения гаджетов (смартфонов). Затем, до 2018 г шла постепенная деградация прежде всего чтения. После 2018 уже полностью сформировалось поколение смартфонов, и мы видим резкое ускорение падения, особенно в математике. А потом, резкий обвал после пландемии 2020.
При этом сама OECD обнаружила ещё в PISA-2018 любопытную вещь: увеличение количества компьютеров в школе не гарантировало лучших результатов. В среднем один дополнительный компьютер на ученика был связан с более низким результатом чтения; после учёта социально-экономических факторов связь составляла минус 6 баллов.
Более того, страны, где сильнее падало чтение, как правило, сильнее падали и по математике и наукам.
***
Таким образом, сегодня мы уже имеем дело с изменением среды формирования человеческого мышления. В том числе, в результате реформ образования. Посмотрите на WEF, OECD, UNESCO, ЕС и национальные образовательные реформы не как на отдельные проекты, а как на глобальный гранд проект, связанный единой логикой с 2000 до 2026 гг.
Из всех утюгов я слышала уже пару десятилетий "наша система образования не готовит наших детей к новому времени! Кому нужны эти стихи, сочинения, запоминания, литература, музыка! Вот посмотрите на финляндскую модель - детей не заставляют, все в игровой форме, никакой дисциплины, никакой домашней работы..."
Но поезд уже запустили - начались реформы по трансформации образования с предметного знания к "компетентному знанию". Вообще, в деле разрушения и деградации, самое главное придумать красиво звучащий термин...
И вдруг! Упс, оказалось, что практические компетенции невозможно построить без прочной базы знаний, чтения, памяти и длительной концентрации.
Что же азиатские страны, спросите вы. А они не отказались от фундаментальных знаний и систематического обучения в пользу исключительно "компетенций".
Там сохранилась акцент на фундаментальном знании; последовательности обучения и постепенном освоении материала. А не так как в испанских: бессистемное скакание от темы к теме, без закрепления материала, а потом на следующий год тот же материал, уже якобы более "углубленный". А дети его еще и в прошлом году не усвоили...
Я уже не говорю о центральной роли учителя в тех странах, которых каждый год (!) меняют.
***
Но что меня всегда раздражало, так это сам факт подчинения целей образования интересам новой модели технократической экономики. В результате, была сметена универсальность образования. Культурный, всесторонне образованный человек стал не нужным новой системе.
Это кудахтанье про то, что "ИИ отнимет у человека работу", заглушает еще более важную проблему - то, что ИИ начнет отнимать у человека необходимость РАЗВИВАТЬ САМОГО СЕБЯ.
***
Каковы должны быть цели образования? Вот, главный вопрос, который никто не задает в нашем обществе.
Реформы образования последних 20 лет на Западе были нацелены на подготовку общества к миру, в котором человеку будет достаточно уметь взаимодействовать с системой, обладающей знаниями ВМЕСТО НЕГО.
Если цель - получить на выходе Человека оператора ИИ и потребителя ГОТОВЫХ КОГНИТИВНЫХ УСЛУГ. Получите и распишитесь.
А вот если цель образования - ОБРАЗОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК, то отпадает и сам этот идиотский вопрос о конкуренции между ИИ и человеком. Я об этом тоже писала пару лет назад.
Ребёнку не нужно считать быстрее калькулятора. Но когда ребёнок сам решает задачу, умеет рисовать, играть на музинструментах, сочинять стихи, писать эссе - он формирует самого себя как МЫСЛЯЩЕЕ СУЩЕСТВО.
Человек прекрасен и ценен в своей неидеальности. Именно в неидеальности проявляется такая роскошь как свобода воли.
Но эта наиважнейшая цель сталкивается с пагубной логикой и социопатским мировоззрением современной цифровой образовательной модели, и обсессивностью "эффективным менеджментом." Которая подменяет важность развития способностей человека важностью перфекционизма результата его деятельности.
***

Русский человек любит отложить; он по природе талантлив, но и по природе же страдает недостатком силы воли над собой и отсутствием выдержки.
Нужно, необходимо побеждать себя, чтобы не впасть в дилетантизм, которым страдал даже такой колоссальный талант как Глинка. Человек этот, одарённый громадной самобытной силой творчества, дожил если не до старости, то до очень зрелого возраста и написал удивительно мало. Прочтите его мемуары. Вы увидите из них, что он работал как дилетант, т. е. урывками, когда находило подходящее расположение духа. Как бы мы ни гордились Глинкой, но надобно признаться, что он не исполнил той задачи, которая лежала на нем, если принять в соображение его изумительное дарование. Обе его оперы, несмотря на удивительные и совершенно самобытные красоты, страдают поразительною неровностью, вследствие которой наряду с гениальными и нетленными красотами встречаются совершенно детски-наивные и слабые номера.
Но что бы было, если б этот человек родился в другой среде, жил бы в других условиях, если б он работал как артист, сознающий свою силу и свой долг довести развитие своего дарования до последней степени возможного совершенства, — а не как дилетант, от нечего делать сочиняющий музыку».

Какой, всё-таки, умница был Пётр Ильич!
Чайковский — фон Мекк.
24 June/6 July 1878.

«Прежде всего я должен сделать очень важное для разъяснения процесса сочинения подразделение моих работ на два вида.
1) Сочинения, которые я пишу по собственной инициативе, вследствие непосредственного влечения и неотразимой внутренней потребности.
2) Сочинения, которые я пишу вследствие внешнего толчка, по просьбе друга или издателя, по заказу, как, напр[имер], случилось, когда для открытия политехнической выставки мне заказали кантату или когда для проектированного в пользу Красного креста концерта Дирекция Муз[ыкального] об[щества] мне заказала марш (сербско-русский) и т. п.

Спешу оговориться. Я уже по опыту знаю, что качество сочинения не находится в зависимости от принадлежности к тому или другому отделу. Очень часто случалось, что вещь, принадлежащая ко второму разряду, несмотря на то, что первоначальный толчок к её появлению на свет получался извне, выходила вполне удачной, и, наоборот, вещь, задуманная мной самим, вследствие побочных обстоятельств, удавалась менее. Эти побочные обстоятельства, от которых зависит то состояние духа, в котором пишется сочинение, имеют громадное значение.
Для артиста в момент творчества необходимо полное спокойствие. В этом смысле художественное творчество всегда объективно, даже и музыкальное. Т.е., которые думают, что творящий художник в минуты аффектов способен посредством средств своего искусства выразить то, что он чувствует, ошибаются. И печальные и радостные чувства выражаются всегда, так сказать, ретроспективно. Не имея особенных причин радоваться, я могу проникнуться весёлым творческим, настроением и, наоборот, среди счастливой обстановки произвести вещь, проникнутую самыми мрачными и безнадёжными ощущениями.
Словом, артист живёт двойною жизнью: общечеловеческою и артистическою, причём обе эти жизни текут иногда не вместе. Как бы то ни было, но для сочинения, повторяю, главное условие — возможность отделаться хоть на время от забот первой из этих двух жизней и всецело отдаться второй. Но я отдаляюсь в сторону. Возвращаюсь к своему подразделению.
Для сочинений, принадлежащих к первому разряду, не требуется никакого, хотя бы малейшего усилия воли. Остаётся повиноваться внутреннему голосу, и если первая из двух жизней не подавляет своими грустными случайностями вторую, художническую, то работа идёт с совершенно непостижимою лёгкостью. Забываешь все, душа трепещет от какого-то совершенно непостижимого и невыразимо сладкого волнения, решительно не успеваешь следовать за её порывом куда-то, время проходит буквально незаметно. В этом состоянии есть что-то сомнамбулическое. On ne s'entend pas vivre. Рассказать Вам эти минуты нет никакой возможности. То, что выходит из[-под] пера или просто укладывается в голове (ибо очень часто подобные минуты являются в такой обстановке, когда писать и думать нечего), в этом состоянии всегда хорошо, и если ничто, никакой внешний толчок не призовёт к той, другой, общей жизни, — оно должно выйти совершенством того, что в силах создать тот или другой художник.
К сожалению, эти внешние толчки совершенно неизбежны. Нужно идти на службу, зовут обедать, пришло письмо и т. д. Вот почему так редки сочинения, которые во всех частях уравновешены по количеству музыкальной красоты. Отсюда являются швы, приклейки, неровности, несоответствия...
Для сочинения второго разряда иногда приходится себя настраивать.
Тут весьма часто приходится побеждать лень, неохоту. Затем бывают различные случайности. Иногда победа достаётся легко. Иногда вдохновение ускользает, не даётся. Но я считаю долгом для артиста никогда не поддаваться, ибо лень очень сильна в людях.
Нет ничего хуже для артиста, как поддаваться ей. Ждать нельзя. Вдохновение — это такая гостья, которая не любит посещать ленивых. Она является к тем, которые призывают её. Быть может, оттого и не без основания обвиняют русскую народность за недостаток оригинального творчества, что русский человек ленив par excellence.

Меня ужасно смешат люди, которые рассказывают, что «они верят в Бога, и с Ним разговаривают, и что Бог у них в душЕ, и что посредники им не нужны!».
Для начала: куда сильнее нас всех в Бога верит диавол. А что бы ему не верить, если он – в отличие от нас – с Богом знаком лично?
Ну, вот те, «у кого Бог в душЕ и без посредников лично с ними разговаривает», – какие имеют гарантии, что лично с ними разговаривает именно Бог?
И потом, насчет «посредников»: конечно, молитву «Отче наш», которую заповедал людям лично Иисус Христос, можно прочесть и дома, и в лесу, да хоть бы и на пляже. Да хоть бы и сто раз. А вот тело и кровь Христовы вам тоже на пляже дадут?
«Посредники» – священники – это как раз именно те, кто собирают христиан для соборной молитвы, посвящённой одной главной задаче: умолить Господа, дабы Он в чашу с хлебом и вином направил силу Духа Святого, который каждый раз превращает хлеб и вино в Тело и Кровь Господни.
В противном случае, без этой молитвы и этого схождения в чашу Духа Свята, можно смело причащаться чаем с тортиком – эффект будет примерно такой же.
Так что вера во Господа – вообще ничему и никому – не индульгенция. Эта вера без Причастия – всего лишь шанс.
Им можно воспользоваться, а можно его и прозевать – по самонадеянности и тщеславию.
Что, кстати, с падшим ангелом и произошло.